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【摘要】在高中英语阅读教学中应用形成性评价，既能激发学生英语阅读的动机，又可以培养学生学习英语的兴趣。本文针对当前我国现存高中英语教学评价问题和高中英语教学评价在新课程标准下的变化趋势，阐述了形成性评价的定义及特征，提出形成性评价在高中英语阅读教学中的应用应更加注重评价主体多元化、形式多样化，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，能更有效促进高中英语阅读教学的发展。
【关键词】英语教学评价问题;形成性评价;高中英语;英语阅读教学
【作者简介】孙隔隔，渤海大学外国语学院。
對于高中生而言，他们在学习英语的过程中，需要积极正确的评价，才能更好地促进学生学习，也能使学生更好地建立自信，认识自己。了解我国现存高中英语教学评价的问题，以及新课程标准下英语教育教学评价变化趋势，利于选择适合学生的高中英语教学评价方式，利于高中英语教学实践。
1.我国现存高中英语教学评价的问题。首先，尽管我国当前正在提倡实施素质教育，但我国高中英语教学依然将学生的考试成绩作为评价学生英语学习的主要标准，应试教育制度也依然盛行;其次，高中英语教学依然存在忽视英语实际运用能力评价的现象，表现出过于重视学生学习英语词汇和语法知识的评价;再者，在我国《新课程标准》中，也强调英语教学不仅要帮助学生学会语言知识，提高他们的语言技能和策略，更要培养学生的文化意识和情感态度价值观。可见我们现如果仍然只注重应试教育中的终结性评价是无法达到新课程标准要求的学习目标的实现，为了适应课程标准和课程结构的变化，选择一种能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价方式来适应教学是非常有必要的。
2.高中英语教学评价在新课程标准下的变化趋势。新的英语课程的评价体系要求教育教学评价“要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和学习结果的评价做到和谐统一（教育部，2012）。根据《新课程标准》的要求，高中英语教学的评价也趋向评价方式多样化，评价主体的多元化。但由于高考的存在，终结性评价仍发挥着一定的作用，若要更好的让学生学好英语，将以终结性评价为主导的评价体系转为终结性评价与形成性评价相结合的评价体系视为一个能符合新课标的好趋势。
《高中英语课标》中提到，“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”（张建琴，2013）。可见，它对形成性评价的描述并不是很清晰，教师也不会知道到底是什么样的“日常学习过程中的表现”，以及是采取怎样形式而获取的学生成绩，教师如果只靠自己的理解尝试评价实践，那么不同的老师就会有不同的具体评价方式和结果，并且结果也难免有偏差。
1.形成性评价的定义。形成性评价又叫过程性评价，最早是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬在《评价方法论》提出来的，在那个时代，他认为形成性评价，即过程性评价，是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。首先将形成性评价方式引入课堂教学中的是布鲁纳，他提出了掌握学习的教育目标，并且取得了显著成效（王新英、刘翠香，2018）。
2.形成性评价的特点。了解形成性评价的含义，也能更好的阐释其特点。把握了形成性评价所具备的特点，广大高中英语教师才能更好地将其应用在自己的课堂上，利于保证形成性评价实施和应用的完整性和有效性。
（1）评价能够体现民主和以人为本的理念。在以往的教学中，教师基本上是“一言堂”，虽能体现教师的主导地位，但却难以使学生真正成为学习的主人。而形成性评价更注重教学过程中师生的互动，在互动中，学生可以畅所欲言。之后，老师给予恰当的反馈，可以帮助学生更好的建立说英语的自信，促进他们积极学习英语，从而也使学生真正成为学习的主人，师生关系也可以更融洽。
（2）评价方式多样化。由于我国《高中英语课标》中没有明确指出形成性评价的具体方式，所以广大高中英语教师大多采用学生自评、学生互评以及教师评价等方式，相比较以往的单一的以考试成绩作为评价学生唯一标准的终结性评价而言，形成性评价的方式则更为创新，更呈现出多样化的特征。
（3）更具有全面性的评价内容。高中英语的终结性评价以期末考试为主，考试的内容也就是评价的内容，终结性评价的内容更注重学生的语言知识能力，也是学生的认知能力和水平，往往会忽视对学生在英语学习方面的情感、兴趣和学习方式的评价。然而形成性评价则不然，它弥补了终结性评价的不足，不仅注重评价学生英语认知能力，也重视对学生情感、兴趣和学习英语策略的评价。
在听、说、读、写英语教学中，阅读教学也是很重要的部分，因为阅读是考察学生综合英语学习的过程，所以在英语阅读教学过程中采用合适的评价方式也是更好提高学生阅读能力的途径。就目前状况而言，采用形成性评价可以更好的帮助学生运用阅读策略，提高学生阅读兴趣，让学生更加积极阅读。具体形成性评价如何在高中英语阅读教学中应用，其步骤如下：
1.自我评价在高中英语阅读教学中的应用。罗少茜曾在其编著的《英语课堂教学形成性评价研究》书中提到自我评价对学生学习英语重要性，即学生若能在学习过程中做到学习积极，那他们就需要先设定好自己的学习目标，然后根据自己的目标，制定好达到目标的计划，并随时检查自己在执行计划时所取得的进步。在英语阅读教学中亦是如此。
（1）明确英语阅读的目标。学生在自评时，一般需要一定的标准对照，事先按照老师推荐阅读书目加必学文章制定好自己阅读目标，便于学生在自评中心中有一把可以衡量的尺子，因此笔者认为先制定好自己英语阅读的目标是学生有效进行阅读自评的第一步。 （2）制定并实施阅读计划。在上述段落中，学生在明确自己的英语阅读目标后，应学会制定切实可行的阅读计划。在一段时间后学生进行自我评价时，也会发现自己自我管理和自制力是否有一定的提升，若计划标准都合适的情况下，而且学生坚持脚踏实地的去完成，笔者认为他们在自评时学英语信心应该会增加，词汇量也应该会有所递增。
（3）写反思总结放入记录袋。学生在阅读过程中可自行摘抄好词句，每当看完一篇文章后有哪些想法和疑问都可以记录在阅读笔记中，适当整理积累与平时所学语言知识相关的词汇，也可丰富自己的英语写作素材，为提高写作水平有个很好的铺垫，为阅读其他英文文章打个基础。但笔者认为记录袋不易每天整理，学生可以根据自己的计划标准，在看完一篇文章后，有想法了记录，或看完一篇很好的诗歌想进行摘抄时都可随时记录，多由学生自己决定。
2.同伴互评在阅读教学中的有效应用。同伴互评可以在同一学习小组内依照共同评价标准互相评价阅读情况。在阅读教学中，学生互评是重要的教学评价手段，也是激励学生深化阅读的手段。
每个学生的阅读策略都不尽相同，对同伴采取的阅读方法和策略进行评价可以发现自己阅读方法的优劣。评价同伴阅读策略，需要评价他阅读前，阅读中和阅读后的策略。评价时要写出同伴阅读情况的好与坏，你认为好在何处，坏在何处，基于自身水平对其进行实事求是的评价。
同伴互评除了在本小组内进行，也可以与其他小组合作评价，这样才能碰撞出智慧的火花（王新英、刘翠香，2018）。在互评时对别人阅读不当的地方自己也要引以为戒，好的阅读方法大家可以结合自己情况适当借鉴。
3.有效教师评价促进高中英语阅读教学。众所周知，教师在教学中处于主导地位，教师的评价对学生的英语阅读学习起着至关重要的作用，教师评价是贯穿在高中英语阅读教学整个形成性评价当中，在学生自评与互评时，教师应给予恰当地指导与合理的建议。
（1）学期始前发放课外阅读记录表。夏卫华在《形成性评价在高中英语阅读教学的实施策略》中主张为了保证学生们的阅读质量和数量，应该多督促学生课外的阅读，教师可对学生进行分组，每组人数可根据班级总人数合理制定，夏卫华在论文中提到四人一组，让学生每周每个人在学期始前填写课外阅读记录表（夏卫华，2015）。其中表中涉及学生阅读的当下时间，阅读的题材，阅读的篇幅（字数），阅读时长和阅读的效果。
（2）阅读后写读书报告。形成性评价的重要动态过程便是“确定目标-获取学习证据-给予反馈-改进学習”，其中互动和反馈是最重要的环节（张建琴，2013）。在教师让学生填写课外阅读记录表时，以及教师自己在指导学生自评与互评时就应当确定好目标，并提供给学生好的读书报告模板参考，对读书报告的评定按照A（优秀），B（良好），C（及格），D（差）的等级，将内容连贯，结构清晰，自己的想法观点独特的为A，将上交不及时，层次也不清晰，词汇语法有明显错误的评为D级别（夏卫华，2015），B级别词次于A，C级别优于D。对学生的读书报告评判时不可主观臆断，要从多个角度分析，不以个别细节定级别。
（3）举行学期阅读比赛。笔者认为举办阅读大赛是最能直接有效地评价学生的阅读水平，每学期举办一次，包含笔试和口试。笔试内容是阅读理解单项选择（范围是最初提供给学生的参考数目和必读文章）、名句英汉互译、简单人物分析（夏卫华，2015）。口试部分让学生口头表达自己对文章的大意理解，自己感兴趣的地方和为什么感兴趣，时间准备五分钟，口试时间为十分钟，方式为抽签，题目为文章名称。笔试和口试都合格者给予表扬和奖励，对笔试或口试任一项考试合格者要给予鼓励和合理指导建议，对于都不合格者则要询问其原因，然后“对症下药”。
形成性评价已不再是只注重测试的结果和成绩，而倾向于关注学生学习的多元化能力。由于形成性评价在高中英语教学中的应用方式也多种多样，这就要求教师要尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位和教师自身的主导作用（杜敏，2016）。在高中英语教学中实施形成性评价，利于帮助学生养成良好的英语阅读习惯，还可以强化学生阅读英语的意识。需要强调的是虽然形成性评价有众多好处，但也不可走极端，在高中英语阅读中也应与终结性评价更好结合，了解和实行新的评价方式，可以更好地适应新课改，也更加有效促进高中英语阅读教学的发展（杜敏，2016）。
参考文献：
[1]杜敏.形成性评价对于高中英语教学的启示[J].英语教师，2016 （6）：108-112.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王新英，刘翠香形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].阅读写作，2018（10）：143-144.
[4]夏卫华.形成性评价在高中英语阅读教学中的实施策略[J].英语教师，2015（3）：83-87.
[5]张建琴.中国高中英语教育形成性评价实施情况研究[J].课程·教材·教法，2013（8）：60-67.
[6]Ellis， R. SLA Research and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1997.
【关键词】英语教学评价问题;形成性评价;高中英语;英语阅读教学
【作者简介】孙隔隔，渤海大学外国语学院。
一、我国现存高中英语教学评价的问题和变化趋势
對于高中生而言，他们在学习英语的过程中，需要积极正确的评价，才能更好地促进学生学习，也能使学生更好地建立自信，认识自己。了解我国现存高中英语教学评价的问题，以及新课程标准下英语教育教学评价变化趋势，利于选择适合学生的高中英语教学评价方式，利于高中英语教学实践。
1.我国现存高中英语教学评价的问题。首先，尽管我国当前正在提倡实施素质教育，但我国高中英语教学依然将学生的考试成绩作为评价学生英语学习的主要标准，应试教育制度也依然盛行;其次，高中英语教学依然存在忽视英语实际运用能力评价的现象，表现出过于重视学生学习英语词汇和语法知识的评价;再者，在我国《新课程标准》中，也强调英语教学不仅要帮助学生学会语言知识，提高他们的语言技能和策略，更要培养学生的文化意识和情感态度价值观。可见我们现如果仍然只注重应试教育中的终结性评价是无法达到新课程标准要求的学习目标的实现，为了适应课程标准和课程结构的变化，选择一种能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的评价方式来适应教学是非常有必要的。
2.高中英语教学评价在新课程标准下的变化趋势。新的英语课程的评价体系要求教育教学评价“要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和学习结果的评价做到和谐统一（教育部，2012）。根据《新课程标准》的要求，高中英语教学的评价也趋向评价方式多样化，评价主体的多元化。但由于高考的存在，终结性评价仍发挥着一定的作用，若要更好的让学生学好英语，将以终结性评价为主导的评价体系转为终结性评价与形成性评价相结合的评价体系视为一个能符合新课标的好趋势。
二、形成性评价的界定及特征
《高中英语课标》中提到，“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”（张建琴，2013）。可见，它对形成性评价的描述并不是很清晰，教师也不会知道到底是什么样的“日常学习过程中的表现”，以及是采取怎样形式而获取的学生成绩，教师如果只靠自己的理解尝试评价实践，那么不同的老师就会有不同的具体评价方式和结果，并且结果也难免有偏差。
1.形成性评价的定义。形成性评价又叫过程性评价，最早是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬在《评价方法论》提出来的，在那个时代，他认为形成性评价，即过程性评价，是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。首先将形成性评价方式引入课堂教学中的是布鲁纳，他提出了掌握学习的教育目标，并且取得了显著成效（王新英、刘翠香，2018）。
2.形成性评价的特点。了解形成性评价的含义，也能更好的阐释其特点。把握了形成性评价所具备的特点，广大高中英语教师才能更好地将其应用在自己的课堂上，利于保证形成性评价实施和应用的完整性和有效性。
（1）评价能够体现民主和以人为本的理念。在以往的教学中，教师基本上是“一言堂”，虽能体现教师的主导地位，但却难以使学生真正成为学习的主人。而形成性评价更注重教学过程中师生的互动，在互动中，学生可以畅所欲言。之后，老师给予恰当的反馈，可以帮助学生更好的建立说英语的自信，促进他们积极学习英语，从而也使学生真正成为学习的主人，师生关系也可以更融洽。
（2）评价方式多样化。由于我国《高中英语课标》中没有明确指出形成性评价的具体方式，所以广大高中英语教师大多采用学生自评、学生互评以及教师评价等方式，相比较以往的单一的以考试成绩作为评价学生唯一标准的终结性评价而言，形成性评价的方式则更为创新，更呈现出多样化的特征。
（3）更具有全面性的评价内容。高中英语的终结性评价以期末考试为主，考试的内容也就是评价的内容，终结性评价的内容更注重学生的语言知识能力，也是学生的认知能力和水平，往往会忽视对学生在英语学习方面的情感、兴趣和学习方式的评价。然而形成性评价则不然，它弥补了终结性评价的不足，不仅注重评价学生英语认知能力，也重视对学生情感、兴趣和学习英语策略的评价。
三、形成性评价在高中英语阅读教学中的应用
在听、说、读、写英语教学中，阅读教学也是很重要的部分，因为阅读是考察学生综合英语学习的过程，所以在英语阅读教学过程中采用合适的评价方式也是更好提高学生阅读能力的途径。就目前状况而言，采用形成性评价可以更好的帮助学生运用阅读策略，提高学生阅读兴趣，让学生更加积极阅读。具体形成性评价如何在高中英语阅读教学中应用，其步骤如下：
1.自我评价在高中英语阅读教学中的应用。罗少茜曾在其编著的《英语课堂教学形成性评价研究》书中提到自我评价对学生学习英语重要性，即学生若能在学习过程中做到学习积极，那他们就需要先设定好自己的学习目标，然后根据自己的目标，制定好达到目标的计划，并随时检查自己在执行计划时所取得的进步。在英语阅读教学中亦是如此。
（1）明确英语阅读的目标。学生在自评时，一般需要一定的标准对照，事先按照老师推荐阅读书目加必学文章制定好自己阅读目标，便于学生在自评中心中有一把可以衡量的尺子，因此笔者认为先制定好自己英语阅读的目标是学生有效进行阅读自评的第一步。 （2）制定并实施阅读计划。在上述段落中，学生在明确自己的英语阅读目标后，应学会制定切实可行的阅读计划。在一段时间后学生进行自我评价时，也会发现自己自我管理和自制力是否有一定的提升，若计划标准都合适的情况下，而且学生坚持脚踏实地的去完成，笔者认为他们在自评时学英语信心应该会增加，词汇量也应该会有所递增。
（3）写反思总结放入记录袋。学生在阅读过程中可自行摘抄好词句，每当看完一篇文章后有哪些想法和疑问都可以记录在阅读笔记中，适当整理积累与平时所学语言知识相关的词汇，也可丰富自己的英语写作素材，为提高写作水平有个很好的铺垫，为阅读其他英文文章打个基础。但笔者认为记录袋不易每天整理，学生可以根据自己的计划标准，在看完一篇文章后，有想法了记录，或看完一篇很好的诗歌想进行摘抄时都可随时记录，多由学生自己决定。
2.同伴互评在阅读教学中的有效应用。同伴互评可以在同一学习小组内依照共同评价标准互相评价阅读情况。在阅读教学中，学生互评是重要的教学评价手段，也是激励学生深化阅读的手段。
每个学生的阅读策略都不尽相同，对同伴采取的阅读方法和策略进行评价可以发现自己阅读方法的优劣。评价同伴阅读策略，需要评价他阅读前，阅读中和阅读后的策略。评价时要写出同伴阅读情况的好与坏，你认为好在何处，坏在何处，基于自身水平对其进行实事求是的评价。
同伴互评除了在本小组内进行，也可以与其他小组合作评价，这样才能碰撞出智慧的火花（王新英、刘翠香，2018）。在互评时对别人阅读不当的地方自己也要引以为戒，好的阅读方法大家可以结合自己情况适当借鉴。
3.有效教师评价促进高中英语阅读教学。众所周知，教师在教学中处于主导地位，教师的评价对学生的英语阅读学习起着至关重要的作用，教师评价是贯穿在高中英语阅读教学整个形成性评价当中，在学生自评与互评时，教师应给予恰当地指导与合理的建议。
（1）学期始前发放课外阅读记录表。夏卫华在《形成性评价在高中英语阅读教学的实施策略》中主张为了保证学生们的阅读质量和数量，应该多督促学生课外的阅读，教师可对学生进行分组，每组人数可根据班级总人数合理制定，夏卫华在论文中提到四人一组，让学生每周每个人在学期始前填写课外阅读记录表（夏卫华，2015）。其中表中涉及学生阅读的当下时间，阅读的题材，阅读的篇幅（字数），阅读时长和阅读的效果。
（2）阅读后写读书报告。形成性评价的重要动态过程便是“确定目标-获取学习证据-给予反馈-改进学習”，其中互动和反馈是最重要的环节（张建琴，2013）。在教师让学生填写课外阅读记录表时，以及教师自己在指导学生自评与互评时就应当确定好目标，并提供给学生好的读书报告模板参考，对读书报告的评定按照A（优秀），B（良好），C（及格），D（差）的等级，将内容连贯，结构清晰，自己的想法观点独特的为A，将上交不及时，层次也不清晰，词汇语法有明显错误的评为D级别（夏卫华，2015），B级别词次于A，C级别优于D。对学生的读书报告评判时不可主观臆断，要从多个角度分析，不以个别细节定级别。
（3）举行学期阅读比赛。笔者认为举办阅读大赛是最能直接有效地评价学生的阅读水平，每学期举办一次，包含笔试和口试。笔试内容是阅读理解单项选择（范围是最初提供给学生的参考数目和必读文章）、名句英汉互译、简单人物分析（夏卫华，2015）。口试部分让学生口头表达自己对文章的大意理解，自己感兴趣的地方和为什么感兴趣，时间准备五分钟，口试时间为十分钟，方式为抽签，题目为文章名称。笔试和口试都合格者给予表扬和奖励，对笔试或口试任一项考试合格者要给予鼓励和合理指导建议，对于都不合格者则要询问其原因，然后“对症下药”。
四、结语
形成性评价已不再是只注重测试的结果和成绩，而倾向于关注学生学习的多元化能力。由于形成性评价在高中英语教学中的应用方式也多种多样，这就要求教师要尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位和教师自身的主导作用（杜敏，2016）。在高中英语教学中实施形成性评价，利于帮助学生养成良好的英语阅读习惯，还可以强化学生阅读英语的意识。需要强调的是虽然形成性评价有众多好处，但也不可走极端，在高中英语阅读中也应与终结性评价更好结合，了解和实行新的评价方式，可以更好地适应新课改，也更加有效促进高中英语阅读教学的发展（杜敏，2016）。
参考文献：
[1]杜敏.形成性评价对于高中英语教学的启示[J].英语教师，2016 （6）：108-112.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王新英，刘翠香形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].阅读写作，2018（10）：143-144.
[4]夏卫华.形成性评价在高中英语阅读教学中的实施策略[J].英语教师，2015（3）：83-87.
[5]张建琴.中国高中英语教育形成性评价实施情况研究[J].课程·教材·教法，2013（8）：60-67.
[6]Ellis， R. SLA Research and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1997.