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摘要：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
关键词：高中历史 复习课
复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。那么，如何上好高中历史的复习课呢？
一、明确复习课的特点。
复习课并不是对已学知识的简单重复，而是要通过复习，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，归纳整理教材中的各部分知识，使其构成一个有机的整体。它与新授课在基本的教学理论、教学对象、教学内容等方面基本相同，但同时又有明显的差别，认识到两者之间的不同是上好复习课的关键。
首先，在教学目标上，新授课重在使学生认识和掌握新知识，而复习课则侧重帮助学生巩固、整合已有知识，并在此基础上引导学生总结规律，学以致用。
其次，在教学内容上，新授课是就一节课的内容进行讲解，辅以必要补充，知识较浅，而复习课则要在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。这可以说是两者之间最大的不同之处。
再次，在教學方法上，新授课基本是在一课体系内对各部分进行详细讲解，以兴趣为引导，重在难点突破， 而复习课则不拘泥于课本顺序，注重整体知识框架的构建，详略得当、重点突出，为目标而战。
然后，在教学对象上，新授课的讲授是面向全体学生，难易适中，以使其都能理解并掌握新知识，而复习课则注重教学对象的层次性。
最后，在师生角色方面，新授课以教师讲授引导为主，而复习课则更注重发挥学生的主体作用，使其在教师指导下自主学习探究。
二、上好高中历史复习课的策略
1、教学内容和方式要有针对性：
一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点，根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。要有相应的练习，但是复习课不能上成单纯的习题课。“上课就做题，老师挺容易。”学生总有这样的抱怨。
2、注重能力拓展，学以致用
利用相应的选择题、材料题等检测学生对知识的掌握情况，并从中获得学生的反馈。对于基础的历史史实，学生是要死记硬背，但是，现在高考的题目更注重对学生知识运用的考查，对学生分析、综合、归纳、比较等方面的能力的考查。因此，及时做题是最快最好检测学生的课堂知识掌握情况的方法。通过做题，拓展、锻炼学生的知识运用能力，同时可以及时得到反馈，夯实基础，补救学生在知识上掌握不足的地方，落实学法指导。
3、精讲精练，讲练结合
“精讲”指的是有选择性地、简明扼要地讲解或阐释历史知识（包括隐性知识）、历史阶段特征、历史理论、思维方法和解题方法。高三需要复习的内容太多，教师的讲授不可能面面俱到。那么，怎样的讲解才是“精讲”呢？笔者认为，高三复习课要实现“精讲”，必须具备以下特征。第一，讲解不能停留在高一和高二的水平，不要“炒剩饭”，应该有所拓展和延伸，应多角度、多层次、全方位地帮助学生巩固所学知识，建立知识结构。第二，在讲解的同时，要注意应用历史唯物主义和辩证唯物主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、社会意识与社会存在、人民群众创造历史、阶级斗争、必然和偶然、本质和现象、主要矛盾和次要矛盾、原因和结果等基本原理和观点，对具体史实加以阐释。历史唯物主义的这些理论有助于我们揭示历史的发展规律，高考试题的立意主要基于以上理论或观点。
关于“精练”，我们应注意以下几个问题：
在“练”的时机上，“练”可以分为三种情形，一是教师就重点讲解的内容，对学生进行训练；二是就某些零散、细碎、深度不大，不需深入阐释，但学生又容易疏忽的知识进行训练；三是就某些重要、学生表面上比较熟悉，而实际上又可能没有理解透彻的内容进行训练。对于后两种情形的基础知识，教师应引起注意，因为高考中常有一些考查学生再认再现能力的选择题，所考的内容往往是我们认为学生能够通过自学解决的问题，但考试得分率却偏低。对于这部分知识，教师确实无须讲解，但可以用做单选题或问答题的方式，检查学生对这些知识的掌握情况，同时这种方式还可起到以练代讲，避免重复讲解的作用。
在练习题的选择或设计上，要题型多样，单选题、材料题、问答题兼具，比较全面地培养学生的思维能力和解题能力。
在训练的过程中，教师要注意通过练习和反馈，发现存在的问题，并及时解决问题；要突出思维方法、审题与解题方法的培养。教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法，也可以让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨。
4、注重复习的效果
一节课成功与否主要是看教学效果，因此，上好高中历史复习课也应重视复习效果。复习已学知识的目的是更好的学以致用，所以复习课应加强锻炼学生对知识的应用能力，这就要求复习课上应让学生做相应的练习题，使其做到举一反三、触类旁通。还应针对学生对内容的掌握情况作一定的检查，并及时给予适当的反馈评价，将复习效果落到实处，并根据练习和检查情况灵活调整复习课模式。例如，在设计复习课时可在完成复习任务后预留一定时间进行相应练习或让学生快速回顾并提问。
关键词：高中历史 复习课
复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。那么，如何上好高中历史的复习课呢？
一、明确复习课的特点。
复习课并不是对已学知识的简单重复，而是要通过复习，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，归纳整理教材中的各部分知识，使其构成一个有机的整体。它与新授课在基本的教学理论、教学对象、教学内容等方面基本相同，但同时又有明显的差别，认识到两者之间的不同是上好复习课的关键。
首先，在教学目标上，新授课重在使学生认识和掌握新知识，而复习课则侧重帮助学生巩固、整合已有知识，并在此基础上引导学生总结规律，学以致用。
其次，在教学内容上，新授课是就一节课的内容进行讲解，辅以必要补充，知识较浅，而复习课则要在巩固已学内容的同时加强前后纵横联系，进行深入探究。这可以说是两者之间最大的不同之处。
再次，在教學方法上，新授课基本是在一课体系内对各部分进行详细讲解，以兴趣为引导，重在难点突破， 而复习课则不拘泥于课本顺序，注重整体知识框架的构建，详略得当、重点突出，为目标而战。
然后，在教学对象上，新授课的讲授是面向全体学生，难易适中，以使其都能理解并掌握新知识，而复习课则注重教学对象的层次性。
最后，在师生角色方面，新授课以教师讲授引导为主，而复习课则更注重发挥学生的主体作用，使其在教师指导下自主学习探究。
二、上好高中历史复习课的策略
1、教学内容和方式要有针对性：
一是针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。二是针对“学情”，根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况，确定复习的重点和难点，根据学生的智力水平，精心编选富有启发性、典型性的训练题目。要有相应的练习，但是复习课不能上成单纯的习题课。“上课就做题，老师挺容易。”学生总有这样的抱怨。
2、注重能力拓展，学以致用
利用相应的选择题、材料题等检测学生对知识的掌握情况，并从中获得学生的反馈。对于基础的历史史实，学生是要死记硬背，但是，现在高考的题目更注重对学生知识运用的考查，对学生分析、综合、归纳、比较等方面的能力的考查。因此，及时做题是最快最好检测学生的课堂知识掌握情况的方法。通过做题，拓展、锻炼学生的知识运用能力，同时可以及时得到反馈，夯实基础，补救学生在知识上掌握不足的地方，落实学法指导。
3、精讲精练，讲练结合
“精讲”指的是有选择性地、简明扼要地讲解或阐释历史知识（包括隐性知识）、历史阶段特征、历史理论、思维方法和解题方法。高三需要复习的内容太多，教师的讲授不可能面面俱到。那么，怎样的讲解才是“精讲”呢？笔者认为，高三复习课要实现“精讲”，必须具备以下特征。第一，讲解不能停留在高一和高二的水平，不要“炒剩饭”，应该有所拓展和延伸，应多角度、多层次、全方位地帮助学生巩固所学知识，建立知识结构。第二，在讲解的同时，要注意应用历史唯物主义和辩证唯物主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、社会意识与社会存在、人民群众创造历史、阶级斗争、必然和偶然、本质和现象、主要矛盾和次要矛盾、原因和结果等基本原理和观点，对具体史实加以阐释。历史唯物主义的这些理论有助于我们揭示历史的发展规律，高考试题的立意主要基于以上理论或观点。
关于“精练”，我们应注意以下几个问题：
在“练”的时机上，“练”可以分为三种情形，一是教师就重点讲解的内容，对学生进行训练；二是就某些零散、细碎、深度不大，不需深入阐释，但学生又容易疏忽的知识进行训练；三是就某些重要、学生表面上比较熟悉，而实际上又可能没有理解透彻的内容进行训练。对于后两种情形的基础知识，教师应引起注意，因为高考中常有一些考查学生再认再现能力的选择题，所考的内容往往是我们认为学生能够通过自学解决的问题，但考试得分率却偏低。对于这部分知识，教师确实无须讲解，但可以用做单选题或问答题的方式，检查学生对这些知识的掌握情况，同时这种方式还可起到以练代讲，避免重复讲解的作用。
在练习题的选择或设计上，要题型多样，单选题、材料题、问答题兼具，比较全面地培养学生的思维能力和解题能力。
在训练的过程中，教师要注意通过练习和反馈，发现存在的问题，并及时解决问题；要突出思维方法、审题与解题方法的培养。教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法，也可以让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨。
4、注重复习的效果
一节课成功与否主要是看教学效果，因此，上好高中历史复习课也应重视复习效果。复习已学知识的目的是更好的学以致用，所以复习课应加强锻炼学生对知识的应用能力，这就要求复习课上应让学生做相应的练习题，使其做到举一反三、触类旁通。还应针对学生对内容的掌握情况作一定的检查，并及时给予适当的反馈评价，将复习效果落到实处，并根据练习和检查情况灵活调整复习课模式。例如，在设计复习课时可在完成复习任务后预留一定时间进行相应练习或让学生快速回顾并提问。