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一直以来，人们对语言的学习十分重视口头语言和书面语言，而对于体态语言交流的手段则不太重视。据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非口头语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交流中具有重要的地位。
一、体态语在英语教学中的实际运用
体态语言是通过手势、表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。教学中，本人大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些有益的尝试，感受到人体语言在英语教学中的运用，不但能使教学工作顺利进行，还能在很大程度上调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。
1、表情(facial expression)的运用。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。课堂教学中教师的面部表情是学生体验教师情感的“温度计”，满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，板着脸，给人以紧张忧虑的暗示。所以，运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在英语课堂教学中，教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中，记忆力增强，理解力加深。同时，教师还应积极地把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、手势(gesture)的运用。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag，…”或者在教“He is not…”时就摇头，“He is tall.”就用手量高处，或者“She is five.”时，就伸出5个手指。再如在教“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些无声的动作，配上有声的语言，使得学生觉得所学内容特别容易理解并牢固掌握，学生学得快乐，学得有效。另外，在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可恰当运用强调的手势，以引起学生高度注意。手势的简练、适当、自然、协调、多样，和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。
3、眼神(eyecontact)的运用。眼睛是心灵的窗户。透过这扇窗户，师生间可以有效地进行交流。教师在课堂上艺术性地用好眼睛辅助教学，可大大提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里进发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……。可见，学生眼神里大有文章。那么，老师如何通过观察学生的眼神，来恰当地运用好自己的眼睛呢?笔者认为，教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，可以通过对他的注视使他马上产生“纠错意识”，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。实践表明，如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4、体态动作(body distance)的运用。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当地走动，特别是适当把握好和学生之间的身体距离，不但能增加英语课的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生注意力的集中。有研究表明，当教师站在距学生2－3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向。就会使这个学生不当行为迅速地改变。
二、体态语在英语教学中应注意的问题
总体来说，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师准确、适当、自然协调地运用体态语，一方面能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点提高教学效果等作用。但要运用好体态语应注意以下几个问题：
1、注意体态语的协调统一。首先，体态语是表情、手势、姿态、服饰等的综合运用，只有相互配合才能相得益彰；其次，教师体态语要与口语协调一致，在教学中以口语为主体，辅之体态语才能起到好的效果；再者，体态语要与交流对象相适应。
2、注意让学生明确体态语的含义。体态语不像口语那样规范易懂，其含义较模糊，传递的信息有相当大的不确定性。所以教师在进行体态语时要注意力求动作简练利落，清晰鲜明，目的明确，让学生一目了然。
3、注意纠正不良的无意识的体态语。口语大都是有意识发出的，而体态语往往在无意识中显露出来的，反映人的真实情感，甚至人们可以从某人的体态语中觉察出他的“言不由衷”的秘密。因此教师随时随地都可能产生无意识的体态语，而有些无意识的体态语是不规范的，甚至是不文明的。例如，手沾唾液翻书，随地吐痰，习惯性的抹鼻涕、搔头皮、甩头发、卷袖口，紧张时手不停地相互搓弄或摆弄笔，用手擦黑板，用手拍桌打椅等，对于这些无意识的不良体态语应用及时察觉，予以纠正。
综上所述，我们要不断地完善体态语在英语教学中的运用，让我们的英语课堂更加多姿多彩，激发学生学习英语的兴趣，有效提高英语教学质量。
一、体态语在英语教学中的实际运用
体态语言是通过手势、表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。教学中，本人大胆使用动作、表情、神态等体态语言进行了一些有益的尝试，感受到人体语言在英语教学中的运用，不但能使教学工作顺利进行，还能在很大程度上调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。
1、表情(facial expression)的运用。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。课堂教学中教师的面部表情是学生体验教师情感的“温度计”，满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，板着脸，给人以紧张忧虑的暗示。所以，运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。在英语课堂教学中，教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中，记忆力增强，理解力加深。同时，教师还应积极地把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、手势(gesture)的运用。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag，…”或者在教“He is not…”时就摇头，“He is tall.”就用手量高处，或者“She is five.”时，就伸出5个手指。再如在教“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些无声的动作，配上有声的语言，使得学生觉得所学内容特别容易理解并牢固掌握，学生学得快乐，学得有效。另外，在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可恰当运用强调的手势，以引起学生高度注意。手势的简练、适当、自然、协调、多样，和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。
3、眼神(eyecontact)的运用。眼睛是心灵的窗户。透过这扇窗户，师生间可以有效地进行交流。教师在课堂上艺术性地用好眼睛辅助教学，可大大提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里进发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……。可见，学生眼神里大有文章。那么，老师如何通过观察学生的眼神，来恰当地运用好自己的眼睛呢?笔者认为，教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，可以通过对他的注视使他马上产生“纠错意识”，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。实践表明，如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4、体态动作(body distance)的运用。教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当地走动，特别是适当把握好和学生之间的身体距离，不但能增加英语课的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生注意力的集中。有研究表明，当教师站在距学生2－3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向。就会使这个学生不当行为迅速地改变。
二、体态语在英语教学中应注意的问题
总体来说，在英语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师准确、适当、自然协调地运用体态语，一方面能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点提高教学效果等作用。但要运用好体态语应注意以下几个问题：
1、注意体态语的协调统一。首先，体态语是表情、手势、姿态、服饰等的综合运用，只有相互配合才能相得益彰；其次，教师体态语要与口语协调一致，在教学中以口语为主体，辅之体态语才能起到好的效果；再者，体态语要与交流对象相适应。
2、注意让学生明确体态语的含义。体态语不像口语那样规范易懂，其含义较模糊，传递的信息有相当大的不确定性。所以教师在进行体态语时要注意力求动作简练利落，清晰鲜明，目的明确，让学生一目了然。
3、注意纠正不良的无意识的体态语。口语大都是有意识发出的，而体态语往往在无意识中显露出来的，反映人的真实情感，甚至人们可以从某人的体态语中觉察出他的“言不由衷”的秘密。因此教师随时随地都可能产生无意识的体态语，而有些无意识的体态语是不规范的，甚至是不文明的。例如，手沾唾液翻书，随地吐痰，习惯性的抹鼻涕、搔头皮、甩头发、卷袖口，紧张时手不停地相互搓弄或摆弄笔，用手擦黑板，用手拍桌打椅等，对于这些无意识的不良体态语应用及时察觉，予以纠正。
综上所述，我们要不断地完善体态语在英语教学中的运用，让我们的英语课堂更加多姿多彩，激发学生学习英语的兴趣，有效提高英语教学质量。