论文部分内容阅读
约十年前，青浦新课堂实验项目启动，为了更真实地了解课堂，项目组曾经进行了大范围的课堂观察研究。从这些课堂观察研究中发现：（1）虽然新课程强调课堂的自主合作探究，教师也有让学生探究学习的意识，但在实践中教师往往囿于时间和进度，部分学生在课堂上对学科核心概念没有真正理解，深度学习并没有发生。（2）班级教学中学生认知水平存在差异，“已知”“能知”“迷思”“潜能”区不同，教师应该借助现代信息技术手段，提供差异化教学资源，为学生个性化学习、补偿性学习提供机会。（3）每位学生都有掌握、领会知识的意愿，教学是一个课前、课中、课后的全过程。但由于教师往往只对课堂教学有足够的关注，却忽视课后复习巩固、进一步探究的针对性和实效性，导致学生在学校和家庭自主学习的不一致，也影响了教学中课前、课中、课后学习的连贯一致。基于此，青浦新课堂实验团队提出了基于“二次学习”的观点，教师需要给学生提供更加适切和精准的帮助。提出了“二次学习”微视频的概念。
1.教学时空的拓展与“二次学习”内涵的界定
“二次学习”微视频，旨在借助移动设备和无线通信技术，让学生能在课前、课后的任何时间和任何地点进行学习，从而突破课堂时空的限制。几年前，我们萌发了制作“二次学习”微视频的初衷，并在实践中不断完善这一概念，最终将其内涵界定为：教师在课堂教学结束后，对一个课时或章节的学科重点、难点知识以及学生学习的易错点，进行整理，采用录屏方式制作成时长在10分钟左右的微视频，通过微信公众号及时推送发布，方便学生使用智能手机等设备观看，开展再次学习和深度学习。这里的“二次”有两层含义，一是指教师在课后对原教学设计进行反思，并结合课堂上生成的教学资源，为学生再次设计学习进程，在这个过程中，需要教师具备基于信息技术应用能力的教学技能;二是指学生在课后，基于个人的不同需求进行补偿性的再次学习，帮助学生对学科知识开展进一步探究并达成理解。
2.“二次学习”微视频的设计、制作流程
微视频作为一种新的教学资源，其开发和应用只有既深入到常态教学的资源领域，又能不断顾及动态生成的新的课程资源，才能满足教与学的需求，使资源建设由肤浅走向深刻。经过实践的不断摸索、尝试，我们最终总结出“二次学习”微视频开发与应用的基本流程，整个流程由四个阶段组成。
启动：课前，教师根据教学内容进行教学设计，根据教学设计有序组织课堂教学，这是微视频开发的基础。预设：课后，教师通过搜集检测学生学习效果的实证数据，包括课堂生成数据、学生访谈等，进行教学反思，在此基础上构思“二次学习”微视频的设计，这是关键环节。加工：根据二次设计的要求，形成“二次学习”微视频制作脚本或PPT演示文稿，选择合适的信息技术工具，精心制作“二次学习”微视频，这是微视频应用的保障。实施：及时发布制作好的“二次学习”微视频，指导学生自主学习，弥补课堂学習的不足和缺憾，这是开发微视频的目的。
3.“二次学习”微视频的基本类型
（1）课时教学类。在课堂教学过程中，因师生互动带来的一些生成性资源，由于受时间限制，课堂处理时往往流于形式。以高中信息科技教学内容“压缩与压缩技术”为例，我们是这样来设计“二次学习”微视频的。首先，课前教师在认真分析、研究教学内容的基础上，进行教学设计。其次，按照教学设计，在课堂教学结束后，根据师生课堂互动情况，结合对课堂知识检测的分析，教师对本节课进行反思，反思下来主要有两点需要改进。一是学生对压缩的原理——“数据冗余度”的理解还未到位;二是有关图像、声音、视频的有损压缩格式中，由于知识点比较分散，学生在综合应用上存在欠缺。基于这些问题，我们设计了“二次学习”微视频。
（2）章节归纳类。在学科教学中，一个章节的知识往往需要多个课时的教学。对学生来说，这样的分散学习不利于整体把握整个章节的知识。以“网络基础”一章为例，我们经过了这样的设计。首先，在“二次学习”微视频设计之前，我们先用知识树的形式厘清知识主干逻辑结构;然后根据知识点的重要及难易程度，进行相应的取舍;最后，应用信息技术制作了“网络基础”章节的“二次学习”微视频。
（3）典型例题类。在理科类课程教学中，围绕一些典型例题的解析进行教学，对于新知识的学习往往可以起到承上启下的作用。如针对高中信息科技教学中的“算法和程序设计”部分，其中关于“使用列表法分析简单循环结构”就属于这样的问题，对于这类“二次学习”微视频的设计，我们经历了下述过程。首先，分析问题;其次，精选题目，解题前后总结、提示性的语言是该微视频脚本的关键;最后，根据前期分析和脚本设计，制作“二次学习”微视频。
1.及时发布微视频指导学生主动和自主学习
首先，注册申请微信公众号。在实践中，我们注册申请了名为“木舟微视”的个人微信公众号，目前已有780多名学生和家长订阅。其次，及时发布“二次学习”微视频。基于上述三类“二次学习”微视频，我们设计了不同发布时间。同时在推送“二次学习”微视频时，除了在微信公众号中编辑插入视频外，还针对该视频的具体内容，编辑相对应的文本信息，以呈现知识点概要，方便学生在观看视频时主动对照着学习。最后，指导学生自主学习。目前，“二次学习”微视频的实践应用，主要落实在两个方面：一是通过发布微信公众号，直接推送到学生的智能手机上;二是在复习阶段，由学生在机房根据自身需要，自由选择观看微视频。其中，通过微信公众号推送，要讲究两个“时”：一是“及时”，指在课后即推送，以挑战“遗忘曲线”;二是“适时”，指教师根据任教班级的学生实际，有针对性地选择合适时间点推送给需要帮助的学生，有效指导学生进行自主学习。
2.在引导学生分析解决问题过程中培养其计算思维能力
在实践中，课题组曾以“寻找‘水仙花数’”一课为例，设计了一个用问题做媒介的，包含问题探究、二次探究、深入探究和组织讨论等4个环节的教学方案。本课时是高中信息科技学科算法部分的一节综合实践课。 课堂教学结束后，我们根据师生课堂互动情况，结合当堂知识检测的分析，对这节课进行了教学反思。制作了“二次学习”微视频。该设计主要基于以下考虑。
（1）针对学生迷思，补充内容。在课堂教学中，部分学生在“二次探究”环节，用时比预设较多，主要原因在于学生对于分解三位正整数中的个位数、十位数、百位数方法，用精确的表达式描述掌握不够熟練。针对学生课堂学习中的问题，“二次学习”微视频中设计了相关的内容，以帮助学生解决课堂学习中的“迷思”。
（2）概括课中内容，复习巩固。在课堂教学中，通过三重任务的层层推进，学生在学习过程中运用了分支结构和循环结构，并用枚举算法解决实际问题，涉及的学科知识点比较多。所以在“二次学习”微视频中，对课堂教学内容进行了简单回顾和总结归纳，以方便学生观看时回顾这些知识点，进行复习巩固。同时对于课堂中学习存在困难的学生，是一种有益的补偿性学习。
（3）简析算法流程，帮助理解。计算思维是目前信息科技学科的核心素养之一，很多专家认为，它体现了信息科技学科的根本思想。“二次学习”微视频中，针对“问题初探”环节中的自然语言描述算法和“二次探究”中的分支结构语句，提炼了自然语言和程序设计代码的对比分析，通过概括总结，明确算法步骤，使学生进一步体验算法设计的过程，并引导学生由自然语言描述转向程序语言表达，让学生感受、思考计算思维的抽象性和自动化的特征。
（4）设计思考讨论，引导探究。“二次学习”微视频中最后的实践活动，引入了采用不分解三位数的各个数位值，而采用循环嵌套的方式解决该问题的程序流程图，引导学生通过实践验证思考。一方面呼应教材本节课后续“排序”“查找”算法知识中的循环嵌套问题。另一方面让学生进一步理解，解决一个实际问题中算法的不唯一性。而视频中最后的思考题，则融入了算法优化的思想，联结课堂学习中的“讨论”环节，根据课堂讨论结果，尝试修改课堂上编写的程序代码，以简化算法执行的次数。这两个问题的设计，对于学有余力的同学来说，对本课时的进一步探究和深入思考、理解算法思想可以起到很好的引导作用。
1.促进了学生对内容的理解掌握
法国教育家第斯多惠说过，教师的责任不在于传授，而在于唤醒与鼓舞。首先，“二次学习”微视频的应用，打破了教与学的时空，创设了相对宽松的教学情境，转变学生学习方式，借助智能终端设备和现代信息技术，可以让学生从课堂教学的压抑中解放出来，激活学习潜力。其次，“二次学习”微视频的应用，可以针对不同学生进行推送，改变以往“上课听讲、课后作业”的统一学习模式，对不同学生课后复习巩固、学生自主学习习惯的养成大有帮助。最后，“二次学习”微视频是教师根据班级课堂实际发生的真实情况开展的针对性二次设计，让学生开展补偿学习和深度学习，对课堂问题的深入探究，促进学生思维的发展具有针对性。
2.促进了教师专业素养的提升
“二次学习”微视频的设计，是教师课后教学反思的有效推手。教师在微视频设计中，需要回顾整个课堂教学过程中的得与失，同时还要兼顾对课后知识检测结果的分析，以及在学生访谈中发现的问题，这些都是促使教师深入开展教学反思的有效推手。
章节类“二次学习”微视频的设计，增强了教师整体把握学科知识的能力。这类“二次学习”微视频的设计，需要教师在章节授课结束后系统思考该章节的重点、难点，结合各个课时的教学状况，进行整体梳理。这些对于教师把握学科知识结构，各章节知识之间的逻辑联系，很有帮助。
“二次学习”微视频的制作，提升了教师基于信息技术的教学能力。在新时代，信息技术应用能力是教师的一项必备能力，近年来已受到各类教育机构和研究院所的广泛重视。随着“二次学习”研究的深入，教师会更加注重技术对知识的表现方式，以及对激发学生兴趣方面的互动设计。而这些实践，对于教师提升信息技术应用能力都大有裨益。
教学反思、学科知识把握，以及信息技术应用能力，这些是当下促进教师专业发展的常规抓手，“二次学习”微视频研究则是一个推动。
基于学科核心素养的培育，开展导向深度学习的教学实践，我们凭借信息技术手段，开发与应用“二次学习”微视频。这方面的研究和探讨，还是刚刚起步，还需要更多的学科教师进一步研究和实践。
作者单位：上海市青浦区第二中学
“二次学习”理念的确立与微视频的开发
1.教学时空的拓展与“二次学习”内涵的界定
“二次学习”微视频，旨在借助移动设备和无线通信技术，让学生能在课前、课后的任何时间和任何地点进行学习，从而突破课堂时空的限制。几年前，我们萌发了制作“二次学习”微视频的初衷，并在实践中不断完善这一概念，最终将其内涵界定为：教师在课堂教学结束后，对一个课时或章节的学科重点、难点知识以及学生学习的易错点，进行整理，采用录屏方式制作成时长在10分钟左右的微视频，通过微信公众号及时推送发布，方便学生使用智能手机等设备观看，开展再次学习和深度学习。这里的“二次”有两层含义，一是指教师在课后对原教学设计进行反思，并结合课堂上生成的教学资源，为学生再次设计学习进程，在这个过程中，需要教师具备基于信息技术应用能力的教学技能;二是指学生在课后，基于个人的不同需求进行补偿性的再次学习，帮助学生对学科知识开展进一步探究并达成理解。
2.“二次学习”微视频的设计、制作流程
微视频作为一种新的教学资源，其开发和应用只有既深入到常态教学的资源领域，又能不断顾及动态生成的新的课程资源，才能满足教与学的需求，使资源建设由肤浅走向深刻。经过实践的不断摸索、尝试，我们最终总结出“二次学习”微视频开发与应用的基本流程，整个流程由四个阶段组成。
启动：课前，教师根据教学内容进行教学设计，根据教学设计有序组织课堂教学，这是微视频开发的基础。预设：课后，教师通过搜集检测学生学习效果的实证数据，包括课堂生成数据、学生访谈等，进行教学反思，在此基础上构思“二次学习”微视频的设计，这是关键环节。加工：根据二次设计的要求，形成“二次学习”微视频制作脚本或PPT演示文稿，选择合适的信息技术工具，精心制作“二次学习”微视频，这是微视频应用的保障。实施：及时发布制作好的“二次学习”微视频，指导学生自主学习，弥补课堂学習的不足和缺憾，这是开发微视频的目的。
3.“二次学习”微视频的基本类型
（1）课时教学类。在课堂教学过程中，因师生互动带来的一些生成性资源，由于受时间限制，课堂处理时往往流于形式。以高中信息科技教学内容“压缩与压缩技术”为例，我们是这样来设计“二次学习”微视频的。首先，课前教师在认真分析、研究教学内容的基础上，进行教学设计。其次，按照教学设计，在课堂教学结束后，根据师生课堂互动情况，结合对课堂知识检测的分析，教师对本节课进行反思，反思下来主要有两点需要改进。一是学生对压缩的原理——“数据冗余度”的理解还未到位;二是有关图像、声音、视频的有损压缩格式中，由于知识点比较分散，学生在综合应用上存在欠缺。基于这些问题，我们设计了“二次学习”微视频。
（2）章节归纳类。在学科教学中，一个章节的知识往往需要多个课时的教学。对学生来说，这样的分散学习不利于整体把握整个章节的知识。以“网络基础”一章为例，我们经过了这样的设计。首先，在“二次学习”微视频设计之前，我们先用知识树的形式厘清知识主干逻辑结构;然后根据知识点的重要及难易程度，进行相应的取舍;最后，应用信息技术制作了“网络基础”章节的“二次学习”微视频。
（3）典型例题类。在理科类课程教学中，围绕一些典型例题的解析进行教学，对于新知识的学习往往可以起到承上启下的作用。如针对高中信息科技教学中的“算法和程序设计”部分，其中关于“使用列表法分析简单循环结构”就属于这样的问题，对于这类“二次学习”微视频的设计，我们经历了下述过程。首先，分析问题;其次，精选题目，解题前后总结、提示性的语言是该微视频脚本的关键;最后，根据前期分析和脚本设计，制作“二次学习”微视频。
基于微信平台的“二次学习”微视频应用
1.及时发布微视频指导学生主动和自主学习
首先，注册申请微信公众号。在实践中，我们注册申请了名为“木舟微视”的个人微信公众号，目前已有780多名学生和家长订阅。其次，及时发布“二次学习”微视频。基于上述三类“二次学习”微视频，我们设计了不同发布时间。同时在推送“二次学习”微视频时，除了在微信公众号中编辑插入视频外，还针对该视频的具体内容，编辑相对应的文本信息，以呈现知识点概要，方便学生在观看视频时主动对照着学习。最后，指导学生自主学习。目前，“二次学习”微视频的实践应用，主要落实在两个方面：一是通过发布微信公众号，直接推送到学生的智能手机上;二是在复习阶段，由学生在机房根据自身需要，自由选择观看微视频。其中，通过微信公众号推送，要讲究两个“时”：一是“及时”，指在课后即推送，以挑战“遗忘曲线”;二是“适时”，指教师根据任教班级的学生实际，有针对性地选择合适时间点推送给需要帮助的学生，有效指导学生进行自主学习。
2.在引导学生分析解决问题过程中培养其计算思维能力
在实践中，课题组曾以“寻找‘水仙花数’”一课为例，设计了一个用问题做媒介的，包含问题探究、二次探究、深入探究和组织讨论等4个环节的教学方案。本课时是高中信息科技学科算法部分的一节综合实践课。 课堂教学结束后，我们根据师生课堂互动情况，结合当堂知识检测的分析，对这节课进行了教学反思。制作了“二次学习”微视频。该设计主要基于以下考虑。
（1）针对学生迷思，补充内容。在课堂教学中，部分学生在“二次探究”环节，用时比预设较多，主要原因在于学生对于分解三位正整数中的个位数、十位数、百位数方法，用精确的表达式描述掌握不够熟練。针对学生课堂学习中的问题，“二次学习”微视频中设计了相关的内容，以帮助学生解决课堂学习中的“迷思”。
（2）概括课中内容，复习巩固。在课堂教学中，通过三重任务的层层推进，学生在学习过程中运用了分支结构和循环结构，并用枚举算法解决实际问题，涉及的学科知识点比较多。所以在“二次学习”微视频中，对课堂教学内容进行了简单回顾和总结归纳，以方便学生观看时回顾这些知识点，进行复习巩固。同时对于课堂中学习存在困难的学生，是一种有益的补偿性学习。
（3）简析算法流程，帮助理解。计算思维是目前信息科技学科的核心素养之一，很多专家认为，它体现了信息科技学科的根本思想。“二次学习”微视频中，针对“问题初探”环节中的自然语言描述算法和“二次探究”中的分支结构语句，提炼了自然语言和程序设计代码的对比分析，通过概括总结，明确算法步骤，使学生进一步体验算法设计的过程，并引导学生由自然语言描述转向程序语言表达，让学生感受、思考计算思维的抽象性和自动化的特征。
（4）设计思考讨论，引导探究。“二次学习”微视频中最后的实践活动，引入了采用不分解三位数的各个数位值，而采用循环嵌套的方式解决该问题的程序流程图，引导学生通过实践验证思考。一方面呼应教材本节课后续“排序”“查找”算法知识中的循环嵌套问题。另一方面让学生进一步理解，解决一个实际问题中算法的不唯一性。而视频中最后的思考题，则融入了算法优化的思想，联结课堂学习中的“讨论”环节，根据课堂讨论结果，尝试修改课堂上编写的程序代码，以简化算法执行的次数。这两个问题的设计，对于学有余力的同学来说，对本课时的进一步探究和深入思考、理解算法思想可以起到很好的引导作用。
成效与思考
1.促进了学生对内容的理解掌握
法国教育家第斯多惠说过，教师的责任不在于传授，而在于唤醒与鼓舞。首先，“二次学习”微视频的应用，打破了教与学的时空，创设了相对宽松的教学情境，转变学生学习方式，借助智能终端设备和现代信息技术，可以让学生从课堂教学的压抑中解放出来，激活学习潜力。其次，“二次学习”微视频的应用，可以针对不同学生进行推送，改变以往“上课听讲、课后作业”的统一学习模式，对不同学生课后复习巩固、学生自主学习习惯的养成大有帮助。最后，“二次学习”微视频是教师根据班级课堂实际发生的真实情况开展的针对性二次设计，让学生开展补偿学习和深度学习，对课堂问题的深入探究，促进学生思维的发展具有针对性。
2.促进了教师专业素养的提升
“二次学习”微视频的设计，是教师课后教学反思的有效推手。教师在微视频设计中，需要回顾整个课堂教学过程中的得与失，同时还要兼顾对课后知识检测结果的分析，以及在学生访谈中发现的问题，这些都是促使教师深入开展教学反思的有效推手。
章节类“二次学习”微视频的设计，增强了教师整体把握学科知识的能力。这类“二次学习”微视频的设计，需要教师在章节授课结束后系统思考该章节的重点、难点，结合各个课时的教学状况，进行整体梳理。这些对于教师把握学科知识结构，各章节知识之间的逻辑联系，很有帮助。
“二次学习”微视频的制作，提升了教师基于信息技术的教学能力。在新时代，信息技术应用能力是教师的一项必备能力，近年来已受到各类教育机构和研究院所的广泛重视。随着“二次学习”研究的深入，教师会更加注重技术对知识的表现方式，以及对激发学生兴趣方面的互动设计。而这些实践，对于教师提升信息技术应用能力都大有裨益。
教学反思、学科知识把握，以及信息技术应用能力，这些是当下促进教师专业发展的常规抓手，“二次学习”微视频研究则是一个推动。
基于学科核心素养的培育，开展导向深度学习的教学实践，我们凭借信息技术手段，开发与应用“二次学习”微视频。这方面的研究和探讨，还是刚刚起步，还需要更多的学科教师进一步研究和实践。
作者单位：上海市青浦区第二中学