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〔关键词〕心理效应；积极氛围；心理学
前两天看了一本唐诺的书《阅读的故事》，我如同走进美丽富饶的世界，那么恬静、悠远、丰润……读书在唐诺的眼中不是一种良好的习惯、不是一种知识的积累、不是思想的灌输，而是心智与心灵的洗涤与丰厚。闭卷沉思，我想到了我们的课堂，常年的毕业班工作，看到的是高高“书丛”中被淹没的笑脸，听到的是一声声无奈的叹息……
如何让这些年轻的心灵领略到白纸黑字创造出的美妙呢？我想教师除了要有乐学精神，还要懂得心理学，为学生创造积极、和谐的氛围。在这里我谈谈让我感受颇深的两点。
一、善用期待效应成就个人发展
期待效应也称皮革马利翁效应、罗森塔尔效应。就是说想要一个人发展好，就要传递给他积极的期望，这种期望对人的行为有巨大的影响，也是让人梦想成真的基石之一。
教师在课堂上经常会遇到这种情况，当你提出一个简单的问题，满怀希望地抛给一个学习成绩不好的学生，想借此来鼓励他，帮助他提高成绩的时候，他慢慢地站起来，慢慢地回答你三个字“我不会”。这种情况常常让我们伤心生气。而现在在课堂上，每当有学生回答“我不会”的时候，我会立刻说：“你会！”这样的说法最开始让所有学生都有些惊奇。这个学生则瞪着眼睛，怀疑地看着我。我会继续说，“教你这么长时间了，我知道你的水平，你能回答这个问题，再想想！”学生立刻开始快速审题和思考，在同学的等待和老师的期待下，大都能圆满地找到答案。这样时间长了，没有人再在课堂上轻易地说不会。也就是说当老师给学生一个积极美好的期待时，他们也会给自己一个重新思考、重新认识自己的机会。这种做法的意义绝不只是让学生获得一道习题的答案，而是让学生知道，当他们面对问题的时候，不能轻易放弃和逃避。这是一种积极的生活方式和思考习惯，当然这需要老师对每个学生掌握知识的程度有足够的认识。
二、避免破窗效应营造群体精神
一位校长曾给我们讲了一项实验：美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜找来两辆一模一样的汽车，把其中一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级的社区，另一辆停在相对杂乱的纽约市布朗克斯区。他把停在布朗克斯区的那辆车车牌摘掉，顶棚打开，结果那辆车当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了一个大洞，几个小时后它就不见了。
后来我才知道，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳以这项实验为基础，提出了著名的“破窗效应”理论。我们从中也可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都传递着一种信息，这种信息会导致不良现象无限扩展。我们的课堂从某种意义上来说是一种高品质的沟通，而沟通的三要素是场景、气氛和情绪。如果有一个孩子上课趴在桌上睡觉，他会传递给他人不敬和困意；如果有一个孩子东张西望，就会带动其他孩子左顾右盼；有一个孩子不完成作业，就可能会有其他孩子仿效。从这个角度说，我们提倡“一个也不放弃”不只是对这一个学生负责，而且凝聚了一个班级群体的精神力量，让每个孩子都不忍心去做一个积极向上的班级氛围的破坏者，这就是环境的育人力量。
作为一名教师，尤其在多年从事教学工作后，学科知识在我们头脑中基本已经达到自动化的程度。课上我们的精力应用于对每一个同学的关注，但这种关注不是警察对小偷的看管和严惩，而是要用身体语言，如一个眼神或是行为来传递纠正错误的暗示；应该在正常授课的过程中，不惊动其他同学的基础上，帮他打开翻错的书页。这样把个体的消极影响范围缩到了最小，在同学们的视野里大家都在专心致志地学习，在这样的氛围中，没人会不遵守课堂纪律。
我的课堂一直要求学生整理笔记，它的意义不只是不让学生遗漏知识点，也是一种维持学生注意力的手段，使他们不会分散精力。昨天课上，我带领学生用一张硬质的十六开纸构建单元知识网络，我们一起回忆，一起勾画书写，每个学生都一丝不苟，然后独自欣赏、互相比较。下课铃声响了，学生们依然沉醉其中。
作为一名教育者，我们要懂得教育学，还要了解心理学、管理学的知识。我们需要立足本职，不断学习、实践和积累，用我们独特的文化气质，营造出积极的学习氛围，让孩子在良好的环境中快乐学习和成长！
（作者单位：河北承德县承希学校，承德，067400）
编辑 / 何 妍 黄才玲〓终校 / 杨 怡
前两天看了一本唐诺的书《阅读的故事》，我如同走进美丽富饶的世界，那么恬静、悠远、丰润……读书在唐诺的眼中不是一种良好的习惯、不是一种知识的积累、不是思想的灌输，而是心智与心灵的洗涤与丰厚。闭卷沉思，我想到了我们的课堂，常年的毕业班工作，看到的是高高“书丛”中被淹没的笑脸，听到的是一声声无奈的叹息……
如何让这些年轻的心灵领略到白纸黑字创造出的美妙呢？我想教师除了要有乐学精神，还要懂得心理学，为学生创造积极、和谐的氛围。在这里我谈谈让我感受颇深的两点。
一、善用期待效应成就个人发展
期待效应也称皮革马利翁效应、罗森塔尔效应。就是说想要一个人发展好，就要传递给他积极的期望，这种期望对人的行为有巨大的影响，也是让人梦想成真的基石之一。
教师在课堂上经常会遇到这种情况，当你提出一个简单的问题，满怀希望地抛给一个学习成绩不好的学生，想借此来鼓励他，帮助他提高成绩的时候，他慢慢地站起来，慢慢地回答你三个字“我不会”。这种情况常常让我们伤心生气。而现在在课堂上，每当有学生回答“我不会”的时候，我会立刻说：“你会！”这样的说法最开始让所有学生都有些惊奇。这个学生则瞪着眼睛，怀疑地看着我。我会继续说，“教你这么长时间了，我知道你的水平，你能回答这个问题，再想想！”学生立刻开始快速审题和思考，在同学的等待和老师的期待下，大都能圆满地找到答案。这样时间长了，没有人再在课堂上轻易地说不会。也就是说当老师给学生一个积极美好的期待时，他们也会给自己一个重新思考、重新认识自己的机会。这种做法的意义绝不只是让学生获得一道习题的答案，而是让学生知道，当他们面对问题的时候，不能轻易放弃和逃避。这是一种积极的生活方式和思考习惯，当然这需要老师对每个学生掌握知识的程度有足够的认识。
二、避免破窗效应营造群体精神
一位校长曾给我们讲了一项实验：美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜找来两辆一模一样的汽车，把其中一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级的社区，另一辆停在相对杂乱的纽约市布朗克斯区。他把停在布朗克斯区的那辆车车牌摘掉，顶棚打开，结果那辆车当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了一个大洞，几个小时后它就不见了。
后来我才知道，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳以这项实验为基础，提出了著名的“破窗效应”理论。我们从中也可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都传递着一种信息，这种信息会导致不良现象无限扩展。我们的课堂从某种意义上来说是一种高品质的沟通，而沟通的三要素是场景、气氛和情绪。如果有一个孩子上课趴在桌上睡觉，他会传递给他人不敬和困意；如果有一个孩子东张西望，就会带动其他孩子左顾右盼；有一个孩子不完成作业，就可能会有其他孩子仿效。从这个角度说，我们提倡“一个也不放弃”不只是对这一个学生负责，而且凝聚了一个班级群体的精神力量，让每个孩子都不忍心去做一个积极向上的班级氛围的破坏者，这就是环境的育人力量。
作为一名教师，尤其在多年从事教学工作后，学科知识在我们头脑中基本已经达到自动化的程度。课上我们的精力应用于对每一个同学的关注，但这种关注不是警察对小偷的看管和严惩，而是要用身体语言，如一个眼神或是行为来传递纠正错误的暗示；应该在正常授课的过程中，不惊动其他同学的基础上，帮他打开翻错的书页。这样把个体的消极影响范围缩到了最小，在同学们的视野里大家都在专心致志地学习，在这样的氛围中，没人会不遵守课堂纪律。
我的课堂一直要求学生整理笔记，它的意义不只是不让学生遗漏知识点，也是一种维持学生注意力的手段，使他们不会分散精力。昨天课上，我带领学生用一张硬质的十六开纸构建单元知识网络，我们一起回忆，一起勾画书写，每个学生都一丝不苟，然后独自欣赏、互相比较。下课铃声响了，学生们依然沉醉其中。
作为一名教育者，我们要懂得教育学，还要了解心理学、管理学的知识。我们需要立足本职，不断学习、实践和积累，用我们独特的文化气质，营造出积极的学习氛围，让孩子在良好的环境中快乐学习和成长！
（作者单位：河北承德县承希学校，承德，067400）
编辑 / 何 妍 黄才玲〓终校 / 杨 怡