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【摘 要】跨学科教学是中小学创新教育教学方式的新尝试，尚未形成一个完整的体系。根据已有的教学和研究，跨学科教学的根本仍是以儿童的发展为中心。本文基于依山郡小学四年级的“忙趁东风放纸鸢”跨学科主题教学情况，探寻关于跨学科教学的主题性、发展性、系统性，以及对儿童发展本身的重要意义。
【关键词】跨学科教学;主要特征;意义
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）06-068-02
在传统的中小学教育中，各个学科之间的关系是互相割裂的，彼此之间的知识点并没有任何的联系。近年来，众多教育工作者开始研究学科与学科之间的融合，实现知识点与知识点的紧密联系。但是，跨学科教学在中小学教育中仍是一块试验田，尚未形成系统的体系。而且，不管教育形式和内容如何改变，教育的本质依然是以学生为中心，促进学生的发展。
跨学科教学的含义
关于跨学科教学的定义，到目前为止，都是众说纷纭。我国学者杜俊民先生对“跨学科”的理解为：“凡是超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动，均可称为‘跨学科’，因为‘跨’的本身就表示跨介于传统学科之间或跨出传统学科之外。”刘仲林教授对“跨学科”的认识则更全面更深刻，他认为“跨学科”有三层相互联系的含义，即：“打破学科壁垒进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活动，通称‘跨学科’;包括众多交叉学科在内的学科群，通称‘交叉学科’;一门以研究跨学科规律与方法为基本内容的新兴学科，通称‘跨学科学’。”结合具体的教育教学实践，跨学科教学指的是教育者基于教育对象的素质和特点从某一个主题而开展的多学科的教育教学活动。
跨学科教学的特征
跨学科教学是新时代背景下新兴的一种教学模式，与传统的教育教学存在很多的不同，而这主要体现在跨学科教学的主题性、发展性和人文性。
1.主题性
跨学科教学的主题性是指跨学科教育教学活动是基于某一个共同的主题而开展的。
这个主题囊括了各个学科的教育教学活动，换言之，不同学科的教学设计紧紧围绕着一个共同的教学目的。四年级的“忙趁東风放纸鸢”跨学科教学活动是以“风筝”为主题的教学活动。其目的就是希望通过各个学科的相辅相成引导孩子进一步了解风筝的本质和文化，从而帮助孩子们对风筝有更深入的了解。因此，依据同一个主题，各学科发挥本学科的学科优势和特点，从而引导学生加深对某一事物的综合认知与了解。
2.发展性
跨学科教学的发展性是指教育教学活动的设计具有循序渐进的特点。
跨学科教学的发展性体现在各学科的教学设计上。以四年级的“忙趁东风放纸鸢”为例，此次跨学科教学的学科有语文、科学、数学、美术和体育。其中，语文教学作为整个教学活动的导入部分，主要带领学生赏析以“风筝”为主题的古诗词、学习与风筝相关的历史文化，激发学生对风筝的兴趣。科学课的教学则带领学生学习风筝飞行的原理，通过探究影响风筝飞行的因素，认识风向、气候等概念，初步掌握风筝飞行的理论基础。在数学课上，学生主要学习风筝的架构形状，回顾三角形和轴对称知识，同时开展实操活动，根据所学知识画出风筝的框架结构。美术课则引导学生了解风筝的外形与纹样特征，学会装饰风筝并通过评价提高学生鉴赏美的能力。最后一节体育课举行了一场放风筝的比赛，学生带着自己的风筝参赛，真正实现让学生体会“忙趁东风放纸鸢”的生活乐趣。纵观各学科的教学设计，从语文的历史文化熏陶、科学的飞行原理引领，到数学的架构设计和美术的外形装饰，最后到体育的放飞风筝，将有关“风筝”的知识有层次、有条理、循序渐进地教授给学生。
3.系统性
跨学科教学的系统性是指各学科的教育教学活动形成一个有机的整体。这个有机的整体拥有一致的目标，即跨学科教学拥有一个明确的主题，并且围绕统一的主题开展教育教学活动。而且，任何一个学科都不能割裂开，否则就会出现学科之间的衔接漏洞和对相应知识点的困惑现象。四年级的“忙趁东风放纸鸢”跨学科教学活动是一个系统的教育教学活动。每一个学科之间紧密联系，由此推动整个教育教学活动的开展。而且，在整个认知过程中，学生由浅入深、由易到难地学习掌握了每一个知识点。
跨学科教学的意义
从本质上讲，跨学科教学活动是以人为中心的教育教学活动。跨学科只是与传统的教育教学模式相区别而已，改变了传统教育教学的学科割裂现象，将各个学科的知识进行有机地整合，从而实现学生认知能力、实践能力和表达能力的提升。从认知上讲，通过知识点的整合和情境的创设，跨学科教学更加有利于激发学生的学习兴趣和加深学生对知识的理解、内化。从实践能力来说，跨学科教学更突出“学以致用”，打破了传统的知识灌输模式，通过教学环节的设计让学生动手进行实操，在实操过程中实现知识点的内化并加深学习兴趣。再者，跨学科教学融合了各个学科的知识点，并且将知识点循序渐进地组合。因此，学生的理解能力也是呈梯度增长。换言之，学生对每一个知识点的理解都是以前者为基础，因此，学生在不断地应用某个知识点的时候，其本身就是在用自我的语言表达对相关知识点的内化与深化。
综上所述，跨学科教学是一项系统的工程，其自身的主题性、发展性和系统性对学生的理解能力、实践能力和表达能力都有很大的帮助。虽然跨学科教学仍处于研究发展阶段，但是，其本身的优越性吸引着越来越多的人去探索其中的奥妙，为学生创设更好的学习环境。
参考文献
符阳玲. 如何做好跨学科教学[J]. 教育教学研究，2013（27）： 182-183.
田娟，孙振东. 跨学科教学的误区及理性回归[J]. 中国教育学刊，2019（4）： 63-67.
张晓淋. 跨学科视域下的任务驱动教学模式创新设计与实践研究——以《现代教育技术教程》为例[D]. 湖北： 湖北大学. 2017.
【关键词】跨学科教学;主要特征;意义
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）06-068-02
在传统的中小学教育中，各个学科之间的关系是互相割裂的，彼此之间的知识点并没有任何的联系。近年来，众多教育工作者开始研究学科与学科之间的融合，实现知识点与知识点的紧密联系。但是，跨学科教学在中小学教育中仍是一块试验田，尚未形成系统的体系。而且，不管教育形式和内容如何改变，教育的本质依然是以学生为中心，促进学生的发展。
跨学科教学的含义
关于跨学科教学的定义，到目前为止，都是众说纷纭。我国学者杜俊民先生对“跨学科”的理解为：“凡是超越一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动，均可称为‘跨学科’，因为‘跨’的本身就表示跨介于传统学科之间或跨出传统学科之外。”刘仲林教授对“跨学科”的认识则更全面更深刻，他认为“跨学科”有三层相互联系的含义，即：“打破学科壁垒进行涉及两门或两门以上学科的科研或教育活动，通称‘跨学科’;包括众多交叉学科在内的学科群，通称‘交叉学科’;一门以研究跨学科规律与方法为基本内容的新兴学科，通称‘跨学科学’。”结合具体的教育教学实践，跨学科教学指的是教育者基于教育对象的素质和特点从某一个主题而开展的多学科的教育教学活动。
跨学科教学的特征
跨学科教学是新时代背景下新兴的一种教学模式，与传统的教育教学存在很多的不同，而这主要体现在跨学科教学的主题性、发展性和人文性。
1.主题性
跨学科教学的主题性是指跨学科教育教学活动是基于某一个共同的主题而开展的。
这个主题囊括了各个学科的教育教学活动，换言之，不同学科的教学设计紧紧围绕着一个共同的教学目的。四年级的“忙趁東风放纸鸢”跨学科教学活动是以“风筝”为主题的教学活动。其目的就是希望通过各个学科的相辅相成引导孩子进一步了解风筝的本质和文化，从而帮助孩子们对风筝有更深入的了解。因此，依据同一个主题，各学科发挥本学科的学科优势和特点，从而引导学生加深对某一事物的综合认知与了解。
2.发展性
跨学科教学的发展性是指教育教学活动的设计具有循序渐进的特点。
跨学科教学的发展性体现在各学科的教学设计上。以四年级的“忙趁东风放纸鸢”为例，此次跨学科教学的学科有语文、科学、数学、美术和体育。其中，语文教学作为整个教学活动的导入部分，主要带领学生赏析以“风筝”为主题的古诗词、学习与风筝相关的历史文化，激发学生对风筝的兴趣。科学课的教学则带领学生学习风筝飞行的原理，通过探究影响风筝飞行的因素，认识风向、气候等概念，初步掌握风筝飞行的理论基础。在数学课上，学生主要学习风筝的架构形状，回顾三角形和轴对称知识，同时开展实操活动，根据所学知识画出风筝的框架结构。美术课则引导学生了解风筝的外形与纹样特征，学会装饰风筝并通过评价提高学生鉴赏美的能力。最后一节体育课举行了一场放风筝的比赛，学生带着自己的风筝参赛，真正实现让学生体会“忙趁东风放纸鸢”的生活乐趣。纵观各学科的教学设计，从语文的历史文化熏陶、科学的飞行原理引领，到数学的架构设计和美术的外形装饰，最后到体育的放飞风筝，将有关“风筝”的知识有层次、有条理、循序渐进地教授给学生。
3.系统性
跨学科教学的系统性是指各学科的教育教学活动形成一个有机的整体。这个有机的整体拥有一致的目标，即跨学科教学拥有一个明确的主题，并且围绕统一的主题开展教育教学活动。而且，任何一个学科都不能割裂开，否则就会出现学科之间的衔接漏洞和对相应知识点的困惑现象。四年级的“忙趁东风放纸鸢”跨学科教学活动是一个系统的教育教学活动。每一个学科之间紧密联系，由此推动整个教育教学活动的开展。而且，在整个认知过程中，学生由浅入深、由易到难地学习掌握了每一个知识点。
跨学科教学的意义
从本质上讲，跨学科教学活动是以人为中心的教育教学活动。跨学科只是与传统的教育教学模式相区别而已，改变了传统教育教学的学科割裂现象，将各个学科的知识进行有机地整合，从而实现学生认知能力、实践能力和表达能力的提升。从认知上讲，通过知识点的整合和情境的创设，跨学科教学更加有利于激发学生的学习兴趣和加深学生对知识的理解、内化。从实践能力来说，跨学科教学更突出“学以致用”，打破了传统的知识灌输模式，通过教学环节的设计让学生动手进行实操，在实操过程中实现知识点的内化并加深学习兴趣。再者，跨学科教学融合了各个学科的知识点，并且将知识点循序渐进地组合。因此，学生的理解能力也是呈梯度增长。换言之，学生对每一个知识点的理解都是以前者为基础，因此，学生在不断地应用某个知识点的时候，其本身就是在用自我的语言表达对相关知识点的内化与深化。
综上所述，跨学科教学是一项系统的工程，其自身的主题性、发展性和系统性对学生的理解能力、实践能力和表达能力都有很大的帮助。虽然跨学科教学仍处于研究发展阶段，但是，其本身的优越性吸引着越来越多的人去探索其中的奥妙，为学生创设更好的学习环境。
参考文献
符阳玲. 如何做好跨学科教学[J]. 教育教学研究，2013（27）： 182-183.
田娟，孙振东. 跨学科教学的误区及理性回归[J]. 中国教育学刊，2019（4）： 63-67.
张晓淋. 跨学科视域下的任务驱动教学模式创新设计与实践研究——以《现代教育技术教程》为例[D]. 湖北： 湖北大学. 2017.