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摘 要： 随着科学技术的发展，多媒体辅助教学走进课堂，为课堂教学带来了无限生机与活力，尤其是在激发职业学校学生对英语的学习兴趣、感知、理解课本内容、优化课堂教学上，发挥了越来越重要的作用。
关键词： 多媒体辅助教学 英语课堂教学 推进
随着科学技术的进步，尤其是计算机网络技术的迅猛发展，教育领域正在发生深刻的变革。多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，走进了课堂，并以其形式新颖、内容活泼、材料丰富、信息量大、声形并茂和多样的表现手法等独特的魅力给我们的课堂带来了生机与活力，使课堂教学生动而丰富起来，尤其是在激发职高学生对英语学科的学习兴趣、优化英语课堂教学、提高课堂效率等方面发挥了越来越重要的作用。
多媒体计算机辅助教学是以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字与动画有机地结合在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。此外，多种媒体形式的刺激可以极大地提高外语学习的效率与趣味性，更好地实现寓教于乐的教学原则。下面，我将结合利用多媒体辅助教学的教学实践，谈谈一些体会。
一、运用多媒体辅助课堂教学直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣。
职高学生的英语学习基础普遍比较薄弱，而且职高的课程设置与普高不同，除了语数英三门文化课外，还有许多专业课。在大多数职高学生看来，专业课的学习直接影响着他们将来的就业，因此，学好专业技能是最重要的，而文化课，特别是英语，反正以后也不和外国人打交道，所以只要及格不影响毕业就行。学生的这种不正确的想法直接影响着英语课堂教学，在以往的教学模式下，仅靠书本、黑板，教师不能充分引起学生的学习兴趣，如此的课堂，不仅学生觉得无趣，就连教师也感到无奈与悲哀。而多媒体教学则可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
二、运用多媒体辅助课堂教学，可以引导学生主动参与学习。
教师一向被认为是传道、授业、解惑之人。在传统的教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。传统的英语教学是凭教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板对学生进行单调的大脑皮层的简单刺激。在教学中教师起着至关重要的主导作用。在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施及学生学习效果的评价者于一身。整个教学过程都在教师的左右之中，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。在以往的课堂上，经常会出现这样的情形：教师在讲台上捧着课本侃侃而谈，下面的学生则千姿百态——开小差的，打瞌睡的，小声讲话的……这样的情景实际上是教师和学生双方都不愿意看到的。一方面，作为教师，没有更多的教学资源可利用，只能依靠书本，有时甚至照本宣科，另一方面，作为学生，他们也想学点知识，可由于本身基础比较薄弱有些内容不容易听懂，再加上只靠一本书，学生也提不起兴趣，不愿意主动参与学习。
多媒体教学一改这些弊端，充分调动了学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。例如在学习职高英语第二册“Cross-cultural Communication”这一课时，关于中西方文化差异是一个比较枯燥的话题，如果照本宣科学生就很可能不愿听，于是在课前我把学生分成四人一组，每组一个任务，找一些关于中西方文化之间的差异，如餐桌礼仪、数字的使用、节日的礼仪等，然后在课堂上呈现给大家，并由学生自己打分，作为一次平时成绩。为了准备这个话题，学生在课后充分利用各种资源搜索、筛选、分析相关信息和有关音像资料，四人互相合作、共同学习，在课堂上踊跃推荐本组的作品，原本比较枯燥的知识通过学生自己的参与变为学生主动接收，课堂气氛也非常活跃，课堂效果更是不言而喻。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并逐渐养成自主学习的习惯。
三、运用多媒体辅助课堂教学，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。
多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，教师可根据人们关注的社会热点，选择部分资料整理加工制作成可供课堂辅助教学用的课件素材。在阅读教学中，教师可以用“任务驱动”的方式安排学生阅读，根据学生的个别差异，还可以提出不同的目标，并对他们进行分层分类的检查和指导。例如学完一篇文章后，教师可以根据文章内容设计一些难度有层次的练习，如根据文章意思判断正误、选择正确答案、回答问题等，找学生回答时也相应地分层次选择，并及时给予评价。这样的教学能够让全体学生都参与到学习中来，充分突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，教师只是组织者和引导者。
四、多媒体辅助教学和传统的教学媒体结合使用，可以发挥最大的教学效益。
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥其最大的教学效益。在日常教学中，教师一是要避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。二是避免把投影屏幕当成黑板。实验证明课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做筆记的学生的七倍。人类在利用科学技术的时候，总是以丧失或衰竭人类自身的某些器官的功能为代价的，信息技术的出现就是一把这样的双刃剑。长此以往，患了“多媒体依赖症”，会造成记忆力衰退。有了多媒体课件后，板书设计往往被忽略了，而事实上它是教师授课的思维路线图，也是整节课的重点，好的板书设计有利于学生对知识的理解与掌握。
五、运用多媒体辅助课堂教学，以“服务于学生”为原则，精选、加工和制作图文并茂、有声有色的课件，为扎扎实实地开展课堂教学活动做好充分准备。
1.课件制作要以深层次备课为基础，不能草草应付，或为了课堂气氛的表面活跃，忽视了教学的实质内容。在教学过程中教师往往有自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格自然地融入到课件中，体现自己的教育理念，又让学生易于接受。教师从而可以通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。
2.把学生置于课件主人的地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授“The Earthquake”(职高英语第二册)一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
3.注意留给学生一定的思考空间，不能由控制计算机的教师和形象化的课件包办代替学生独立思考活动，并注意引导学生向纵深层次思考问题。
4.情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于多媒体计算机辅助教学的引入，可能淡化师生之间的直接情感交流，所以，还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。
总之，相对于传统教学模式，多媒体教学手段的确有它独具的优势，资源媒体技术也越来越广泛应用于课堂教学中，它为教学的发展提供了一个极为广阔的前景，但也对教育工作者提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题，需要我们努力探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培养新世纪人才。
参考文献：
［1］刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计.学苑出版社，1999.6.
［2］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
［3］师书恩.计算机辅助教育［M］.北京师范大学出版社，1993.
［4］凌双英.浅谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学.成才之路，2007，（35）.
关键词： 多媒体辅助教学 英语课堂教学 推进
随着科学技术的进步，尤其是计算机网络技术的迅猛发展，教育领域正在发生深刻的变革。多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，走进了课堂，并以其形式新颖、内容活泼、材料丰富、信息量大、声形并茂和多样的表现手法等独特的魅力给我们的课堂带来了生机与活力，使课堂教学生动而丰富起来，尤其是在激发职高学生对英语学科的学习兴趣、优化英语课堂教学、提高课堂效率等方面发挥了越来越重要的作用。
多媒体计算机辅助教学是以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字与动画有机地结合在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。此外，多种媒体形式的刺激可以极大地提高外语学习的效率与趣味性，更好地实现寓教于乐的教学原则。下面，我将结合利用多媒体辅助教学的教学实践，谈谈一些体会。
一、运用多媒体辅助课堂教学直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣。
职高学生的英语学习基础普遍比较薄弱，而且职高的课程设置与普高不同，除了语数英三门文化课外，还有许多专业课。在大多数职高学生看来，专业课的学习直接影响着他们将来的就业，因此，学好专业技能是最重要的，而文化课，特别是英语，反正以后也不和外国人打交道，所以只要及格不影响毕业就行。学生的这种不正确的想法直接影响着英语课堂教学，在以往的教学模式下，仅靠书本、黑板，教师不能充分引起学生的学习兴趣，如此的课堂，不仅学生觉得无趣，就连教师也感到无奈与悲哀。而多媒体教学则可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
二、运用多媒体辅助课堂教学，可以引导学生主动参与学习。
教师一向被认为是传道、授业、解惑之人。在传统的教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。传统的英语教学是凭教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板对学生进行单调的大脑皮层的简单刺激。在教学中教师起着至关重要的主导作用。在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施及学生学习效果的评价者于一身。整个教学过程都在教师的左右之中，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。在以往的课堂上，经常会出现这样的情形：教师在讲台上捧着课本侃侃而谈，下面的学生则千姿百态——开小差的，打瞌睡的，小声讲话的……这样的情景实际上是教师和学生双方都不愿意看到的。一方面，作为教师，没有更多的教学资源可利用，只能依靠书本，有时甚至照本宣科，另一方面，作为学生，他们也想学点知识，可由于本身基础比较薄弱有些内容不容易听懂，再加上只靠一本书，学生也提不起兴趣，不愿意主动参与学习。
多媒体教学一改这些弊端，充分调动了学生的各种感官，让学生主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。例如在学习职高英语第二册“Cross-cultural Communication”这一课时，关于中西方文化差异是一个比较枯燥的话题，如果照本宣科学生就很可能不愿听，于是在课前我把学生分成四人一组，每组一个任务，找一些关于中西方文化之间的差异，如餐桌礼仪、数字的使用、节日的礼仪等，然后在课堂上呈现给大家，并由学生自己打分，作为一次平时成绩。为了准备这个话题，学生在课后充分利用各种资源搜索、筛选、分析相关信息和有关音像资料，四人互相合作、共同学习，在课堂上踊跃推荐本组的作品，原本比较枯燥的知识通过学生自己的参与变为学生主动接收，课堂气氛也非常活跃，课堂效果更是不言而喻。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并逐渐养成自主学习的习惯。
三、运用多媒体辅助课堂教学，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。
多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，教师可根据人们关注的社会热点，选择部分资料整理加工制作成可供课堂辅助教学用的课件素材。在阅读教学中，教师可以用“任务驱动”的方式安排学生阅读，根据学生的个别差异，还可以提出不同的目标，并对他们进行分层分类的检查和指导。例如学完一篇文章后，教师可以根据文章内容设计一些难度有层次的练习，如根据文章意思判断正误、选择正确答案、回答问题等，找学生回答时也相应地分层次选择，并及时给予评价。这样的教学能够让全体学生都参与到学习中来，充分突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位，学生成了课堂中的主角，教师只是组织者和引导者。
四、多媒体辅助教学和传统的教学媒体结合使用，可以发挥最大的教学效益。
在英语课堂教学中，多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥其最大的教学效益。在日常教学中，教师一是要避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。二是避免把投影屏幕当成黑板。实验证明课堂上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做筆记的学生的七倍。人类在利用科学技术的时候，总是以丧失或衰竭人类自身的某些器官的功能为代价的，信息技术的出现就是一把这样的双刃剑。长此以往，患了“多媒体依赖症”，会造成记忆力衰退。有了多媒体课件后，板书设计往往被忽略了，而事实上它是教师授课的思维路线图，也是整节课的重点，好的板书设计有利于学生对知识的理解与掌握。
五、运用多媒体辅助课堂教学，以“服务于学生”为原则，精选、加工和制作图文并茂、有声有色的课件，为扎扎实实地开展课堂教学活动做好充分准备。
1.课件制作要以深层次备课为基础，不能草草应付，或为了课堂气氛的表面活跃，忽视了教学的实质内容。在教学过程中教师往往有自身固有的、为学生所适应的教学风格，所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格自然地融入到课件中，体现自己的教育理念，又让学生易于接受。教师从而可以通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。
2.把学生置于课件主人的地位，使学生在不断的语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。例如，在教授“The Earthquake”(职高英语第二册)一课时，我们就完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现事故，然后跳出问题：假设你在场，你将如何处理此事？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中的处理方法作比较。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
3.注意留给学生一定的思考空间，不能由控制计算机的教师和形象化的课件包办代替学生独立思考活动，并注意引导学生向纵深层次思考问题。
4.情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于多媒体计算机辅助教学的引入，可能淡化师生之间的直接情感交流，所以，还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。
总之，相对于传统教学模式，多媒体教学手段的确有它独具的优势，资源媒体技术也越来越广泛应用于课堂教学中，它为教学的发展提供了一个极为广阔的前景，但也对教育工作者提出了更高的要求。多媒体教学是一个全新的课题，需要我们努力探索，在实践过程中不断改进与积累，并随时用先进的教育理论指导自己的多媒体教学，提高教学效率，培养新世纪人才。
参考文献：
［1］刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计.学苑出版社，1999.6.
［2］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
［3］师书恩.计算机辅助教育［M］.北京师范大学出版社，1993.
［4］凌双英.浅谈英语课堂教学中的多媒体辅助教学.成才之路，2007，（35）.