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摘 要：高中英语阅读囊括着语法、词汇、语境、表述和理解等方面，是高中英语教学活动中的重要组成部分。然而高中英语阅读无论对高中英语教师来说还是对学生来说都成为英语教学活动中的难点，一旦英语阅读解决不好，就直接影响着高中英语整体性学业成绩。在高中英语教学活动中，如何有效性地组织英语阅读教学活动，成为广大高中英语教育者亟待解决的现实性问题。他们在不断的探索中发现元认知策略应用到高中英语阅读教学活动中有助于提升高中生英语阅读的认知力和理解力，更有助于提升高中英语阅读教学的质量。
关键词：元认知策略；高中英语；阅读；教学活动；路径
元认知策略是从思维认知的角度对学习进行管理的一种策略，是高度地对理解力和认知力进行梳理和把握从中找出其内在规律从而增加对学习的理解度和认识度。基于英语具有自身的人文语言环境，对于中国高中生来说学习英语就有语境差异认知和理解方面的难度，这势必会阻碍高中生英语学习的进展。这就需要从高中生的思维认知出发，去培养高中生对英语阅读的掌控和把握，以寻求破解英语阅读的内在解题思路和规律，而元认知策略引入到高中英语阅读中有助于解决高中生在英语阅读上的难题。
一、元认知策略的概述
在20世纪70年代，Flavell最先提出元认知策略，意在对学习进行剖析、审视和重构认知。从对学习过程进行把握和挖掘来看，简单地来说，元认知策略就是就是以思维认知为基础，对思维进行梳理再建构以深化思维认知，最终使人对自我的行为和活动能够有一个清晰性认知和操作。间接性和超越认知是元认知策略的突出性特点，元认知策略与认知有共性但又有别于认知策略，它强调通过元认知策略间接性地作用于学习。特别值得注意的是，元认知策略不能够直观性等同于具体的学习方法，它仅仅指对学习过程进行统筹性的管理。另外，要看到元认知策略与认知有一致性的一面，两者能够相互促进，推动事态协调发展。元认知策略能够对认知起到深化和引导作用，通过运用元认知策略有利于扩展人们的认知视域。元认知策略渗透到语言学习过程中，可以通过它对学习进行有目的性安排、规划、审视和评估，从而为学习者学习语言提供间接性引导和帮助，最大程度地激化语言學习者對语言学习的认识和自主性管理，从而改变原有的僵化性学习策略，树立科学学习、有效学习、全面学习的策略，最终提升学习的质量。
二、元认知策略在高中英语阅读教学中应用的路径
1.强化阅读理解的价值导向
在我们日常性的教学活动中，教师往往有意识性地引导学生去探究学习活动的意义，这就潜在性地激发学习者去自主性地认真学习并培养学习兴趣，这是元认知策略在意识层面对学生的学习起激化作用，也是元认知策略的激励性功能发挥。高中生进行阅读训练的意义丰富多样：以阅读中的信息资源为依据，深挖文本背后作者的主旨意图，从而与作者进行间接性思想沟通；把握阅读中语法、词汇和语义的转换，巩固基础性英语知识，培养英语语言认知，品味英语语言的魅力；掌控阅读中的文化底蕴，以获取英语国家的文化知识和深厚内涵；培育阅读的学习习惯，通过阅读获取知识信息，扩充知识结构，提升阅读效率等。这就要求高中英语教师在学生进行高中英语学习的开端，就要强化英语阅读在英语教学活动中的重要地位，要求学生在认识上要重视英语阅读和加强对英语阅读的重点性学习和突破，这势必调动学生学习英语阅读的自主性和能动性。
2.储备知识突破提升英语阅读
对英语阅读教学活动进行剖析和总结不难看出，制约高中生英语阅读能力的重要因素往往是学生的知识储备贫乏。英语阅读不是一种简单性的阅读过程，而是囊括着英语语法、语义、语境、词汇和文化背景等综合性应用过程。在英语阅读学习中，高中生不断地积累英语基础性知识和文化认知，就是自发性地把元认知策略应用到英语阅读的过程。其中基础性的词汇、语法和语境是英语阅读过程中的核心要素，对高中生的阅读能力有决定性的制约作用。要想提升英语阅读能力，这就要求高中生善于运用元认知策略，自觉性地有意识性地在英语阅读过程中去积累词汇，理解语法和语境运用，为深层性的英语阅读活动提供知识支撑。英语词汇的积累学习是一项枯燥的、持之以恒的过程，这需要高中生要具有学好词汇的恒心和毅力，充分利用一切可以利用的时间去强化词汇记忆和灵活性运用。高中生学习语法要以教师讲授为主，学习资料和教材为辅助，在课堂上认真听从教师讲解，把握语法的重难点，注重语法理论与实践相结合，通过不断的语法实践训练掌握语法的内在规律，从而构建语法知识体系。语境是英语阅读的一个语言性文化背景，它的存在直接决定着阅读者的理解度。每一种语言都有其存在和发展的文化土壤，它涉及语言国家的本土人文地理、历史、民俗、文学、艺术等方面知识，英语阅读也不例外也彰显着英美独特性的文化。这就要求高中生在进行英语阅读训练时，要以英美文化为依托进行英语阅读，以便通过文化线索升华英语阅读思维，从而全面性对作者所表达的思想和内涵进行有机性地掌控，进而与作者形成一种文化认知和思想共鸣。
3.制定详实的阅读计划，按照计划加强阅读理解训练
计划可以使阅读者对英语阅读实践活动进行有效性地把握和安排，致使阅读者可以有序地在规范的时间内开展英语阅读训练，避免了阅读训练活动的盲从性无目的性。高中生可以根据教材和教辅资料在教师的指导下有针对性的课堂练习，也可以根据个人对英语阅读的掌控力度，查漏补缺地有针对性进行个体化训练。值得注意的是，高中生进行英语阅读训练的时候，要精选资料和合理规划时间，使高中生能够在有限的时间内进行高效性练习，最终提升自我英语阅读能力。
三、结语
长期以来，高中英语阅读无论对教师抑或学生来说都是难题，无论花费多大精力和时间对英语阅读进行强化性教学和训练，却收效甚微。这就需要师生一起共同努力探讨新的策略去破解英语阅读的这一障碍，他们发现元认知策略有助于规划和管理英语阅读教学活动，能够及早规划阅读教学的计划、而后通过监控、管理、审视和评价活动加强英语阅读训练，极大地提升了英语阅读教学的质量和学生学习英语阅读的能力。
参考文献：
[1]姜佳丽.元认知策略在高中英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015，（8）：24
[2]崔可.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2009
关键词：元认知策略；高中英语；阅读；教学活动；路径
元认知策略是从思维认知的角度对学习进行管理的一种策略，是高度地对理解力和认知力进行梳理和把握从中找出其内在规律从而增加对学习的理解度和认识度。基于英语具有自身的人文语言环境，对于中国高中生来说学习英语就有语境差异认知和理解方面的难度，这势必会阻碍高中生英语学习的进展。这就需要从高中生的思维认知出发，去培养高中生对英语阅读的掌控和把握，以寻求破解英语阅读的内在解题思路和规律，而元认知策略引入到高中英语阅读中有助于解决高中生在英语阅读上的难题。
一、元认知策略的概述
在20世纪70年代，Flavell最先提出元认知策略，意在对学习进行剖析、审视和重构认知。从对学习过程进行把握和挖掘来看，简单地来说，元认知策略就是就是以思维认知为基础，对思维进行梳理再建构以深化思维认知，最终使人对自我的行为和活动能够有一个清晰性认知和操作。间接性和超越认知是元认知策略的突出性特点，元认知策略与认知有共性但又有别于认知策略，它强调通过元认知策略间接性地作用于学习。特别值得注意的是，元认知策略不能够直观性等同于具体的学习方法，它仅仅指对学习过程进行统筹性的管理。另外，要看到元认知策略与认知有一致性的一面，两者能够相互促进，推动事态协调发展。元认知策略能够对认知起到深化和引导作用，通过运用元认知策略有利于扩展人们的认知视域。元认知策略渗透到语言学习过程中，可以通过它对学习进行有目的性安排、规划、审视和评估，从而为学习者学习语言提供间接性引导和帮助，最大程度地激化语言學习者對语言学习的认识和自主性管理，从而改变原有的僵化性学习策略，树立科学学习、有效学习、全面学习的策略，最终提升学习的质量。
二、元认知策略在高中英语阅读教学中应用的路径
1.强化阅读理解的价值导向
在我们日常性的教学活动中，教师往往有意识性地引导学生去探究学习活动的意义，这就潜在性地激发学习者去自主性地认真学习并培养学习兴趣，这是元认知策略在意识层面对学生的学习起激化作用，也是元认知策略的激励性功能发挥。高中生进行阅读训练的意义丰富多样：以阅读中的信息资源为依据，深挖文本背后作者的主旨意图，从而与作者进行间接性思想沟通；把握阅读中语法、词汇和语义的转换，巩固基础性英语知识，培养英语语言认知，品味英语语言的魅力；掌控阅读中的文化底蕴，以获取英语国家的文化知识和深厚内涵；培育阅读的学习习惯，通过阅读获取知识信息，扩充知识结构，提升阅读效率等。这就要求高中英语教师在学生进行高中英语学习的开端，就要强化英语阅读在英语教学活动中的重要地位，要求学生在认识上要重视英语阅读和加强对英语阅读的重点性学习和突破，这势必调动学生学习英语阅读的自主性和能动性。
2.储备知识突破提升英语阅读
对英语阅读教学活动进行剖析和总结不难看出，制约高中生英语阅读能力的重要因素往往是学生的知识储备贫乏。英语阅读不是一种简单性的阅读过程，而是囊括着英语语法、语义、语境、词汇和文化背景等综合性应用过程。在英语阅读学习中，高中生不断地积累英语基础性知识和文化认知，就是自发性地把元认知策略应用到英语阅读的过程。其中基础性的词汇、语法和语境是英语阅读过程中的核心要素，对高中生的阅读能力有决定性的制约作用。要想提升英语阅读能力，这就要求高中生善于运用元认知策略，自觉性地有意识性地在英语阅读过程中去积累词汇，理解语法和语境运用，为深层性的英语阅读活动提供知识支撑。英语词汇的积累学习是一项枯燥的、持之以恒的过程，这需要高中生要具有学好词汇的恒心和毅力，充分利用一切可以利用的时间去强化词汇记忆和灵活性运用。高中生学习语法要以教师讲授为主，学习资料和教材为辅助，在课堂上认真听从教师讲解，把握语法的重难点，注重语法理论与实践相结合，通过不断的语法实践训练掌握语法的内在规律，从而构建语法知识体系。语境是英语阅读的一个语言性文化背景，它的存在直接决定着阅读者的理解度。每一种语言都有其存在和发展的文化土壤，它涉及语言国家的本土人文地理、历史、民俗、文学、艺术等方面知识，英语阅读也不例外也彰显着英美独特性的文化。这就要求高中生在进行英语阅读训练时，要以英美文化为依托进行英语阅读，以便通过文化线索升华英语阅读思维，从而全面性对作者所表达的思想和内涵进行有机性地掌控，进而与作者形成一种文化认知和思想共鸣。
3.制定详实的阅读计划，按照计划加强阅读理解训练
计划可以使阅读者对英语阅读实践活动进行有效性地把握和安排，致使阅读者可以有序地在规范的时间内开展英语阅读训练，避免了阅读训练活动的盲从性无目的性。高中生可以根据教材和教辅资料在教师的指导下有针对性的课堂练习，也可以根据个人对英语阅读的掌控力度，查漏补缺地有针对性进行个体化训练。值得注意的是，高中生进行英语阅读训练的时候，要精选资料和合理规划时间，使高中生能够在有限的时间内进行高效性练习，最终提升自我英语阅读能力。
三、结语
长期以来，高中英语阅读无论对教师抑或学生来说都是难题，无论花费多大精力和时间对英语阅读进行强化性教学和训练，却收效甚微。这就需要师生一起共同努力探讨新的策略去破解英语阅读的这一障碍，他们发现元认知策略有助于规划和管理英语阅读教学活动，能够及早规划阅读教学的计划、而后通过监控、管理、审视和评价活动加强英语阅读训练，极大地提升了英语阅读教学的质量和学生学习英语阅读的能力。
参考文献：
[1]姜佳丽.元认知策略在高中英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015，（8）：24
[2]崔可.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2009