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摘要：当前教育界最热门的关键词：核心素养。目前，以“核心素养”为主题的新课程标准体系正逐渐取代以知识结构为重心的传统课程标准体系。本文就高考物理备考中一些具体做法来浅谈物理核心素养的落实。
关键词：核心素养；高三物理；复习
物理学科核心素养是在学生接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。
实施核心素养导向下的物理教学，需要物理教师转变教学的价值观念，意识到物理教学应围绕核心概念展开教学，而不是围绕考试试题展开教学；物理教学在于知识的应用、思维的培养，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步形成学科核心素养。
一、 基于物理核心素养的课堂教学策略
1. 从实验教学来培养学生探究能力
物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理定律就是在大量实验的基础上归纳总结出来的，因此实验教学是物理教学的一个重要的组成部分。以牛顿第二定律实验复习为例，没有复习前，对于实验方案设计、实验原理、器材选择、器材组装、注意事项、误差分析等中间一个考点稍微变一下就出错的较多；在一轮复习中，让学生带着问题再次到实验室，有目的地去做实验，选择器材、具体操作、数据记录、数据处理等来提高学生实验课的核心素养。看似花了一节课的操作时间，但是对于培养学生探究能力和创新能力有很好的效果。
2. 从物理概念、规律、原理等物理学科的本质去培养学生科学思维
在物理课堂教学中，教师重在引导和帮助学生去感悟物理概念、规律和原理的深刻内涵，指导和培养学生解决物理问题的方法和科学思维。在前几年课堂教学中，我对物理原理、方法和思维教学还理解的不透彻，也出现过轻原理重技巧、轻过程重结论的情况，让背口诀的方法代替物理原理教学和物理思维训练的经历，然而学生的成绩并不理想。通过这几年的总结和学习，在现在的教学中，发现要让学生记忆规律，必须先跟学生讲清楚规律的来源，知其然才会知其所以然。例如常见的口诀“内大大、外小小”，“增反减同、来拒去留”等，在学生掌握物理规律和原理后，引导学生总结的口诀解答符合条件的问题大大提高了效率。
再例如，动态电路问题是培养学生运用闭合电路欧姆定律解决实际问题的一个学习内容，教师如果引导得好，对学生理解闭合电路欧姆定律是非常有帮助的。但在教学中，如果不重视对电路中各物理量变化过程和变化原因分析不够重视，只用较少的时间简单分析两个动态电路的例题，就总结口诀和技巧，这样不仅不能培养学生的分析能力，甚至还有可能误导学生做出错误的判断。因为有些结论只是在某些特定条件下才成立，要注重和加强对学生物理原理和科学思维的训练，使学生运用概念、原理和规律正确解决相关物理问题，这才是培养学生物理核心素养的核心。
3. 课堂教学实现由“重知识”向“重过程”转变。把培养学生科学态度和能力放在首位。
（1） 注重物理概念的形成过程，突破学生的思维障碍。
例1动能定理复习教学过程中，教师的设计应该是在课堂中安排足够的时间给学生，引导学生分析物体在力作用下的运动过程和各个力做功的情况，在运用牛顿第二定律、运动学公式和功的公式，独立或者是小组合作总结和推导出动能定理的公式。在这样的设计下，由于这个公式是学生自己推导和总结出来的，学生对物体运动过程中有关力做功的情况及公式的来龙去脉就比较清晰，综合训练中运用动能定理分析和解决相关问题时就能得心应手。如果不注重动能定理的推导，只是让学生死记公式，机械套用；学生对动能定理的形成过程就不能很好地理解，那在后面复习机械能守恒定律的时候就会把动能定理和机械能守恒定律张冠李戴。因此我们要尊重学生的认知规律，要重视物理教学过程，让学生在物理过程学习中理解物理概念、规律、原理的来龙去脉。
（2） 避免单纯的技能训练，培养学生利用作图解决问题的良好思维习惯。作图题，不仅仅是一种技能，更多的是反映一种思维方法和思维过程。不能为了作图而作图，而应该把其变为解决问题的一种策略和习惯。
例2如很多学生会作光的折射图，但不会解释“有经验的渔民叉鱼时，鱼叉为什么不是正对他看到的鱼？应该怎样叉鱼？”这一生活问题需要学生先画折射光路图，然后按照一定的思维方法来完成或说明。教师应该让学生学会通过一步一步地光路图来解释，这样就能让学生深刻认识到光路图是解决问题的基本工具。
（3） 创设实际问题情景，充分挖掘核心知识的核心价值。物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值。
例3牛顿第一定律、惯性的教学：可以通过播放一则交通事故的新闻及事故现场的视频，提出一系列的问题：1. “十次事故九次快”，为什么速度快就比较容易发生车祸？2. 在高速公路上有时会发生追尾事故，如何求出汽车行驶时的安全车距？（了解人在正常情况下的平均反映时间）3. 为什么在道路上要远离、避让运输危险品的车辆？让学生感悟到任何技术是“一把双刃剑”，学会辩证地看问题，学会理性地思考问题。
二、 总结
在物理复习课中，教师必须根据物理学科特点和中学生的思维特点展开教学，特别是要通過物理实验教学、物理原理教学和物理过程教学，让学生准确地掌握物理概念、规律和原理，并能正确运用这些概念、规律和原理分析问题、解决问题。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考。课程·教材·教法，2015，35（12）；90.
[2]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析。教学导刊，2010（8）：49-49.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.
[4]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（02）.
关键词：核心素养；高三物理；复习
物理学科核心素养是在学生接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。
实施核心素养导向下的物理教学，需要物理教师转变教学的价值观念，意识到物理教学应围绕核心概念展开教学，而不是围绕考试试题展开教学；物理教学在于知识的应用、思维的培养，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步形成学科核心素养。
一、 基于物理核心素养的课堂教学策略
1. 从实验教学来培养学生探究能力
物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理定律就是在大量实验的基础上归纳总结出来的，因此实验教学是物理教学的一个重要的组成部分。以牛顿第二定律实验复习为例，没有复习前，对于实验方案设计、实验原理、器材选择、器材组装、注意事项、误差分析等中间一个考点稍微变一下就出错的较多；在一轮复习中，让学生带着问题再次到实验室，有目的地去做实验，选择器材、具体操作、数据记录、数据处理等来提高学生实验课的核心素养。看似花了一节课的操作时间，但是对于培养学生探究能力和创新能力有很好的效果。
2. 从物理概念、规律、原理等物理学科的本质去培养学生科学思维
在物理课堂教学中，教师重在引导和帮助学生去感悟物理概念、规律和原理的深刻内涵，指导和培养学生解决物理问题的方法和科学思维。在前几年课堂教学中，我对物理原理、方法和思维教学还理解的不透彻，也出现过轻原理重技巧、轻过程重结论的情况，让背口诀的方法代替物理原理教学和物理思维训练的经历，然而学生的成绩并不理想。通过这几年的总结和学习，在现在的教学中，发现要让学生记忆规律，必须先跟学生讲清楚规律的来源，知其然才会知其所以然。例如常见的口诀“内大大、外小小”，“增反减同、来拒去留”等，在学生掌握物理规律和原理后，引导学生总结的口诀解答符合条件的问题大大提高了效率。
再例如，动态电路问题是培养学生运用闭合电路欧姆定律解决实际问题的一个学习内容，教师如果引导得好，对学生理解闭合电路欧姆定律是非常有帮助的。但在教学中，如果不重视对电路中各物理量变化过程和变化原因分析不够重视，只用较少的时间简单分析两个动态电路的例题，就总结口诀和技巧，这样不仅不能培养学生的分析能力，甚至还有可能误导学生做出错误的判断。因为有些结论只是在某些特定条件下才成立，要注重和加强对学生物理原理和科学思维的训练，使学生运用概念、原理和规律正确解决相关物理问题，这才是培养学生物理核心素养的核心。
3. 课堂教学实现由“重知识”向“重过程”转变。把培养学生科学态度和能力放在首位。
（1） 注重物理概念的形成过程，突破学生的思维障碍。
例1动能定理复习教学过程中，教师的设计应该是在课堂中安排足够的时间给学生，引导学生分析物体在力作用下的运动过程和各个力做功的情况，在运用牛顿第二定律、运动学公式和功的公式，独立或者是小组合作总结和推导出动能定理的公式。在这样的设计下，由于这个公式是学生自己推导和总结出来的，学生对物体运动过程中有关力做功的情况及公式的来龙去脉就比较清晰，综合训练中运用动能定理分析和解决相关问题时就能得心应手。如果不注重动能定理的推导，只是让学生死记公式，机械套用；学生对动能定理的形成过程就不能很好地理解，那在后面复习机械能守恒定律的时候就会把动能定理和机械能守恒定律张冠李戴。因此我们要尊重学生的认知规律，要重视物理教学过程，让学生在物理过程学习中理解物理概念、规律、原理的来龙去脉。
（2） 避免单纯的技能训练，培养学生利用作图解决问题的良好思维习惯。作图题，不仅仅是一种技能，更多的是反映一种思维方法和思维过程。不能为了作图而作图，而应该把其变为解决问题的一种策略和习惯。
例2如很多学生会作光的折射图，但不会解释“有经验的渔民叉鱼时，鱼叉为什么不是正对他看到的鱼？应该怎样叉鱼？”这一生活问题需要学生先画折射光路图，然后按照一定的思维方法来完成或说明。教师应该让学生学会通过一步一步地光路图来解释，这样就能让学生深刻认识到光路图是解决问题的基本工具。
（3） 创设实际问题情景，充分挖掘核心知识的核心价值。物理教学不能“为知识而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感因素和内在价值。
例3牛顿第一定律、惯性的教学：可以通过播放一则交通事故的新闻及事故现场的视频，提出一系列的问题：1. “十次事故九次快”，为什么速度快就比较容易发生车祸？2. 在高速公路上有时会发生追尾事故，如何求出汽车行驶时的安全车距？（了解人在正常情况下的平均反映时间）3. 为什么在道路上要远离、避让运输危险品的车辆？让学生感悟到任何技术是“一把双刃剑”，学会辩证地看问题，学会理性地思考问题。
二、 总结
在物理复习课中，教师必须根据物理学科特点和中学生的思维特点展开教学，特别是要通過物理实验教学、物理原理教学和物理过程教学，让学生准确地掌握物理概念、规律和原理，并能正确运用这些概念、规律和原理分析问题、解决问题。在渗透科学素养教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，将会显著提高学生的科学素养，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考。课程·教材·教法，2015，35（12）；90.
[2]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析。教学导刊，2010（8）：49-49.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）.
[4]林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（02）.