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【摘 要】學习评价、教学评价、互动评价等均可以为数学的教学过程提供反馈信息，通过实时的评价能够帮助学生意识到自身学习的优势、劣势，为教师提供教学改革的思路。而评价不能仅凭单一的成绩，应从多视角出发，在对学生进行评价过程中，及时给予学生正确引导，挖掘学生的优势帮助学生树立数学学习的信心，鼓励学生点滴化进步，强化学生的学习积极态度，指引学生逐步成长，层次化前进。
【关键词】多元评价;小学数学;教学;应用
【中图分类号】G712;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
多元评价是从传统单一模式的评价中，衍生出的多样性评价形式。评价的过程中应该尊重学生的习惯与方式，可以引导学生及时找到适合自己的学习方法。评价中关注学生的主体，可从教师主观臆测导入教学材料的形式中脱离出来，反而从学生的视角出发，围绕学生展开教学活动，多元评价是数学因材施教的基础依据，是数学互动讨论的有效性总结。多元评价承上启下，不仅能够对学生现阶段学习情况进行问题分析，又能够对接下来的数学活动提供思路，教师应结合多元评价提高数学的教学效果。
一、注重评价主体的多元化
1.开展自我评价，促进自主发展
学生学习状况怎么样，心态、习惯、任务完成情况、课堂的认真程度、互动的积极性等，这些学生自己最清楚不过了。评价可以通过自我角色着手，让学生找准自己的定位，评价自己在班级中的数学优势劣势，评价自己在数学学习一阶段后的进步与否，评价在课上课后的表现。教师可鼓励学生一段时间里总结自己近期的学习状况，自我评价中不仅要评价近期的表现与成绩，还应总结近期没有弄懂的问题，在评价环节给予学生问答机会，及时查漏补缺。
2.通过师（生？）生互评，增强学习动力
学生之间互评能够促使学生之间相互学习，相互促进。可让同桌之间互评，或者成绩差不多的两个学生之间互评。先说出对方的优势，如作业很认真，作业的正确率高等，然后提出缺点，如课堂山表现不积极，合作中很少提出独立的观点等。通过老师和学生之间的互相评价可以取长补短，树立榜样的力量。学生看到彼此的差距后，教师可让学生来说一说自己是怎样学习的，自己怎样给自己打气，选择一些大家认可学习起来较为努力的学生。在生生互评的最后环节，让他们来分享自己的经验，能够带给学生更多的启示。
3.提倡师生互评，保持学习张力
传统教学模式中都是教师单方面的去评价学生，新时期教师可开通师生互评环节。既要评价学生的近期表现，又要听取学生的意见。如教师在说明情况后，询问学生有哪些意见，学生提出作业多，作业不会写，课堂上讲的快，合作的时间太短等。教师可结合学生的反馈来整合信息，在接下来的素质教育改革上，就结合学生的意见作为参考。
二、多元评价方式的具体应用
1.教师评价学生，激发浓厚的学习兴趣
评价多是教师来评价学生，教师经验颇多，又能够结合学生的作业完成情况，课堂表现情况等展开系统化的评价。通常学生对于教师的评价也较为信服，教师评价有一定的权威性、科学性，期间还穿插了对学生的鼓励、表扬、指引，因此学生较为期待教师的评价。学生可结合教师的评价寻找自己的学习目标，逐步在教师的评价指引下获得查漏补缺。但是以往教师惯于采取成绩论来评价学生，实际上学生的优势很多，教师应善于挖掘学生的优点。评价不仅仅是对学生近期数学学习情况的反馈，同时也是帮助学生建立自信，改变学生学习不良状态的良好契机。如某学生课堂上不认真听讲，总是无精打采，课后不注意完成作业，但在考试的时候书面较为整洁，教师可评价他：“批卷子的时候虽然很累，但是看到你的试卷真是赏心悦目啊，虽然正确率不是那么高，但是这样整洁的卷面说明什么（说着拿起试卷展示）？说明你认真啊，而且很干净，如果上课的时候也能够这样认真，我觉得你成绩还能再提高一大截，到时候正确率也高，卷面也好看，多好啊。”这种评价方式对于小学生来说十分受用，教师直接的说出问题，学生自尊心较强容易激发逆反情绪，教师总是鼓励表扬，学生又容易免疫。这种优点缺点结合的评价形式，可进一步激发学生的学习兴趣。
2.学生评价教师，营造和谐的课堂氛围
应试教育中教师多站在一个上帝视角评价学生，很少听取学生的意见，最多也就是询问学生最近讲课快不快，能不能跟上课程进展。学生也只能通过快慢来回答，教师并不清楚学生在哪方面理解的不够清楚，自己讲课中哪些问题是学生不能接受的。新的评价观要求师生之间应建立平等、民主的关系，而不是对立的关系。教师不应唱独角戏似地评价学生，而应给学生评价教师的机会，从而使师生之间的评价成为双向评价。如：教学“混合运算”时，故意没有按照运算顺序去教。刚开始，只有几个大胆的学生敢说老师错了。在我的鼓励下，向我说不的学生越来越多，我很虚心地接受了他们的意见，还向他们请教怎样做才能做对。此环节的设置，极大地发挥了学生的主体作用，增强了课堂教学的效果，激励学生提出了自己的见解。
3.学生自我评价，增强对数学学习的自信
学生自我评价不仅使学生对自己的学习有一定的把握，跟能够增强自信。自我评价对于学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生是否能够客观地评价自己的学习，认真地总结各种不同的学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，会直接影响学生进一步对数学的学习。
三、结语
多元评价的应用对学生学习产生了非常重要的影响，同时它还对教师的教学起着十分大的内在作用。教师应该不断地尝试运用不同的评价方式，在教学的过程中可以运用及时评价、小组互评、等等不同的方法，从中更加深入地去观察和了解学生，对学生学习的各方面情况做出客观地评价，这样可以更好地提高课堂教学质量，提高学生数学学习水平。
参考文献
[1]叶伟生.小学数学教学多元评价的实践研究[J].珠江教育论坛，2017（4）：78-81.
[2]桑艳伟.小学数学多元评价法之我见[J].考试周刊，2017（24）：88-89.
[3]温艳艳.多元评价在小学数学教学中的运用[J].教师，2017（23）：45-45.
【关键词】多元评价;小学数学;教学;应用
【中图分类号】G712;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
引言
多元评价是从传统单一模式的评价中，衍生出的多样性评价形式。评价的过程中应该尊重学生的习惯与方式，可以引导学生及时找到适合自己的学习方法。评价中关注学生的主体，可从教师主观臆测导入教学材料的形式中脱离出来，反而从学生的视角出发，围绕学生展开教学活动，多元评价是数学因材施教的基础依据，是数学互动讨论的有效性总结。多元评价承上启下，不仅能够对学生现阶段学习情况进行问题分析，又能够对接下来的数学活动提供思路，教师应结合多元评价提高数学的教学效果。
一、注重评价主体的多元化
1.开展自我评价，促进自主发展
学生学习状况怎么样，心态、习惯、任务完成情况、课堂的认真程度、互动的积极性等，这些学生自己最清楚不过了。评价可以通过自我角色着手，让学生找准自己的定位，评价自己在班级中的数学优势劣势，评价自己在数学学习一阶段后的进步与否，评价在课上课后的表现。教师可鼓励学生一段时间里总结自己近期的学习状况，自我评价中不仅要评价近期的表现与成绩，还应总结近期没有弄懂的问题，在评价环节给予学生问答机会，及时查漏补缺。
2.通过师（生？）生互评，增强学习动力
学生之间互评能够促使学生之间相互学习，相互促进。可让同桌之间互评，或者成绩差不多的两个学生之间互评。先说出对方的优势，如作业很认真，作业的正确率高等，然后提出缺点，如课堂山表现不积极，合作中很少提出独立的观点等。通过老师和学生之间的互相评价可以取长补短，树立榜样的力量。学生看到彼此的差距后，教师可让学生来说一说自己是怎样学习的，自己怎样给自己打气，选择一些大家认可学习起来较为努力的学生。在生生互评的最后环节，让他们来分享自己的经验，能够带给学生更多的启示。
3.提倡师生互评，保持学习张力
传统教学模式中都是教师单方面的去评价学生，新时期教师可开通师生互评环节。既要评价学生的近期表现，又要听取学生的意见。如教师在说明情况后，询问学生有哪些意见，学生提出作业多，作业不会写，课堂上讲的快，合作的时间太短等。教师可结合学生的反馈来整合信息，在接下来的素质教育改革上，就结合学生的意见作为参考。
二、多元评价方式的具体应用
1.教师评价学生，激发浓厚的学习兴趣
评价多是教师来评价学生，教师经验颇多，又能够结合学生的作业完成情况，课堂表现情况等展开系统化的评价。通常学生对于教师的评价也较为信服，教师评价有一定的权威性、科学性，期间还穿插了对学生的鼓励、表扬、指引，因此学生较为期待教师的评价。学生可结合教师的评价寻找自己的学习目标，逐步在教师的评价指引下获得查漏补缺。但是以往教师惯于采取成绩论来评价学生，实际上学生的优势很多，教师应善于挖掘学生的优点。评价不仅仅是对学生近期数学学习情况的反馈，同时也是帮助学生建立自信，改变学生学习不良状态的良好契机。如某学生课堂上不认真听讲，总是无精打采，课后不注意完成作业，但在考试的时候书面较为整洁，教师可评价他：“批卷子的时候虽然很累，但是看到你的试卷真是赏心悦目啊，虽然正确率不是那么高，但是这样整洁的卷面说明什么（说着拿起试卷展示）？说明你认真啊，而且很干净，如果上课的时候也能够这样认真，我觉得你成绩还能再提高一大截，到时候正确率也高，卷面也好看，多好啊。”这种评价方式对于小学生来说十分受用，教师直接的说出问题，学生自尊心较强容易激发逆反情绪，教师总是鼓励表扬，学生又容易免疫。这种优点缺点结合的评价形式，可进一步激发学生的学习兴趣。
2.学生评价教师，营造和谐的课堂氛围
应试教育中教师多站在一个上帝视角评价学生，很少听取学生的意见，最多也就是询问学生最近讲课快不快，能不能跟上课程进展。学生也只能通过快慢来回答，教师并不清楚学生在哪方面理解的不够清楚，自己讲课中哪些问题是学生不能接受的。新的评价观要求师生之间应建立平等、民主的关系，而不是对立的关系。教师不应唱独角戏似地评价学生，而应给学生评价教师的机会，从而使师生之间的评价成为双向评价。如：教学“混合运算”时，故意没有按照运算顺序去教。刚开始，只有几个大胆的学生敢说老师错了。在我的鼓励下，向我说不的学生越来越多，我很虚心地接受了他们的意见，还向他们请教怎样做才能做对。此环节的设置，极大地发挥了学生的主体作用，增强了课堂教学的效果，激励学生提出了自己的见解。
3.学生自我评价，增强对数学学习的自信
学生自我评价不仅使学生对自己的学习有一定的把握，跟能够增强自信。自我评价对于学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生是否能够客观地评价自己的学习，认真地总结各种不同的学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，会直接影响学生进一步对数学的学习。
三、结语
多元评价的应用对学生学习产生了非常重要的影响，同时它还对教师的教学起着十分大的内在作用。教师应该不断地尝试运用不同的评价方式，在教学的过程中可以运用及时评价、小组互评、等等不同的方法，从中更加深入地去观察和了解学生，对学生学习的各方面情况做出客观地评价，这样可以更好地提高课堂教学质量，提高学生数学学习水平。
参考文献
[1]叶伟生.小学数学教学多元评价的实践研究[J].珠江教育论坛，2017（4）：78-81.
[2]桑艳伟.小学数学多元评价法之我见[J].考试周刊，2017（24）：88-89.
[3]温艳艳.多元评价在小学数学教学中的运用[J].教师，2017（23）：45-45.