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摘 要 高质量高职教育模式是培养合格高职人才的基本保证，以准确理解高职教育的内涵为前提，同时准确体现高校高职教育模式的特色。在学生中推行“1+n证书”制度，提高了学生的动手实践能力，拓宽了就业渠道。
关键词 高职教育模式 特色 实践教学
一、引言
当代职业教育迅猛发展，民办高职教育异军突起。民办高职如何进一步拓宽市场和发展的空间，关键在质量，出路在改革。高职教育人才培养模式的现状促使我们对大纲、教育和教材进行认真的反思。目前，高职院校普遍存在利用普通教育的方法、模式和手段现象，这与高职教育培养人才的要求极不适应。因此，探求全新的、合理的高职教学模式势在必行。致力于建立一个专业化、个性化、面向未来的高职教育改革指针和发展方向。为了深化教学改革，提高教学质量，我院贯彻“三元育人”的办学思想，实施“质量立校、人才强校、文化铸校、和谐兴校”的发展战略。在教学中因材施教、以人为本原则，保障学生学习的自主性、创新性和实践性。为此，推出“1+n证书”制教学模式,其主要思想是通过实施学分制教学改革、差异,体现个性的基础上实施，“教考分离”、“以证代考”等多种手段，创造宽松、灵活、积极向上的教育环境。以造就一批适应多样化人才培养要求的教学模式。
二、证书教育模式是培养高技能人才的责任
2004年国家明确提出，把大力发展职业教育，作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点。以《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神为指导，全面设计实施证书教学模式。
三 、“1+n证书”制教育模式
目前我国高职教育已进入大众化阶段，此阶段的教育质量应有多样化的标准。我们要充分认识到在经济和社会生产力发展到一定程度后，质量观是制约高职发展的主要因素。从单一的质量观到多样化的质量观，从精英教育质量观转变到大众教育质量观，不仅会推动高职教育的改革与发展，而且还会推动整个高等教育大众化进程。那么，怎样才能保证教学质量的长效呢，下面笔者就此作一些探讨。
（一）以市场就业为导向，以职业技能为核心构建教学内容和课程体系。高职教育是一种就业教育，培养生产第一线需要的生产、经营、管理、服务的高技术应用性人才，为此必须突出实践动手能力的培养，将其贯穿于整个教学过程中。
1.开设专业要跟踪市场。由行业、企业、学校组成的“专业指导委员会”对市场需求、产业发展进行调研和论证，我院目前开设的37个专业，都具有专业特色。
2.专业教育适应市场。每个专业所开设的课程以市场需求为依据，以职业技能教育为主线。
（二）建设好校内外实训基地，加强实践动手能力
实践教学基地建设应以培养学生技术应用能力和职业素质为宗旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性。与生产、建设、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。与企业、行业联合办实训基地。努力做到学生“早实践、多实践、常实践”，让学生通过教学实训，岗位见习，顶岗上班或“订单式”合同培养，使教学更好贴近生产现场，大大提高职业技能。
（三）提升学生综合职业素质，全面发展
1. 开展丰富多彩的校园文化活动，学院开展了丰富多彩的校园文化活动，组建了29个社团，扎实开展第二课堂活动，如开展电子电脑艺术节、书法、棋类、辩论赛等，比赛优胜者可取得才艺证，不仅提高了广大学生对激烈社会竞争的适应能力，也培养了学生的组织能力、团结协调能力，交往能力和创新能力，增强了综合素质。
2. 实现职业技能多样化
我院学生在获得本专业的技能证书基础上还须获得公共技能证书，即“计算机等级证” 、“英语等级证”，同时学院鼓励学生报考其它“职业技能证”如“驾驶证”等。综上所述，“1+n证书”包括一个毕业证和几个技能证书，技能证书中有：专业技能证，公共技能证和才艺证。
（四）考核方式
在技能考核方面，提倡“以证代考”，计学分考核，这样可以避免在职业技能实训过程中“重理论讲解，轻实际操作”的误区。当然“以证代考”的考核方式也应该避免师生把“考证”作为最终的目标，而应该重在过程，当然，推行“1+n证书”制度教学模式，也必须建立和健全一整套的运行管理机制。其一、建立教师激励机制，推行证书教学模式，主体是教师，对高职院校来说，目前最关健是激励教师去了解这种新的教学模式，并积极准备去试行。其二、做好证书教学模式有效运行的配套软件设施和硬件设施的建设。
四、结论
“1+n证书”教学模式的提出，我院在教学管理方式、培养模式等方面作出了大幅度的调整，意味着在教学改革的路上迈出了新的一步，只要我们坚持以人为本，以能力为本位，以就业为导向的办学原则，积极探索，不断完善，一定能摸索出一套既符合民办高职院校特点，又有我院特色的证书教育模式，我们相信在“1+n证书”教学模式下，培养出的学生不但动手能力强，而且有复合型知识结构，综合素质高，能适应时代变化和社会发展，受到用人单位青睐的应用型技术人才。
参考文献：
[1]彭正梅.德国职业教育改革和发展趋势[J].全球教育展望,2012.3.
基金项目：
本文系江西省高教改课题立项项目“民办高职院校强化实践教学环节研究”（JXJG-06-53-1）。
关键词 高职教育模式 特色 实践教学
一、引言
当代职业教育迅猛发展，民办高职教育异军突起。民办高职如何进一步拓宽市场和发展的空间，关键在质量，出路在改革。高职教育人才培养模式的现状促使我们对大纲、教育和教材进行认真的反思。目前，高职院校普遍存在利用普通教育的方法、模式和手段现象，这与高职教育培养人才的要求极不适应。因此，探求全新的、合理的高职教学模式势在必行。致力于建立一个专业化、个性化、面向未来的高职教育改革指针和发展方向。为了深化教学改革，提高教学质量，我院贯彻“三元育人”的办学思想，实施“质量立校、人才强校、文化铸校、和谐兴校”的发展战略。在教学中因材施教、以人为本原则，保障学生学习的自主性、创新性和实践性。为此，推出“1+n证书”制教学模式,其主要思想是通过实施学分制教学改革、差异,体现个性的基础上实施，“教考分离”、“以证代考”等多种手段，创造宽松、灵活、积极向上的教育环境。以造就一批适应多样化人才培养要求的教学模式。
二、证书教育模式是培养高技能人才的责任
2004年国家明确提出，把大力发展职业教育，作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点。以《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神为指导，全面设计实施证书教学模式。
三 、“1+n证书”制教育模式
目前我国高职教育已进入大众化阶段，此阶段的教育质量应有多样化的标准。我们要充分认识到在经济和社会生产力发展到一定程度后，质量观是制约高职发展的主要因素。从单一的质量观到多样化的质量观，从精英教育质量观转变到大众教育质量观，不仅会推动高职教育的改革与发展，而且还会推动整个高等教育大众化进程。那么，怎样才能保证教学质量的长效呢，下面笔者就此作一些探讨。
（一）以市场就业为导向，以职业技能为核心构建教学内容和课程体系。高职教育是一种就业教育，培养生产第一线需要的生产、经营、管理、服务的高技术应用性人才，为此必须突出实践动手能力的培养，将其贯穿于整个教学过程中。
1.开设专业要跟踪市场。由行业、企业、学校组成的“专业指导委员会”对市场需求、产业发展进行调研和论证，我院目前开设的37个专业，都具有专业特色。
2.专业教育适应市场。每个专业所开设的课程以市场需求为依据，以职业技能教育为主线。
（二）建设好校内外实训基地，加强实践动手能力
实践教学基地建设应以培养学生技术应用能力和职业素质为宗旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以所设专业的实际需要为依据，充分体现规范性、先进性和实效性。与生产、建设、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。与企业、行业联合办实训基地。努力做到学生“早实践、多实践、常实践”，让学生通过教学实训，岗位见习，顶岗上班或“订单式”合同培养，使教学更好贴近生产现场，大大提高职业技能。
（三）提升学生综合职业素质，全面发展
1. 开展丰富多彩的校园文化活动，学院开展了丰富多彩的校园文化活动，组建了29个社团，扎实开展第二课堂活动，如开展电子电脑艺术节、书法、棋类、辩论赛等，比赛优胜者可取得才艺证，不仅提高了广大学生对激烈社会竞争的适应能力，也培养了学生的组织能力、团结协调能力，交往能力和创新能力，增强了综合素质。
2. 实现职业技能多样化
我院学生在获得本专业的技能证书基础上还须获得公共技能证书，即“计算机等级证” 、“英语等级证”，同时学院鼓励学生报考其它“职业技能证”如“驾驶证”等。综上所述，“1+n证书”包括一个毕业证和几个技能证书，技能证书中有：专业技能证，公共技能证和才艺证。
（四）考核方式
在技能考核方面，提倡“以证代考”，计学分考核，这样可以避免在职业技能实训过程中“重理论讲解，轻实际操作”的误区。当然“以证代考”的考核方式也应该避免师生把“考证”作为最终的目标，而应该重在过程，当然，推行“1+n证书”制度教学模式，也必须建立和健全一整套的运行管理机制。其一、建立教师激励机制，推行证书教学模式，主体是教师，对高职院校来说，目前最关健是激励教师去了解这种新的教学模式，并积极准备去试行。其二、做好证书教学模式有效运行的配套软件设施和硬件设施的建设。
四、结论
“1+n证书”教学模式的提出，我院在教学管理方式、培养模式等方面作出了大幅度的调整，意味着在教学改革的路上迈出了新的一步，只要我们坚持以人为本，以能力为本位，以就业为导向的办学原则，积极探索，不断完善，一定能摸索出一套既符合民办高职院校特点，又有我院特色的证书教育模式，我们相信在“1+n证书”教学模式下，培养出的学生不但动手能力强，而且有复合型知识结构，综合素质高，能适应时代变化和社会发展，受到用人单位青睐的应用型技术人才。
参考文献：
[1]彭正梅.德国职业教育改革和发展趋势[J].全球教育展望,2012.3.
基金项目：
本文系江西省高教改课题立项项目“民办高职院校强化实践教学环节研究”（JXJG-06-53-1）。