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【摘要】让学生自己对《我看》这首诗进行反复读、品、析，老师进行适当点拨，再让学生自己去仿写，让他们自己在语言文字的学习和涵泳中，使语言运用能力得到不断的提升，促进思维能力的提高。
【关键词】朗读;品析;仿写;构建
语文的听说读写活动，也是学生一个语言、思维能力不断提升的过程。俗语说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从听，到读、品，再到练，是学生语言运用、形象思维、创新思维得到积累、构建乃至提升一个重要途径。
在教学九叶诗派诗人穆旦的作品《我看》时，我所带的两个班级的学生，一个班级学生只作了简单的朗读后，以我的讲解为主，通过对诗歌意象的分析、作者写诗的背景等等的介绍来教学本文，让学生从中理解作者语言的含义及诗歌主旨;另一个班级则先让学生自读、老师范读、学生赛读，一节课花了大半的时间用在学生的读与听上面，然后在学生读的基础上，让学生自由谈谈对诗歌意象及诗歌内容的理解，老师只是作简单的点拨。最后从效果来看，后面的那个班级，从发言的积极性、对课文意象和内容理解的深刻性上，明显要优于前者。究其原因，应该是学生在反复的读与听当中，不断积累、提升了对诗歌语句和内容的理解，在潜移默化中完成了对文章整体感知，构建了自己对诗歌的理解体系。
在反复朗读、听读完文章后，我让学生找出这首诗中哪些词语是他们最喜欢的，并说出喜欢的原因。有学生说：“悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首……远水荡起了一片绿潮。”这句中的“揉”字，与常用的写春风的“拂”字相比，写出了春风的力度;风能使一池春水荡漾起来，且写出春风阵阵的效果，与下方的“低首又低首”相照应了。
还有学生运用想象，结合自己身边的事或经历来谈对文中意象的理解。“我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里”，这里本来应该是鸟儿“消失”或是“飞离”晴空，至看不见。而“吸入”的动作主体却变成了晴空，是由晴空把鸟儿吸进去了一般，而且还能让人想象到这只鸟由大变小，渐渐微缩，直到慢慢消失的过程。就好像动画片《葫芦娃》中那个水娃在吸水一样，水由大到变小。这是其他词所不能体现的！
真的为学生的理解能力和想象力叫绝！没有丰富形象思維和创新思维，是无法把这些词用的妙处如此形象、准确、生动地表达出来的。
在学生的精彩发言中，实际上可以看出同学们已经通过对诗歌的语言和意象的分析与理解，对诗歌的内容从简单的直观思维开始到形象和抽象思维的转变，在此基础上，老师让学生结合本课的写作背景，与学生一起从文字、意象出发，开始对诗歌的内涵去进行探讨，拓展思索：文章的前两节，作者给我们描绘了两幅美好、生机勃勃且令人沉醉的自然美景，实际上，如果结合当时的社会现实，正值祖国大地在日寇的践踏之下，而诗人却在写这欢快而美丽的画面，实际上是写出他自己对美好生活的向往，幸福未来的憧憬。
【关键词】朗读;品析;仿写;构建
语文的听说读写活动，也是学生一个语言、思维能力不断提升的过程。俗语说“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，从听，到读、品，再到练，是学生语言运用、形象思维、创新思维得到积累、构建乃至提升一个重要途径。
在教学九叶诗派诗人穆旦的作品《我看》时，我所带的两个班级的学生，一个班级学生只作了简单的朗读后，以我的讲解为主，通过对诗歌意象的分析、作者写诗的背景等等的介绍来教学本文，让学生从中理解作者语言的含义及诗歌主旨;另一个班级则先让学生自读、老师范读、学生赛读，一节课花了大半的时间用在学生的读与听上面，然后在学生读的基础上，让学生自由谈谈对诗歌意象及诗歌内容的理解，老师只是作简单的点拨。最后从效果来看，后面的那个班级，从发言的积极性、对课文意象和内容理解的深刻性上，明显要优于前者。究其原因，应该是学生在反复的读与听当中，不断积累、提升了对诗歌语句和内容的理解，在潜移默化中完成了对文章整体感知，构建了自己对诗歌的理解体系。
在反复朗读、听读完文章后，我让学生找出这首诗中哪些词语是他们最喜欢的，并说出喜欢的原因。有学生说：“悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首……远水荡起了一片绿潮。”这句中的“揉”字，与常用的写春风的“拂”字相比，写出了春风的力度;风能使一池春水荡漾起来，且写出春风阵阵的效果，与下方的“低首又低首”相照应了。
还有学生运用想象，结合自己身边的事或经历来谈对文中意象的理解。“我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里”，这里本来应该是鸟儿“消失”或是“飞离”晴空，至看不见。而“吸入”的动作主体却变成了晴空，是由晴空把鸟儿吸进去了一般，而且还能让人想象到这只鸟由大变小，渐渐微缩，直到慢慢消失的过程。就好像动画片《葫芦娃》中那个水娃在吸水一样，水由大到变小。这是其他词所不能体现的！
真的为学生的理解能力和想象力叫绝！没有丰富形象思維和创新思维，是无法把这些词用的妙处如此形象、准确、生动地表达出来的。
在学生的精彩发言中，实际上可以看出同学们已经通过对诗歌的语言和意象的分析与理解，对诗歌的内容从简单的直观思维开始到形象和抽象思维的转变，在此基础上，老师让学生结合本课的写作背景，与学生一起从文字、意象出发，开始对诗歌的内涵去进行探讨，拓展思索：文章的前两节，作者给我们描绘了两幅美好、生机勃勃且令人沉醉的自然美景，实际上，如果结合当时的社会现实，正值祖国大地在日寇的践踏之下，而诗人却在写这欢快而美丽的画面，实际上是写出他自己对美好生活的向往，幸福未来的憧憬。