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【摘 要】随着我国教育事业的发展和教育改革的不断深入，高职计算机应用基础课程考核机制探究，成为高职教育教学活动中的重要内容之一。高职计算机应用基础课程考核是该课程教学活动的重要一环，直接关系到课程的教学质量和学生的学习效果，对学生其他课程学习和未来从事工作也会产生一定的影响。本文针对高职计算机应用基础课程考核机制进行剖析，并提出改进意见。
【关键词】高职院校 计算机应用 课程考核 考核改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.190
在高职教育教学活动中，计算机应用基础课程考核机制的实施，在课程体系中发挥着促进和监督的作用，建立科学健全的课程考核机制，是保证课程教学与改革的基本前提之一。进行合理有效的课程考核，可以及时发现学生对课程内容的掌握程度，检验学生的计算机应用能力，反思教学过程中存在的问题，以便有针对性地调整教学方案，改进教学工作中存在的问题，更好地促进教学目标的顺利实现。
当然，如果课程考核机制不完善或不科学，与实际需要不相适应，就难以达到预期目的。因此，我们要随着教育教学形势的发展和教育改革的深入，不断反思课程考核环节，健全和完善课程考核机制。
一、高职院校计算机应用基础课程考核现状
高职院校计算机应用基础课程考核，目前全国大部分省份以计算机上统一操作考试为主，考试内容主要是办公软件的应用操作，题目从题库中抽出。老师可以结合学生平时作业成绩，与统考成绩加权平均，作为学生的课程成绩。有的省份还以学生的统考成绩及格作为唯一依据，给学生颁发课程合格证书。这种考核制度，在一定程度上促进了学生对教学所用的Office软件的应用能力，也促进了教师面向无纸化机器考试系统的教学效果。
二、高职院校计算机应用基础课程考核机制的不足
但是，我们也应该看到，这种考试制度还存在许多不足。首先，题目的设置比较死板，机器阅卷还有一定局限性，限制了学生的思维空间，不利于学生的想象、创新和灵活应用。有些学生虽然会做题库中的题，但却不知所以然，不知如何用在其他地方。如Word中的目录、邮件合并等应用，Excel中的应用统计功能等。另外，计算机软件的更新速度比较快，在学校学了的到社会上遇到的又变了，缺乏自主适用能力。
其次，考试系统忽略了职业教育的培养目标，学生离开考题中的范围，操作能力便急剧下降。把学生学习局限在课堂里，不利于学生职业能力的全面提高。
其三是目前计算机应用基础课程考核机制没有考虑到学生的个体差异，不能让学生的个性得到展现，也就是说不能充分检验学生个体的应用能力。其四是该课程考核机制只是考虑了课程的终结性考试，忽略了对学生学习过程的评价。
三、高职院校计算机应用基础课程考核机制的探索与完善
鉴于目前高职计算机应用基础课程考核机制的不足，我们必须对该考核机制进行反思，探索改革的对策和方法。
（一）注重形成性考试，弥补终结性考试的不足
要想全面衡量计算机应用基础课程的教学效果和客观反映每个学生的课程应用能力，我们不仅要关注课程的期末考试，更要重视考察学生的学习过程。文件夹评价是评价学习过程的有效方法。在学习文件夹里，记录着每个学生在学习过程中的平时作业、作品和操作记录，还存放着老师要求学生完成的大作业和应用项目，它客观反映了学生的学习态度、努力程度、个体特性和水平差异。教师通过学习文件夹可以挖掘出学生的许多重要学习信息，为客观评价提供依据。
（二）改革考核方法，给学生留有自由发挥的空间
课程终结性考试要打破目前只做几个操作题的考试方法，要给学生留有自由发挥的空间。应该保留必要的理论知识考核，应有一定的应用拓展。应通过知识考核或操作考核让学生了解应用软件新旧版本的异同点，所学知识近几年不会过时。通过考核，促进学生了解计算机常用软件的发展动向，引导培养学生的自主学习能力。
（三）考虑学生的个体差异，注重学生信息技术素养和再学习能力的考核
在考试考核中，要设计一些可以让学生自由发挥的题型。学生答题时，只要不违背题意，应该允许出现不同的答案，以展现各自的个性特色和水平差异。要设计一些能够体现学生信息技术素养和再学习能力的考题。教师可灵活采用多种考核方法，除传统的考核办法外，还可采用课堂提问法，小组讨论法，学生互查法，问题引导法，完成项目和课程答辩等多种考核办法。
计算机应用基础课程考核是一个系统工程，需要進行全方位的探索和研究。注重学生学习过程的考核，加强学生计算机应用能力和自主学习能力的考核是课程考核机制改革的重点，是提高课程教学质量，提升学生信息技术素养，促进未来发展的关键。文件夹评价法是国内外应用成功的学习过程考核办法，考试中设计一些可以让学生自由发挥的题型，以及采用灵活的辅助考核办法，可客观评价学生的计算机应用能力，激发学生的学习积极性，促进学生信息技术素养的提高。
参考文献
[1]陈园园.《计算机应用基础》课程考核机制的建立与探索[J].计算机光盘软件与应用，2012（18）：247-249.
[2]李代勤.高职“计算机应用基础”课程考核机制探索[J].无线互联科技，2017（4）：88-89.
[3]金海.《计算机应用基础》课程考核机制的建立与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（23）：181.
[4]郑健江.构建“与专业融合，以就业为导向”的高职计算机基础教学模式[J].科技视界，2015（23）：48-48.
【关键词】高职院校 计算机应用 课程考核 考核改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.190
在高职教育教学活动中，计算机应用基础课程考核机制的实施，在课程体系中发挥着促进和监督的作用，建立科学健全的课程考核机制，是保证课程教学与改革的基本前提之一。进行合理有效的课程考核，可以及时发现学生对课程内容的掌握程度，检验学生的计算机应用能力，反思教学过程中存在的问题，以便有针对性地调整教学方案，改进教学工作中存在的问题，更好地促进教学目标的顺利实现。
当然，如果课程考核机制不完善或不科学，与实际需要不相适应，就难以达到预期目的。因此，我们要随着教育教学形势的发展和教育改革的深入，不断反思课程考核环节，健全和完善课程考核机制。
一、高职院校计算机应用基础课程考核现状
高职院校计算机应用基础课程考核，目前全国大部分省份以计算机上统一操作考试为主，考试内容主要是办公软件的应用操作，题目从题库中抽出。老师可以结合学生平时作业成绩，与统考成绩加权平均，作为学生的课程成绩。有的省份还以学生的统考成绩及格作为唯一依据，给学生颁发课程合格证书。这种考核制度，在一定程度上促进了学生对教学所用的Office软件的应用能力，也促进了教师面向无纸化机器考试系统的教学效果。
二、高职院校计算机应用基础课程考核机制的不足
但是，我们也应该看到，这种考试制度还存在许多不足。首先，题目的设置比较死板，机器阅卷还有一定局限性，限制了学生的思维空间，不利于学生的想象、创新和灵活应用。有些学生虽然会做题库中的题，但却不知所以然，不知如何用在其他地方。如Word中的目录、邮件合并等应用，Excel中的应用统计功能等。另外，计算机软件的更新速度比较快，在学校学了的到社会上遇到的又变了，缺乏自主适用能力。
其次，考试系统忽略了职业教育的培养目标，学生离开考题中的范围，操作能力便急剧下降。把学生学习局限在课堂里，不利于学生职业能力的全面提高。
其三是目前计算机应用基础课程考核机制没有考虑到学生的个体差异，不能让学生的个性得到展现，也就是说不能充分检验学生个体的应用能力。其四是该课程考核机制只是考虑了课程的终结性考试，忽略了对学生学习过程的评价。
三、高职院校计算机应用基础课程考核机制的探索与完善
鉴于目前高职计算机应用基础课程考核机制的不足，我们必须对该考核机制进行反思，探索改革的对策和方法。
（一）注重形成性考试，弥补终结性考试的不足
要想全面衡量计算机应用基础课程的教学效果和客观反映每个学生的课程应用能力，我们不仅要关注课程的期末考试，更要重视考察学生的学习过程。文件夹评价是评价学习过程的有效方法。在学习文件夹里，记录着每个学生在学习过程中的平时作业、作品和操作记录，还存放着老师要求学生完成的大作业和应用项目，它客观反映了学生的学习态度、努力程度、个体特性和水平差异。教师通过学习文件夹可以挖掘出学生的许多重要学习信息，为客观评价提供依据。
（二）改革考核方法，给学生留有自由发挥的空间
课程终结性考试要打破目前只做几个操作题的考试方法，要给学生留有自由发挥的空间。应该保留必要的理论知识考核，应有一定的应用拓展。应通过知识考核或操作考核让学生了解应用软件新旧版本的异同点，所学知识近几年不会过时。通过考核，促进学生了解计算机常用软件的发展动向，引导培养学生的自主学习能力。
（三）考虑学生的个体差异，注重学生信息技术素养和再学习能力的考核
在考试考核中，要设计一些可以让学生自由发挥的题型。学生答题时，只要不违背题意，应该允许出现不同的答案，以展现各自的个性特色和水平差异。要设计一些能够体现学生信息技术素养和再学习能力的考题。教师可灵活采用多种考核方法，除传统的考核办法外，还可采用课堂提问法，小组讨论法，学生互查法，问题引导法，完成项目和课程答辩等多种考核办法。
计算机应用基础课程考核是一个系统工程，需要進行全方位的探索和研究。注重学生学习过程的考核，加强学生计算机应用能力和自主学习能力的考核是课程考核机制改革的重点，是提高课程教学质量，提升学生信息技术素养，促进未来发展的关键。文件夹评价法是国内外应用成功的学习过程考核办法，考试中设计一些可以让学生自由发挥的题型，以及采用灵活的辅助考核办法，可客观评价学生的计算机应用能力，激发学生的学习积极性，促进学生信息技术素养的提高。
参考文献
[1]陈园园.《计算机应用基础》课程考核机制的建立与探索[J].计算机光盘软件与应用，2012（18）：247-249.
[2]李代勤.高职“计算机应用基础”课程考核机制探索[J].无线互联科技，2017（4）：88-89.
[3]金海.《计算机应用基础》课程考核机制的建立与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（23）：181.
[4]郑健江.构建“与专业融合，以就业为导向”的高职计算机基础教学模式[J].科技视界，2015（23）：48-48.