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口语交际教学作为课程改革下的一种新型教学模式，需要我们广大教师在具体的口语交际教学中，以教材、生活、学生实际为本位，深入研究新课程理念，让学生有说的冲动，有说的勇气，有说的内容，有说的伙伴。这些都是我们每位教育工作者不可推卸的责任。
一、创设具体的交际情境
情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。
首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。
二、指导学生运用口语交际策略
语用学能指导我们说出交际中合适的、能帮助我们完满实现交际意图的话语。语用学提出了语用策略，就是考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度地使受话者理解他的语用意图，并在受话者身上产生最理想的效果；从听话者角度讲，就是如何来推求发话者的语用意图。不注意运用语用策略，就会导致交际失误。语用策略虽林林总总，难以尽述，但却为我们揭示出其背后的一些支配性要素。例如从已知信息到未知信息，即说话时应考虑到听话人听话时的心理顺序，去判断要传递的信息总量中哪一些是听话人已掌握的，哪一些属于已知信息，哪一些属于未知信息，按已知、未知的顺序，主题、述题的结构来组织话语。
要使口语交际能够成功地进行，首先需要具备对特定语境进行准确判断的能力。因此，教师要帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，分清哪些因素适宜于交际，哪些不适宜于交际，哪些因素可以改变，哪些不可以改变，并在判断的基础上指导学生对语境或去适应，或去利用，或去改造。
三、不可忽略方言的价值
口语交际教学的任务之一是让学生学会说普通话，但是方言作为一种特殊的语言形态存在于现实生活之中，在各种方言之中均包含着丰厚的文化底蕴，一味的推崇普通话而忽略了方言本身的价值是不可取的。但我们不能因此抹煞方言的价值。例如，在谈家乡一类的口语交际的课堂上，不同地方的方言带领学生们周游了大半个中国。通过方言介绍各地，通过这样一种语言展示的机会领略到了不同的语言风格。可以说，一方水土养一方人，通过听方言就可以领略到那方水土的特点，有温柔秀美的，有浑厚豪放的，这样很多同学都在感叹祖国的幅员辽阔、壮美河山。
四、挖掘多元化课程资源
（一）课内交际方式的多元化
在新课程标准中列出了小学的口语交际教学方式有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式。那么教师就可以去选择最常用的几种交际方式来作为教学方式，很多其他的方式方法可以在以后的教学内容中循序渐进穿插交替进行。在口语交际教学方式的选择中可以由学生根据自己的爱好的不同来选择那种交际方式进行口语交际。因此在同样一个交际主题下，有的同学喜欢用讲故事的形式讲述出来，有的同学喜欢摆事实讲道理形式展示出来，有的同学喜欢用对比来吸取经验进而总结的形式展示出来。无论选择哪种交际方式，只要能够达到交际的目的就可以。
（二）课内交际内容的多元化
复述也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。复述的形式可以是多种多样的，例如可以将课文复述给家长听，将叙事的文章编成小故事，在班上举行故事会、表演会等等。另外，可布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。
（三）课外资源的多元化
课标提出“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”我们有理由认为口语交际能力的培养，不只是口语交际课的责任，语文课的其他课型，甚至其他所有学科，学校、班级的日常活动，以及其他任何真实的交流情境都应该对这一学习有所贡献。换句话说，不仅语文教师，还包括其他学科的教师、教育管理者如主任、校长，甚至学校职工，以及家长都对学生的口语交际能力培养负有责任。
总之，口语交际教学是一个广阔的天地，我们可以创设具体的交际情境、指导学生运用口语交际策略、适当发挥方言的价值、挖掘多元化课程资源等等策略来提高口语教学的效果。
一、创设具体的交际情境
情境创设要密切联系学生的经验世界、想象世界，要适应学生的认知水平、身心发展特点，应注重情感态度与知识能力之间的联系，有助于学生高尚的道德情操、健康的审美情趣的养成以及正确的价值观和积极的人生态度的形成。
首先，创设的情境必须真实、有意义，符合特定的社会文化背景，要体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合，针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的态度和表达方式。其次，情境的创设要注意趣味性，如可以通过游戏、角色表演等学生喜闻乐见的形式来激发学生的交际欲望。最后，情境的创设还应有一定的人文内涵，使学生的生命得到充实，精神世界得到丰富，有助于培养学生的自信、沉着、乐群的良好个性和健全人格。
二、指导学生运用口语交际策略
语用学能指导我们说出交际中合适的、能帮助我们完满实现交际意图的话语。语用学提出了语用策略，就是考虑用什么方式组织话语，从而能最大限度地使受话者理解他的语用意图，并在受话者身上产生最理想的效果；从听话者角度讲，就是如何来推求发话者的语用意图。不注意运用语用策略，就会导致交际失误。语用策略虽林林总总，难以尽述，但却为我们揭示出其背后的一些支配性要素。例如从已知信息到未知信息，即说话时应考虑到听话人听话时的心理顺序，去判断要传递的信息总量中哪一些是听话人已掌握的，哪一些属于已知信息，哪一些属于未知信息，按已知、未知的顺序，主题、述题的结构来组织话语。
要使口语交际能够成功地进行，首先需要具备对特定语境进行准确判断的能力。因此，教师要帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性，分清哪些因素适宜于交际，哪些不适宜于交际，哪些因素可以改变，哪些不可以改变，并在判断的基础上指导学生对语境或去适应，或去利用，或去改造。
三、不可忽略方言的价值
口语交际教学的任务之一是让学生学会说普通话，但是方言作为一种特殊的语言形态存在于现实生活之中，在各种方言之中均包含着丰厚的文化底蕴，一味的推崇普通话而忽略了方言本身的价值是不可取的。但我们不能因此抹煞方言的价值。例如，在谈家乡一类的口语交际的课堂上，不同地方的方言带领学生们周游了大半个中国。通过方言介绍各地，通过这样一种语言展示的机会领略到了不同的语言风格。可以说，一方水土养一方人，通过听方言就可以领略到那方水土的特点，有温柔秀美的，有浑厚豪放的，这样很多同学都在感叹祖国的幅员辽阔、壮美河山。
四、挖掘多元化课程资源
（一）课内交际方式的多元化
在新课程标准中列出了小学的口语交际教学方式有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等形式。那么教师就可以去选择最常用的几种交际方式来作为教学方式，很多其他的方式方法可以在以后的教学内容中循序渐进穿插交替进行。在口语交际教学方式的选择中可以由学生根据自己的爱好的不同来选择那种交际方式进行口语交际。因此在同样一个交际主题下，有的同学喜欢用讲故事的形式讲述出来，有的同学喜欢摆事实讲道理形式展示出来，有的同学喜欢用对比来吸取经验进而总结的形式展示出来。无论选择哪种交际方式，只要能够达到交际的目的就可以。
（二）课内交际内容的多元化
复述也是进行口语训练的一种重要方法和途径。复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。复述的形式可以是多种多样的，例如可以将课文复述给家长听，将叙事的文章编成小故事，在班上举行故事会、表演会等等。另外，可布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动实践和科技实验活动等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲、排演课本剧等。
（三）课外资源的多元化
课标提出“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”我们有理由认为口语交际能力的培养，不只是口语交际课的责任，语文课的其他课型，甚至其他所有学科，学校、班级的日常活动，以及其他任何真实的交流情境都应该对这一学习有所贡献。换句话说，不仅语文教师，还包括其他学科的教师、教育管理者如主任、校长，甚至学校职工，以及家长都对学生的口语交际能力培养负有责任。
总之，口语交际教学是一个广阔的天地，我们可以创设具体的交际情境、指导学生运用口语交际策略、适当发挥方言的价值、挖掘多元化课程资源等等策略来提高口语教学的效果。