论文部分内容阅读
【摘要】教师在教育教学过程中要注意发现学生日记的闪光点，采取口头鼓励、评语肯定、鼓掌祝贺、班上宣读、定期展示等多种方式，使学生产生写日记的成功感，从而逐渐养成坚持写日记的好习惯。
【关键词】语文；小学；日记；教学
小学作文（低年级叫写话，高年级叫习作）是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量其语言综合素养的重要标志。低年级写话是高年级习作的基础。为此，在语文教学作业设计中，从一年级开始，我结合阅读课训练学生写话，鼓励学生写日记。在教学中主要抓好三个方面工作：
一、使学生“有兴趣”写
低年级写日记，是从练习写一句话开始的，二年级写二、三句话。接受能力快，学习较好的同学，就让他每天写一句话或多句话的日记；一般学生每周写2-3次日记；学习困难的，要求他们每周写一句话，逐步提高达到每天写日记的要求。
“万事开头难”，学生初练写话，不懂写什么，识字又不多怎么办？只要愿意写，不管写成什么样，遇到不会的字可写拼音，，可以画下来，再不行还允许画圈代替等，并给予鼓励和赞扬。其次，结合课堂教学进行问答写话、观察实物写话、用词写话、看图写话等训练，以提高学生“有兴趣”写话。比如“问答写话”，先提出问题（学生写在日记本上），接着学生口头说，再做书面回答。如“我喜欢”一课，教师问：“你喜欢什么？”学生争先恐后，有的说“我喜欢做游戏”，有的说“我喜欢在学校学知识”“我喜欢吃肯德鸡”……由于提出的问题简单，贴近学生的生活，且带有娱乐性质，所以学生既容易回答，做起来也有兴趣。班上的同学都认真写起日记来。可见，低年级学生可以写日记，只要老师精心设计不同形式的趣味性指导写话练习，并对写得好的学生及时给予肯定，使他们由兴趣到成功，由成功而兴趣更浓，推动写日记的顺利进行。
二、以“乐说”促“乐写”
观察是学生认识事物、获得写日记材料的重要途径，而“说”则是“写”的基础。因此，教师指导学生学会观察事物，并以“说”引路，逐步把写日记引向深入。注重抓好三个环节：一是注重指导学生观察，积累素材，使“有米可炊”；二是说写结合，先说后写，为写铺路；三是读写结合，借鉴模仿课文，学习规范语言。这样激发学生写日记的兴趣，有写高兴的事、有写自己的烦恼；有写花草树木自然景物；有对周围事物的看法……学生创新能力的萌芽在这一篇篇日记里得到成长。
例如：李某某同学写道：“今天，我把课文中‘天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。’改成了‘天气晴，池水清。小青蛙，大眼睛，跳来跳去捉害虫。’老师夸我是小诗人，我很开心。”韦某某同学写下：“如果房里着火了，又没有水管，我会把饮料倒在毛巾上捂着鼻子想法出去。”……一篇篇日记就是一颗颗透明的心，是一朵朵创造火花的迸发，以此作为创新能力的载体，可以更好地发挥学生的潜力和个性。
三、鼓励肯定养成好习惯
教师在教育教学过程中要注意发现学生日记的闪光点，采取口头鼓励，评语肯定，鼓掌祝贺，班上宣读，定期展示，评选优秀日记等多种方式，使学生产生写日记的成功感，增加写日记的乐趣，从而逐渐养成坚持写日记的好习惯。一年级下学期，写日记30篇以上的同学占多数，少数“学困生”也写了十篇左右。实践证明，低年级学生写日记，不管写什么，写得怎样，只要真实和有意义，教师就给予肯定和表扬，使他们充分体验学习和生活的乐趣，激发他们坚持写日记，养成好习惯。
巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”在教与学的关系上，坚持以学生为主体，运用灵活多样的教学方式，创造出良好的课堂教学气氛，实现教与学的互动。上述的“把好奇想象的乐趣还给学生”、“把童话引入课堂”和“让学生学会写日记”几个教学环节，给课堂注入了活力，学生很感兴趣，使学生创新能力的萌芽在小学低年级语文教学中孕育，逐渐成长。
参考文献
[1]李秀红.浅议小学语文日记教学[J].学周刊，2012（3）.
【关键词】语文；小学；日记；教学
小学作文（低年级叫写话，高年级叫习作）是小学生运用书面语言的综合练习，是衡量其语言综合素养的重要标志。低年级写话是高年级习作的基础。为此，在语文教学作业设计中，从一年级开始，我结合阅读课训练学生写话，鼓励学生写日记。在教学中主要抓好三个方面工作：
一、使学生“有兴趣”写
低年级写日记，是从练习写一句话开始的，二年级写二、三句话。接受能力快，学习较好的同学，就让他每天写一句话或多句话的日记；一般学生每周写2-3次日记；学习困难的，要求他们每周写一句话，逐步提高达到每天写日记的要求。
“万事开头难”，学生初练写话，不懂写什么，识字又不多怎么办？只要愿意写，不管写成什么样，遇到不会的字可写拼音，，可以画下来，再不行还允许画圈代替等，并给予鼓励和赞扬。其次，结合课堂教学进行问答写话、观察实物写话、用词写话、看图写话等训练，以提高学生“有兴趣”写话。比如“问答写话”，先提出问题（学生写在日记本上），接着学生口头说，再做书面回答。如“我喜欢”一课，教师问：“你喜欢什么？”学生争先恐后，有的说“我喜欢做游戏”，有的说“我喜欢在学校学知识”“我喜欢吃肯德鸡”……由于提出的问题简单，贴近学生的生活，且带有娱乐性质，所以学生既容易回答，做起来也有兴趣。班上的同学都认真写起日记来。可见，低年级学生可以写日记，只要老师精心设计不同形式的趣味性指导写话练习，并对写得好的学生及时给予肯定，使他们由兴趣到成功，由成功而兴趣更浓，推动写日记的顺利进行。
二、以“乐说”促“乐写”
观察是学生认识事物、获得写日记材料的重要途径，而“说”则是“写”的基础。因此，教师指导学生学会观察事物，并以“说”引路，逐步把写日记引向深入。注重抓好三个环节：一是注重指导学生观察，积累素材，使“有米可炊”；二是说写结合，先说后写，为写铺路；三是读写结合，借鉴模仿课文，学习规范语言。这样激发学生写日记的兴趣，有写高兴的事、有写自己的烦恼；有写花草树木自然景物；有对周围事物的看法……学生创新能力的萌芽在这一篇篇日记里得到成长。
例如：李某某同学写道：“今天，我把课文中‘天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。’改成了‘天气晴，池水清。小青蛙，大眼睛，跳来跳去捉害虫。’老师夸我是小诗人，我很开心。”韦某某同学写下：“如果房里着火了，又没有水管，我会把饮料倒在毛巾上捂着鼻子想法出去。”……一篇篇日记就是一颗颗透明的心，是一朵朵创造火花的迸发，以此作为创新能力的载体，可以更好地发挥学生的潜力和个性。
三、鼓励肯定养成好习惯
教师在教育教学过程中要注意发现学生日记的闪光点，采取口头鼓励，评语肯定，鼓掌祝贺，班上宣读，定期展示，评选优秀日记等多种方式，使学生产生写日记的成功感，增加写日记的乐趣，从而逐渐养成坚持写日记的好习惯。一年级下学期，写日记30篇以上的同学占多数，少数“学困生”也写了十篇左右。实践证明，低年级学生写日记，不管写什么，写得怎样，只要真实和有意义，教师就给予肯定和表扬，使他们充分体验学习和生活的乐趣，激发他们坚持写日记，养成好习惯。
巴班斯基指出：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”在教与学的关系上，坚持以学生为主体，运用灵活多样的教学方式，创造出良好的课堂教学气氛，实现教与学的互动。上述的“把好奇想象的乐趣还给学生”、“把童话引入课堂”和“让学生学会写日记”几个教学环节，给课堂注入了活力，学生很感兴趣，使学生创新能力的萌芽在小学低年级语文教学中孕育，逐渐成长。
参考文献
[1]李秀红.浅议小学语文日记教学[J].学周刊，2012（3）.