论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革着重学生问题能力的培养。本文拟在语文教学中从转变教师观念；创设良好的课堂心理气氛；教给学生发问方法等方面探讨对学生问题能力的培养。
【关键词】语文 阅读教学 问题意识 培养 创新
一、引言
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题意识是思维的动力。因此，新课程标准提出了教学方法改革的具体要求为：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，它既正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们如何培养学生质疑提问题指出了可行之路。
二、问题能力培养途径
（一）教师要转变观念
由于受传统“师道尊严”思想影响，教师在课堂上是先知先觉者，甚至是担当真理的角色。学生在课堂中只是居于从属的、被动的学习地位。此种教学过程，教师的主要任务是传播知识，自己提出问题，自己解答问题，学生熟记答案就可以了。甚至于一篇课文有哪些生字词，也是由教师“决定”的，不管这个学生已经掌握了，那个学生还没掌握，全部罗列出来，让每个学生读写。即使学生在接受知识的过程中，发生什么问题，也是由教师解决或者“帮助”学生解决。可实际上，这样的教学的实质，是削弱了学生思考与质疑的意识和能力，抹杀了学生发现、发明和创新的能力。
（二）创设良好的课堂质疑氛围
要培養学生的问题意识，必须要营造积极、健康、良好的课堂质疑氛围。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。在鼓励、赞许的氛围中，学生学习状态好，思维活动积极，问题意识强；在严厉、批评、呵斥、嘲笑等课堂氛围，学生常常噤若寒蝉，大气不敢出，不用说去积极思考、提问了，整个课堂如一潭死水。相反，那些有疑即问，自由提问，教师对大胆发问的学生予以高度鼓励，积极评价，学生在课堂上能够“自由呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，问题意识这颗种子便会发芽、开花、结果。
（三）教给学生发问的方法
“授之于鱼，不如授之于渔”，学生一旦掌握了发问的方法和技巧，知道如何发问，如何提出有价值的问题，学习就会达到事半功倍的效果。如笔者在教学《陈太丘与友期》（义务教育课程标准实验教科书七年级上册，下例子同）时问：“假如你是元方，你如何应对客人的责骂？”在教学《走一步再走一步》一课时问：“假如来的是妈妈，她会怎么做？”在教学《皇帝的新装》时问：“假如第二个大臣说了真话，结果会怎么样？”这些问题课堂都收到了非常好的教学效果。
（四）教师示范，引导学生发问
中学生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但由于认识水平的关系，所提问题质量常有高低，因此教师更要注意引导学生的提问。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。如在教《皇帝的新装》这篇课文时，快要结束课文了，笔者问学生：还有没有值得探讨的地方？学生好半天不语，我脱口提了个简单的问题：“课文中就是两个骗子吗？”学生似乎一下子来了兴趣。一个学生说：“大臣也是骗子，他们欺骗了皇帝。”一个学生接着说：“皇帝也是骗子，他也欺骗了大家。”一石激起千层浪，许多学生高高地举起手想要站起来表示他们的观点，又一个学生说：“所有当权者都是骗子！”他的话刚说完，一个女生站了起来，似乎是反驳说：“难道老百姓不是骗子吗？”这一下，举手的学生更多了，一学生说：“老百姓也是骗子，他们也把根本不存在的新装说成有，还说‘乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”“对，这些人都是骗子，人人都在说假话，说明这是一个怎样的社会！”还没等我话说完，一个女生怯怯地举了一下手说：“我感觉老百姓说假话与皇帝大臣们说假话是不同的，与那两个骗子的骗人似乎更不相同。”“不同在哪呢？”我示意她继续说下去。“我也说不好，我就是感觉他们不一样。”她说。我沉思了一下，说，“××同学提出的问题值得思考，大家不妨也思考一下，是不是不同。”学生思考了一会，有一个学生发出疑问说：“皇帝开始也是为了虚荣心，为表明他的聪明称职而自欺欺人，可后来他知道新衣是假的，还继续把游行进行到底，说明他也是为了自己的利益，为了自己的皇位，与大臣们的欺骗性质是一样的。”一个学生站起来说：“他能不骗人吗？”受到启发，下面有另一位男学生发问到：“他不假装下去，会失去地位！”“大臣不说假话，也会失去地位。”学生纷纷站起来回答那学生的发问……通过这样的启发，学生的问题意识在潜移默化中会得到培养和强化，语文学习有了活力，学生有了自己的创造和创造结出的果实。
（五）课后发问延伸
课文学完之后，我们教师一般做法是，抛一两个问题给学生，让学生去探究。这样的好处是，学生能够深化对教师思想的理解，巩固所学。但是，这样的弊端，学生所学充其量还是教师那点水，还是咀嚼教师咀嚼过的那根甘蔗，不会有新的东西（真正属于自己的东西）。因此，课后应该让学生提出一两个课堂上没有讲过的问题来自主探究，写出探究报告，可以是一点感悟体验，或者一点遐想，不在于字数的多寡，而在于学以致用。通过学后自己发问，畅谈交流心得体会，力争有突破，站到老师的肩膀上去。这样才能“青出于蓝而胜于蓝”。
【关键词】语文 阅读教学 问题意识 培养 创新
一、引言
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。问题意识是思维的动力。因此，新课程标准提出了教学方法改革的具体要求为：“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，把重视学生质疑放在改进阅读教学的首位，它既正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们如何培养学生质疑提问题指出了可行之路。
二、问题能力培养途径
（一）教师要转变观念
由于受传统“师道尊严”思想影响，教师在课堂上是先知先觉者，甚至是担当真理的角色。学生在课堂中只是居于从属的、被动的学习地位。此种教学过程，教师的主要任务是传播知识，自己提出问题，自己解答问题，学生熟记答案就可以了。甚至于一篇课文有哪些生字词，也是由教师“决定”的，不管这个学生已经掌握了，那个学生还没掌握，全部罗列出来，让每个学生读写。即使学生在接受知识的过程中，发生什么问题，也是由教师解决或者“帮助”学生解决。可实际上，这样的教学的实质，是削弱了学生思考与质疑的意识和能力，抹杀了学生发现、发明和创新的能力。
（二）创设良好的课堂质疑氛围
要培養学生的问题意识，必须要营造积极、健康、良好的课堂质疑氛围。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。在鼓励、赞许的氛围中，学生学习状态好，思维活动积极，问题意识强；在严厉、批评、呵斥、嘲笑等课堂氛围，学生常常噤若寒蝉，大气不敢出，不用说去积极思考、提问了，整个课堂如一潭死水。相反，那些有疑即问，自由提问，教师对大胆发问的学生予以高度鼓励，积极评价，学生在课堂上能够“自由呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，问题意识这颗种子便会发芽、开花、结果。
（三）教给学生发问的方法
“授之于鱼，不如授之于渔”，学生一旦掌握了发问的方法和技巧，知道如何发问，如何提出有价值的问题，学习就会达到事半功倍的效果。如笔者在教学《陈太丘与友期》（义务教育课程标准实验教科书七年级上册，下例子同）时问：“假如你是元方，你如何应对客人的责骂？”在教学《走一步再走一步》一课时问：“假如来的是妈妈，她会怎么做？”在教学《皇帝的新装》时问：“假如第二个大臣说了真话，结果会怎么样？”这些问题课堂都收到了非常好的教学效果。
（四）教师示范，引导学生发问
中学生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但由于认识水平的关系，所提问题质量常有高低，因此教师更要注意引导学生的提问。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。如在教《皇帝的新装》这篇课文时，快要结束课文了，笔者问学生：还有没有值得探讨的地方？学生好半天不语，我脱口提了个简单的问题：“课文中就是两个骗子吗？”学生似乎一下子来了兴趣。一个学生说：“大臣也是骗子，他们欺骗了皇帝。”一个学生接着说：“皇帝也是骗子，他也欺骗了大家。”一石激起千层浪，许多学生高高地举起手想要站起来表示他们的观点，又一个学生说：“所有当权者都是骗子！”他的话刚说完，一个女生站了起来，似乎是反驳说：“难道老百姓不是骗子吗？”这一下，举手的学生更多了，一学生说：“老百姓也是骗子，他们也把根本不存在的新装说成有，还说‘乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”“对，这些人都是骗子，人人都在说假话，说明这是一个怎样的社会！”还没等我话说完，一个女生怯怯地举了一下手说：“我感觉老百姓说假话与皇帝大臣们说假话是不同的，与那两个骗子的骗人似乎更不相同。”“不同在哪呢？”我示意她继续说下去。“我也说不好，我就是感觉他们不一样。”她说。我沉思了一下，说，“××同学提出的问题值得思考，大家不妨也思考一下，是不是不同。”学生思考了一会，有一个学生发出疑问说：“皇帝开始也是为了虚荣心，为表明他的聪明称职而自欺欺人，可后来他知道新衣是假的，还继续把游行进行到底，说明他也是为了自己的利益，为了自己的皇位，与大臣们的欺骗性质是一样的。”一个学生站起来说：“他能不骗人吗？”受到启发，下面有另一位男学生发问到：“他不假装下去，会失去地位！”“大臣不说假话，也会失去地位。”学生纷纷站起来回答那学生的发问……通过这样的启发，学生的问题意识在潜移默化中会得到培养和强化，语文学习有了活力，学生有了自己的创造和创造结出的果实。
（五）课后发问延伸
课文学完之后，我们教师一般做法是，抛一两个问题给学生，让学生去探究。这样的好处是，学生能够深化对教师思想的理解，巩固所学。但是，这样的弊端，学生所学充其量还是教师那点水，还是咀嚼教师咀嚼过的那根甘蔗，不会有新的东西（真正属于自己的东西）。因此，课后应该让学生提出一两个课堂上没有讲过的问题来自主探究，写出探究报告，可以是一点感悟体验，或者一点遐想，不在于字数的多寡，而在于学以致用。通过学后自己发问，畅谈交流心得体会，力争有突破，站到老师的肩膀上去。这样才能“青出于蓝而胜于蓝”。