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[摘要] 利用信息技术，能够给予学生视觉、听觉等全方位的信息，对学生的多种感官形成一种感染和冲击，从而唤起他们审美和求知的欲望，把被动的接受过程转化为主体发自内心的冲动和要求，使单调的色彩课堂教学模式变得多样化，发挥了色彩教学特有的魅力。
[关键词] 信息技术 拓展课堂 色彩情感 直观感受
传统的美术教学模式主要是教师讲解示范，学生练习巩固，教师往往要花费大量的时间、精力讲解知识，训练技能，课堂显得枯燥乏味，学生的理解和认识都受到一定的局限。在课堂教学中利用信息技术，同时给予学生视觉、听觉等全方位的信息，对学生的多种感官形成一种感染和冲击，把被动的接受过程转化为主体发自内心的冲动。学生可以欣赏到大量不同风格的世界名画和优秀的色彩作品，了解课堂以外的知识，还可以利用实物投影仪展示学生作品，让学生互评。播放视频，让学生直观色彩调色、作画的过程。利用信息技术进行教学演示，由于图形、文字、声音相结合，显得直观、形象、生动，学生易于接受、乐于接受，大大提高了课堂教学效果。
一、从音乐中感受色彩与情感
在色彩教学中，教师利用多媒体影像、声音辅助教学，不仅能营造美的气氛使学生受到美的感染，而且能加深对课堂所学内容的理解。比如，在《色彩与情感》一课的教学中，为了充分的表达情感与色彩的关系，本节课我的教学设计是从听觉角度让学生感受色彩。我把从网络上获取的多首音乐播放给学生们听。先播放了一段音乐《故宫的记忆》，这是神思者为纪录片《故宫》所作的配乐，其配乐精湛若斯，音符跌宕，随着历史叙述的起伏不断变换着节奏低沉的打击乐仿佛敲响了永乐朝的大钟， 同学们仿佛看到了故宫黄色琉璃瓦覆盖下的庄严的红色大殿，看到了他们心中思慕的文明国度的瑰丽与辉煌，音乐凝聚了同学们的思维。于是，我播放了大家熟悉的二胡曲《二泉映月》，我先对曲作者阿炳的时代背景作以简单的介绍，让每一个学生用色彩表达对音乐的感受并把自己的情感用色彩表现出来。一位同学用色阶从浅灰、深蓝灰到黑色表现了他对乐曲的感受，另一位同学用了蓝灰、绿灰、黄灰、褐色等明度、纯度较低的色彩，中间偶尔出现几笔柠黄、粉绿、浅蓝等明度高的色彩，他用语言表述了自己的心情：冷灰色表现了孤独者的心境，夜行者的伤感，灰调子中间出现几笔高明度的色彩，表现了主人翁不屈服的性格和对光明的希望。每个同学都用了不同的色彩表现自己不同的感受。最后，当我又播放了时下流行的神曲《忐忑》时，有些同学已经随着音乐用纷乱的色彩和不同的点和线把杂乱无章的画面表现在纸上，从画面上可以看出画者忐忑不安、心情焦虑、烦躁的色彩情绪。本节课，利用多媒体，使课堂所讲内容通过学生自己的亲身感受而变得更易接受，而且能够用色彩表达对音乐所产生的不同情感，同时也提高了学生的鉴赏能力和音乐素养。
二、与大师直接对话感受色彩
在讲《主观色彩》这节内容时，对于象征一个人的性格和气质的主观色彩，用苍白的语言很难表述清楚。为了让学生更好地理解主观色彩的含义，我特意选择了梵高的作品。我首先把用FLASH制作的梵高的生平简介打在屏幕上，以讲述故事的形式，配合其内容出现相应的图片、文字说明，展示了梵高的生活经历和艺术生涯，营造出视听效果良好的课堂氛围，充分调动了学生的积极性，使学生对画家的背景和性格气质有一定的了解。我把梵高创作高峰时期的经典作品展示在同一张画面上，让学生在这些作品中观察其主要色调，学生很容易找出凡高喜欢的色彩体系：大红、金黄、蓝色。学生重点欣赏了堪称凡高化身的《向日葵》。画家用抖颤、放射着的笔触和欢快的色彩来描绘心爱的花儿，这种非同寻常的花儿，是阳光和生命的象征，也是他内心翻腾的火热感情的写照，更是他对生命的赞美和讴歌。凡高早已将他的视觉世界赋予了情感的世界（教师启发）。同学们请看这幅画的色调是什么？（提问）黄色暖调（学生回答）。对，凡高用黄色赋予了向日葵内在的精神情感，这是激情的黄、浓烈的黄、纯净的黄，表达了向日葵对太阳的忠贞，也表达了凡高对艺术的忠贞（教师总结）。 学生们在观看此画时,无不为那激动人心的画面效果而感动,心灵为之震颤,无不跃跃欲试,共同融入到凡高丰富的主观感情中去。为了更好地理解作品色彩的精神内涵，同学们又欣赏了凡高的作品《麦田柏树》、《星月夜》、《鸢尾花》，通过对作品的观赏、讨论，得出结论：凡高的作品不仅仅有鲜艳的色彩，而且画面中有很多大师主观世界的东西，好像在作品中倾诉自己的情感。他的大多数作品都以黄色为主色调，唯有黄色才能与凡高那近似疯狂的个性形成共鸣。由此，“色彩的主观性是指结合一个人的思想、感情和行为的方式赋予色彩的含义”这一对主观色彩的定义就容易理解了，并且对色彩绘画中主观色彩的表现有了一个直观的认识。
三、利用影视效果激发色彩想象
利用多媒体播放影视中的场景效果，理解色彩的联想对影片主题的烘托作用。我在讲《色彩的心理》一課中关于色彩的联想 时，提问同学：同学们由红色能想到什么？他们的回答最多是一些具象的东西，如太阳、火焰、血液，很少能想到革命、热情这些象征意义。于是，我利用多媒体网络播放了电影《红色恋人》，在影片的开场和结尾，女主人公都被一种梦幻般的红色包围，红绸子在空中飞舞，同学们很容易就想到了这里的红色象征了革命的乐观主义精神，具有很强的革命浪漫情调。红色在这里深化了主题，提高了作品的艺术表现力。然后，我又播放了张艺谋导演的 《大红灯笼高高挂》，夜幕降临，深宅大院里，一个个红灯笼慢慢点起，红与黑形成一种对比，这里艺术家正是运用了这燃着的大红灯笼揭示剧中的主题。这里的红色成为一种悲剧的象征。当讲到黑白灰无彩色所表达的情感时，同学们由黑色联想到了高贵 、庄重，白色联想到圣洁、飘逸，灰色联想到朴素、寂寞。为了拓宽学生的思路，我又播放了影片《南京、南京！》中那场慰安妇在教堂里举手的场景的影像。一只只柔弱的手缓缓举起，光影与画面构图的完美组合，是黑白镜头所表达出来的悲怜与生存希望的情感，既感性又冷静，既是生命又是死亡。影片的情感通过黑白画面丝毫不做作的表达了出来，拉近了历史 ，把侵略者的残忍和没有人性表达得淋漓尽致。通过观看影片，同学们对色彩的表现有了更直观的了解，因而产生更为丰富的色彩联想。
利用信息技术进行色彩教学，使单调的色彩课堂变得多姿多彩，发挥了色彩教学特有的魅力。学生坐在教室里就能接收到各种信息，就能欣赏到世界名画和聆听大师教诲，拓展了学生 学习知识的途径，开阔了学生的视野，提高了学习兴趣，并增强了求知的欲望。利用网络，学生自主探究，充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用相结合，既形成了学生自主学习的氛围，又增强了学生自主学习的积极性，更给予了学生自主学习的机会。
参考文献：
[1]《中国美术教育》2003.5期.
[2]《色彩艺术》杜定宇 上海人民美术出版社.
[关键词] 信息技术 拓展课堂 色彩情感 直观感受
传统的美术教学模式主要是教师讲解示范，学生练习巩固，教师往往要花费大量的时间、精力讲解知识，训练技能，课堂显得枯燥乏味，学生的理解和认识都受到一定的局限。在课堂教学中利用信息技术，同时给予学生视觉、听觉等全方位的信息，对学生的多种感官形成一种感染和冲击，把被动的接受过程转化为主体发自内心的冲动。学生可以欣赏到大量不同风格的世界名画和优秀的色彩作品，了解课堂以外的知识，还可以利用实物投影仪展示学生作品，让学生互评。播放视频，让学生直观色彩调色、作画的过程。利用信息技术进行教学演示，由于图形、文字、声音相结合，显得直观、形象、生动，学生易于接受、乐于接受，大大提高了课堂教学效果。
一、从音乐中感受色彩与情感
在色彩教学中，教师利用多媒体影像、声音辅助教学，不仅能营造美的气氛使学生受到美的感染，而且能加深对课堂所学内容的理解。比如，在《色彩与情感》一课的教学中，为了充分的表达情感与色彩的关系，本节课我的教学设计是从听觉角度让学生感受色彩。我把从网络上获取的多首音乐播放给学生们听。先播放了一段音乐《故宫的记忆》，这是神思者为纪录片《故宫》所作的配乐，其配乐精湛若斯，音符跌宕，随着历史叙述的起伏不断变换着节奏低沉的打击乐仿佛敲响了永乐朝的大钟， 同学们仿佛看到了故宫黄色琉璃瓦覆盖下的庄严的红色大殿，看到了他们心中思慕的文明国度的瑰丽与辉煌，音乐凝聚了同学们的思维。于是，我播放了大家熟悉的二胡曲《二泉映月》，我先对曲作者阿炳的时代背景作以简单的介绍，让每一个学生用色彩表达对音乐的感受并把自己的情感用色彩表现出来。一位同学用色阶从浅灰、深蓝灰到黑色表现了他对乐曲的感受，另一位同学用了蓝灰、绿灰、黄灰、褐色等明度、纯度较低的色彩，中间偶尔出现几笔柠黄、粉绿、浅蓝等明度高的色彩，他用语言表述了自己的心情：冷灰色表现了孤独者的心境，夜行者的伤感，灰调子中间出现几笔高明度的色彩，表现了主人翁不屈服的性格和对光明的希望。每个同学都用了不同的色彩表现自己不同的感受。最后，当我又播放了时下流行的神曲《忐忑》时，有些同学已经随着音乐用纷乱的色彩和不同的点和线把杂乱无章的画面表现在纸上，从画面上可以看出画者忐忑不安、心情焦虑、烦躁的色彩情绪。本节课，利用多媒体，使课堂所讲内容通过学生自己的亲身感受而变得更易接受，而且能够用色彩表达对音乐所产生的不同情感，同时也提高了学生的鉴赏能力和音乐素养。
二、与大师直接对话感受色彩
在讲《主观色彩》这节内容时，对于象征一个人的性格和气质的主观色彩，用苍白的语言很难表述清楚。为了让学生更好地理解主观色彩的含义，我特意选择了梵高的作品。我首先把用FLASH制作的梵高的生平简介打在屏幕上，以讲述故事的形式，配合其内容出现相应的图片、文字说明，展示了梵高的生活经历和艺术生涯，营造出视听效果良好的课堂氛围，充分调动了学生的积极性，使学生对画家的背景和性格气质有一定的了解。我把梵高创作高峰时期的经典作品展示在同一张画面上，让学生在这些作品中观察其主要色调，学生很容易找出凡高喜欢的色彩体系：大红、金黄、蓝色。学生重点欣赏了堪称凡高化身的《向日葵》。画家用抖颤、放射着的笔触和欢快的色彩来描绘心爱的花儿，这种非同寻常的花儿，是阳光和生命的象征，也是他内心翻腾的火热感情的写照，更是他对生命的赞美和讴歌。凡高早已将他的视觉世界赋予了情感的世界（教师启发）。同学们请看这幅画的色调是什么？（提问）黄色暖调（学生回答）。对，凡高用黄色赋予了向日葵内在的精神情感，这是激情的黄、浓烈的黄、纯净的黄，表达了向日葵对太阳的忠贞，也表达了凡高对艺术的忠贞（教师总结）。 学生们在观看此画时,无不为那激动人心的画面效果而感动,心灵为之震颤,无不跃跃欲试,共同融入到凡高丰富的主观感情中去。为了更好地理解作品色彩的精神内涵，同学们又欣赏了凡高的作品《麦田柏树》、《星月夜》、《鸢尾花》，通过对作品的观赏、讨论，得出结论：凡高的作品不仅仅有鲜艳的色彩，而且画面中有很多大师主观世界的东西，好像在作品中倾诉自己的情感。他的大多数作品都以黄色为主色调，唯有黄色才能与凡高那近似疯狂的个性形成共鸣。由此，“色彩的主观性是指结合一个人的思想、感情和行为的方式赋予色彩的含义”这一对主观色彩的定义就容易理解了，并且对色彩绘画中主观色彩的表现有了一个直观的认识。
三、利用影视效果激发色彩想象
利用多媒体播放影视中的场景效果，理解色彩的联想对影片主题的烘托作用。我在讲《色彩的心理》一課中关于色彩的联想 时，提问同学：同学们由红色能想到什么？他们的回答最多是一些具象的东西，如太阳、火焰、血液，很少能想到革命、热情这些象征意义。于是，我利用多媒体网络播放了电影《红色恋人》，在影片的开场和结尾，女主人公都被一种梦幻般的红色包围，红绸子在空中飞舞，同学们很容易就想到了这里的红色象征了革命的乐观主义精神，具有很强的革命浪漫情调。红色在这里深化了主题，提高了作品的艺术表现力。然后，我又播放了张艺谋导演的 《大红灯笼高高挂》，夜幕降临，深宅大院里，一个个红灯笼慢慢点起，红与黑形成一种对比，这里艺术家正是运用了这燃着的大红灯笼揭示剧中的主题。这里的红色成为一种悲剧的象征。当讲到黑白灰无彩色所表达的情感时，同学们由黑色联想到了高贵 、庄重，白色联想到圣洁、飘逸，灰色联想到朴素、寂寞。为了拓宽学生的思路，我又播放了影片《南京、南京！》中那场慰安妇在教堂里举手的场景的影像。一只只柔弱的手缓缓举起，光影与画面构图的完美组合，是黑白镜头所表达出来的悲怜与生存希望的情感，既感性又冷静，既是生命又是死亡。影片的情感通过黑白画面丝毫不做作的表达了出来，拉近了历史 ，把侵略者的残忍和没有人性表达得淋漓尽致。通过观看影片，同学们对色彩的表现有了更直观的了解，因而产生更为丰富的色彩联想。
利用信息技术进行色彩教学，使单调的色彩课堂变得多姿多彩，发挥了色彩教学特有的魅力。学生坐在教室里就能接收到各种信息，就能欣赏到世界名画和聆听大师教诲，拓展了学生 学习知识的途径，开阔了学生的视野，提高了学习兴趣，并增强了求知的欲望。利用网络，学生自主探究，充分体现了教师的主导作用与学生的主体作用相结合，既形成了学生自主学习的氛围，又增强了学生自主学习的积极性，更给予了学生自主学习的机会。
参考文献：
[1]《中国美术教育》2003.5期.
[2]《色彩艺术》杜定宇 上海人民美术出版社.