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【摘 要】 中学生英语语言感知能力培养是基于学习认知体验基础上的心理活动，是形成正确表达思维感知的基础。按照语言习得理论要求，引导学生在阅读、表达和互动中深化理解，帮助学生在实践体验中获得综合运用力。
【关键词】 初中英语 学生 感知 思维
英语语感也称为英语思维，是学生在英语学习过程中的一种积累和转化运用，体现了内在思维灵感的发展过程。按照语言学习要求，从思维感知训练入手，突出自我感知积累、表达运用以及拓展延伸等，利于学生在实践中发现问题、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力水平。
1. 引导自我研读质疑思考
阅读能使得学生在广泛发现更多学习内容的基础上，帮助学生更好调整认知感悟。教学实践证明，以引导学生自主阅读为基础，注重发挥他们的质疑学习能力，利于他们在主动思考中形成更为严密和科学的认知感悟思维。
自我研读质疑思考，能使得学生对文章整体表达认知形成丰富的感知。在引导学生自我研读中，多根据文章表达主题设计相应的导读思考任务，让他们在思考的过程中更加敏锐发现表达信息；多引导学生以朗读、默读、齐读等方式来加强阅读感知，将理解过程中转化为主动实践探索；引导学生针对阅读中发现的问题，建议他们尝试从相关的思考引导题目中找出相应的答案，帮助他们更好深化理解。自我研读质疑过程就是学生不断丰富认知感悟思维和拓展延伸理解过程的升华，更利于学生从中更好主动探究。
关注学生自我质疑，培养他们的主动探究思维，更利于他们获得全面的认知感悟。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What do you know about Sunshine Zoo？ ”和“Why does the author introduce Sunshine Zoo？”进行主动思考交流，帮助他们获得更为全面的认知感悟。在此基础上，可根据课程教学中的相关要点，引导学生就“Do you think Sunshine Zoo is a wonderful place？”提出相应的意见，让他们将质疑转化为主动表达运用。
2. 注重互动交流丰富感知
让学生在互动交流的过程中主动表达自己的认知感悟，利于他们在实践运用过程中发现更多有趣的内容。以丰富学生的认知感悟为重点，鼓励学生针对交流中发现的问题，引导他们在相互表达和交际中调整思维方法，更利于学生从中增强认知体验。
教学实践证明，按照互动交流的模式来鼓励学生大胆表达，让他们的语言感知思维由被动接受转化为自觉灵活运用。在引导教学中，多关注学生不同的语言表达形式，让他们在获得整体认知感悟的基础上，主动调整相应的学习思维方法，增强感知；多关注学生的整体交流情况，帮助学生归纳具有共性的思维特征，引导他们在主动合作和交流的过程中丰富认知思维；多引导学生按照不同的表达形式吗，尝试运用主题演讲、交流争辩、讲故事等不同的语言形式来呈现学习内容，增强理解感知。
运用互动交流来丰富学生认知感悟，更利于学生从体味多样化表达思维的功效。例如，在八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，不妨要求学生针对“Zhalong is a beautiful place”的表达主题，引导学生围绕“How much do you know about Zhalong？”和“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”进行主动表达交流，帮助他们形成整体感知印象。在此基础上，可建议学生按照“What should we do for wild animals？”的要求，主动表达自己的认知感悟，丰富学习认知思维。
3. 创设情境活动拓展延伸
利用实践活动来优化教学，能使得学生在接近真实的学习环境中主动表达，充分暴露他们的认知思维情感，便于教师发现更多的学习问题。以情境活动的创设来优化教学过程，利于学生从中找到更为全面的学习思维方法，便于教师培养学生的发展创新思维。
在实践活动创设中，多按照课程教学内容要求，结合学生的整体认知感悟，以情境引导和内容活化为基础，多为学生搭建可自由表达和互动交流的平台，让他们在属于自己的舞台上主动表达和积极交流。以这样的方式来互动交流，利于调动学生学习的兴趣和激情，便于他们将发展创新转化为实践运用。按照课程教学要求，围绕情境的互动和内容的活化，帮助学生主动调整学习思维，能使得学生的学习更加具有综合性。例如，八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading： Best friends”教学中，不妨以主题演讲活动，建议学生就“What do I learn from my good friend？”来进行表达，以此来延伸阅读教学中好朋友的性格特征，帮助他们更好发展创新思维。
由此可见，结合外语习得要求优化教学策略方法，帮助学生在主动学习感知和深入体验的基础上调整思维方法，能在拓宽他们思维视野的基础上获得深刻的理解。突出语言学习思维的灵活性、准确性和全面性，对学生积累语言知识具有一定的导向推动作用。
■
[1] 田艳红. 提升初中生英语语感的策略[J]. 中学生英语， 2013 （12）.
[2] 魏秀梅. 如何有效地培养中学生的英语语感[J]. 基础教育外语教学， 2011（04）.
【关键词】 初中英语 学生 感知 思维
英语语感也称为英语思维，是学生在英语学习过程中的一种积累和转化运用，体现了内在思维灵感的发展过程。按照语言学习要求，从思维感知训练入手，突出自我感知积累、表达运用以及拓展延伸等，利于学生在实践中发现问题、探究和解决问题，提高英语表达综合运用能力水平。
1. 引导自我研读质疑思考
阅读能使得学生在广泛发现更多学习内容的基础上，帮助学生更好调整认知感悟。教学实践证明，以引导学生自主阅读为基础，注重发挥他们的质疑学习能力，利于他们在主动思考中形成更为严密和科学的认知感悟思维。
自我研读质疑思考，能使得学生对文章整体表达认知形成丰富的感知。在引导学生自我研读中，多根据文章表达主题设计相应的导读思考任务，让他们在思考的过程中更加敏锐发现表达信息；多引导学生以朗读、默读、齐读等方式来加强阅读感知，将理解过程中转化为主动实践探索；引导学生针对阅读中发现的问题，建议他们尝试从相关的思考引导题目中找出相应的答案，帮助他们更好深化理解。自我研读质疑过程就是学生不断丰富认知感悟思维和拓展延伸理解过程的升华，更利于学生从中更好主动探究。
关注学生自我质疑，培养他们的主动探究思维，更利于他们获得全面的认知感悟。例如，在译林版七年级下册《Unit 4 Finding your way》的“Reading： A trip to the zoo”阅读教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What do you know about Sunshine Zoo？ ”和“Why does the author introduce Sunshine Zoo？”进行主动思考交流，帮助他们获得更为全面的认知感悟。在此基础上，可根据课程教学中的相关要点，引导学生就“Do you think Sunshine Zoo is a wonderful place？”提出相应的意见，让他们将质疑转化为主动表达运用。
2. 注重互动交流丰富感知
让学生在互动交流的过程中主动表达自己的认知感悟，利于他们在实践运用过程中发现更多有趣的内容。以丰富学生的认知感悟为重点，鼓励学生针对交流中发现的问题，引导他们在相互表达和交际中调整思维方法，更利于学生从中增强认知体验。
教学实践证明，按照互动交流的模式来鼓励学生大胆表达，让他们的语言感知思维由被动接受转化为自觉灵活运用。在引导教学中，多关注学生不同的语言表达形式，让他们在获得整体认知感悟的基础上，主动调整相应的学习思维方法，增强感知；多关注学生的整体交流情况，帮助学生归纳具有共性的思维特征，引导他们在主动合作和交流的过程中丰富认知思维；多引导学生按照不同的表达形式吗，尝试运用主题演讲、交流争辩、讲故事等不同的语言形式来呈现学习内容，增强理解感知。
运用互动交流来丰富学生认知感悟，更利于学生从体味多样化表达思维的功效。例如，在八年级上册《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading： Birds in Zhalong”教学中，不妨要求学生针对“Zhalong is a beautiful place”的表达主题，引导学生围绕“How much do you know about Zhalong？”和“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”进行主动表达交流，帮助他们形成整体感知印象。在此基础上，可建议学生按照“What should we do for wild animals？”的要求，主动表达自己的认知感悟，丰富学习认知思维。
3. 创设情境活动拓展延伸
利用实践活动来优化教学，能使得学生在接近真实的学习环境中主动表达，充分暴露他们的认知思维情感，便于教师发现更多的学习问题。以情境活动的创设来优化教学过程，利于学生从中找到更为全面的学习思维方法，便于教师培养学生的发展创新思维。
在实践活动创设中，多按照课程教学内容要求，结合学生的整体认知感悟，以情境引导和内容活化为基础，多为学生搭建可自由表达和互动交流的平台，让他们在属于自己的舞台上主动表达和积极交流。以这样的方式来互动交流，利于调动学生学习的兴趣和激情，便于他们将发展创新转化为实践运用。按照课程教学要求，围绕情境的互动和内容的活化，帮助学生主动调整学习思维，能使得学生的学习更加具有综合性。例如，八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading： Best friends”教学中，不妨以主题演讲活动，建议学生就“What do I learn from my good friend？”来进行表达，以此来延伸阅读教学中好朋友的性格特征，帮助他们更好发展创新思维。
由此可见，结合外语习得要求优化教学策略方法，帮助学生在主动学习感知和深入体验的基础上调整思维方法，能在拓宽他们思维视野的基础上获得深刻的理解。突出语言学习思维的灵活性、准确性和全面性，对学生积累语言知识具有一定的导向推动作用。
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[1] 田艳红. 提升初中生英语语感的策略[J]. 中学生英语， 2013 （12）.
[2] 魏秀梅. 如何有效地培养中学生的英语语感[J]. 基础教育外语教学， 2011（04）.