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随着先进的教育技术逐步进入课堂，多媒体辅助教学以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性给课堂教学带来了无限生机。而进行多媒体辅助教学时，学生拥有了多种获取信息的渠道，教师不再是学生获取知识的唯一信息源。同时，由于学生的注意力大都集中在投影屏幕上，极少面对教师，师生之间的互动就受到了挑战。但是短短几年发展起来的多媒体辅助教学相对于漫长的英语教学史仍是个新生事物，还存在很多问题：
1、师生间的情感互动的减少。
H.D.Brown也曾这样评述情感因素的作用：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的”。可见情感因素在英语教学中的地位。而现在的多媒体辅助教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生对的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所展示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。多媒体辅助英语教学的内容比以往课堂黑板板书内容要多得多，学生往往不能在短时间内完全接受消化巨大的信息内容，精神会在过度紧张中劳乏，无法和教师进行情感交流。加之，现在的课堂规模都偏大(55人左右)，教师与学生之间采取一对多的教学形式，教师也更容易忽视学生的自我情感，教师渗透于教学活动中的情感在多媒体辅助教学过程中不断被减少，学生的学习情感会因教师的教学行为改变而失去对教学内容的感知兴趣。此外，采用多媒体辅助教学后教师在备课时不但要进行书面的文字内容准备，还要精通计算机多媒体软件的操作，并将书面内容通过多媒体手段进行表现，教师所承担的授课以外的工作量大大加重，教师在教学前准备工作中投入的过多精力，会让教师产生身心疲乏感。这种疲乏感最后的结果是直接导致课堂教学中的师生情感互动的减弱或丧失。
2、师组互动的缺失。
师组互动缺失的原因有很多。首先，教学时间有限。中学教师的教学任务重、课时多，备课、改作业要花费大量的时间和精力。此外，教师们还要应付各种各样的检查、评比、考试和培训等。而设计师组教学、开展师组互动需要花费很多的时间去准备。所以，教师们一般选择与学生全体或个体进行互动，这样相对显得省时省力，教师也容易控制、管理课堂纪律和秩序。其次，目前的中学课堂普遍班额大、学生多，这就使得教师较难组织和实施师组互动。此外，它与教师的教学理论水平、教学观念、教学实践能力也有很大关系。由于受传统教学模式的影响，不少教师忽视师组互动，对小组教学的理论缺乏学习，在实际操作中显得力不从心，所以干脆避而不用。教师宁愿让全班学生保持沉默，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。
3、教师角色定位的不明确。
在传统的英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，作为认识主体的学生，在教学过程中自始自终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥，学习效果自然要大打折扣。随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者；教学关系已不是传统教学中考虑的“教材、学生、教师”三者的关系，而是“教材、学生、教师和媒体”四者的关系。在多媒体辅助教学环境下和建构理论的指导下，学生是知识意义的主动建构者；媒体是创设学习情景、使学生主动学习协作探索完成意义建构的认知工具；教师成为教学过程中的组织者、指导者：课件、教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。但有些教师在把多媒体作为辅助教学的手段后，把教师的主导地位完全让位给了多媒体课件，只是照着制作好的课件授课，而不管课堂出现了什么情况，学生的接受程度如何。教学进程完全被机器控制，自己成了课件的“奴隶”，教师的主导地位弱化。更有教师只是简单地把多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究结论与建议教材内容原封不动地搬到课件上，把过去传统模式下的“照本宣科”变成了“照屏幕宣科”。学生感到教学形式和课堂氛围单调，面对屏幕难以激发参与意识，师生互动的效果可想而知了。教师仅充当“解说员”的角色，很少顾及学生的情感和理解能力，就会出现教学从传统的“人灌”变成现代的“人机共灌”场面。
4、互动教学理念的缺失。
多媒体辅助英语教学师生互动缺失的问题本质上是传统教学理念问题。根据教学中是否有互动性可区分出两种不同的教学观念：一种是传统的以教师为主体以灌输知识为主要目的的灌输式教学：一种是教学动态因素之间相互交流、相互促进，共同发展的互动教学新理念。它颠覆了以教师为主体、以灌输知识为主要目的的灌输式教学模式，充分考虑和注重了学生在教学过程中的地位、权利和感受，是一种真正以学生为主体的教学。因此，对于以培养学生的自学学习习惯、独立思考能力及创造性思维为主要目的的现代基础教育而言，互动教学应是其必备的理念。然而传统的灌输式教学理念根深蒂固，并为教师和学生在内的许多人广泛接受和认可，人们对源于西方的互动教学理念的真正接受需要一个过程。所以目前的情况是，基础教育中传统“灌输式”教学理念仍然大行其道，这种情况即使在使用了先进教学手段的多媒体辅助教学的课堂也不例外。
1、师生间的情感互动的减少。
H.D.Brown也曾这样评述情感因素的作用：“在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的”。可见情感因素在英语教学中的地位。而现在的多媒体辅助教学缺少了教师的热情参与，在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生对的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所展示的内容，教师只是一个多媒体的操作者。多媒体辅助英语教学的内容比以往课堂黑板板书内容要多得多，学生往往不能在短时间内完全接受消化巨大的信息内容，精神会在过度紧张中劳乏，无法和教师进行情感交流。加之，现在的课堂规模都偏大(55人左右)，教师与学生之间采取一对多的教学形式，教师也更容易忽视学生的自我情感，教师渗透于教学活动中的情感在多媒体辅助教学过程中不断被减少，学生的学习情感会因教师的教学行为改变而失去对教学内容的感知兴趣。此外，采用多媒体辅助教学后教师在备课时不但要进行书面的文字内容准备，还要精通计算机多媒体软件的操作，并将书面内容通过多媒体手段进行表现，教师所承担的授课以外的工作量大大加重，教师在教学前准备工作中投入的过多精力，会让教师产生身心疲乏感。这种疲乏感最后的结果是直接导致课堂教学中的师生情感互动的减弱或丧失。
2、师组互动的缺失。
师组互动缺失的原因有很多。首先，教学时间有限。中学教师的教学任务重、课时多，备课、改作业要花费大量的时间和精力。此外，教师们还要应付各种各样的检查、评比、考试和培训等。而设计师组教学、开展师组互动需要花费很多的时间去准备。所以，教师们一般选择与学生全体或个体进行互动，这样相对显得省时省力，教师也容易控制、管理课堂纪律和秩序。其次，目前的中学课堂普遍班额大、学生多，这就使得教师较难组织和实施师组互动。此外，它与教师的教学理论水平、教学观念、教学实践能力也有很大关系。由于受传统教学模式的影响，不少教师忽视师组互动，对小组教学的理论缺乏学习，在实际操作中显得力不从心，所以干脆避而不用。教师宁愿让全班学生保持沉默，在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。
3、教师角色定位的不明确。
在传统的英语教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，作为认识主体的学生，在教学过程中自始自终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥，学习效果自然要大打折扣。随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者；教学关系已不是传统教学中考虑的“教材、学生、教师”三者的关系，而是“教材、学生、教师和媒体”四者的关系。在多媒体辅助教学环境下和建构理论的指导下，学生是知识意义的主动建构者；媒体是创设学习情景、使学生主动学习协作探索完成意义建构的认知工具；教师成为教学过程中的组织者、指导者：课件、教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象。但有些教师在把多媒体作为辅助教学的手段后，把教师的主导地位完全让位给了多媒体课件，只是照着制作好的课件授课，而不管课堂出现了什么情况，学生的接受程度如何。教学进程完全被机器控制，自己成了课件的“奴隶”，教师的主导地位弱化。更有教师只是简单地把多媒体辅助初中英语教学中课堂师生互动研究结论与建议教材内容原封不动地搬到课件上，把过去传统模式下的“照本宣科”变成了“照屏幕宣科”。学生感到教学形式和课堂氛围单调，面对屏幕难以激发参与意识，师生互动的效果可想而知了。教师仅充当“解说员”的角色，很少顾及学生的情感和理解能力，就会出现教学从传统的“人灌”变成现代的“人机共灌”场面。
4、互动教学理念的缺失。
多媒体辅助英语教学师生互动缺失的问题本质上是传统教学理念问题。根据教学中是否有互动性可区分出两种不同的教学观念：一种是传统的以教师为主体以灌输知识为主要目的的灌输式教学：一种是教学动态因素之间相互交流、相互促进，共同发展的互动教学新理念。它颠覆了以教师为主体、以灌输知识为主要目的的灌输式教学模式，充分考虑和注重了学生在教学过程中的地位、权利和感受，是一种真正以学生为主体的教学。因此，对于以培养学生的自学学习习惯、独立思考能力及创造性思维为主要目的的现代基础教育而言，互动教学应是其必备的理念。然而传统的灌输式教学理念根深蒂固，并为教师和学生在内的许多人广泛接受和认可，人们对源于西方的互动教学理念的真正接受需要一个过程。所以目前的情况是，基础教育中传统“灌输式”教学理念仍然大行其道，这种情况即使在使用了先进教学手段的多媒体辅助教学的课堂也不例外。