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现代英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，随着教改的深入，新的课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。根据《初中英语课程标准》的要求，本人通过对我校学生英语口试的情况调查，了解到初中英语口语教学中存在的困难和问题，现就这些问题寻求有效对策：
一、学生口试中常见的问题
1、学生的心理素质普遍较差
许多学生口试时紧张，身体哆嗦，声音颤抖，回答问题时结结巴巴。
2、学生的语调不标准，语言的流利度不够
不少学生不注意句子的种类和句意，一律使用同一语调；相当多学生不懂划分意群，朗读时随意停顿；还有些学生朗读时，常出现话语断断续续或重复过多的现象，语言流利程度不够。
3、学生的听力理解能力差
有些学生听不懂问的是什么，因此答非所问。
二、口语教学中存在的困难和问题
1、语言环境不够理想
我国绝大部分学生是在单一的母语环境中学习英语的，除了每周几节英语课外，很少有接触英语的机会；加之学生也不需用英语来解决生活中的任何实际问题，“聋哑英语”由此而生。
2、教师自身的素质问题
英语口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师极少有机会与英语为母语的人交流，口语不够地道，英语口语也不够流畅，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生听说能力的培养。另外，教师的良好品质是成功组织交际教学的重要因素，也会影响口语教学的效果。
3、学生心理素质的影响
中国学生接触外语多是在十岁左右，早已习惯了母语思维。许多人在表达英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯了靠翻译的方法推进。这种模式会给学习者带来一定的心理障碍：想说说不出，说出来就错。在学校里怕说错了被人讥笑，越不说就越不会说，久而久之，学生宁可写，也不愿开口，背弃了语言自身的发展规律。
三、解决口语教学中存在问题的对策
1、重视模仿，强化语音语调
要求学生发音准确、清晰，语调自然、流畅，朗读时能恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，平时应要求学生多听课文录音、英文广播、英文歌曲或英文原声电影等，内容可以是单词辨音，也可以是对话、短文或故事。听后要反复跟读，模仿其中的语音、语调。经常模仿能使学生发音纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事了。模仿时要注意大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；要用心揣摩、体会，并且要有恒心。同时，注意朗读材料的选择，难度应略低于初三课本内容，要求学生一方面能迅速看懂短文内容，又能对朗读的语音、语调、语速等进行准备，使平时的训练与中考口试的要求一致。
2、创设语境，让学生有话可说，培养情景对话能力及口头复述能力
语言环境是学好语言的最重要条件。只有让学生置身于一定的语境中，他们才能真正学到东西。教师应尽可能地用全英文组织教学，尽力创设真实、半真实的交际背景或把现实的整个教学环境，如师生、教室、天气、新闻等，随机应变组合成一个大场景，编排出如：购物(shopping)、看病(seeing the doctor)、问路(asking the way)、打电话(making calls)等的口语训练情景，让学生置身于情景之中，能增强学生学习的兴趣，消除学生畏惧开口的心理。让学生根据问题的答案叙述整个内容。至于课文的复述，可以在上完新课之后，给出关键词，让学生自己复述课文，也可以像接力赛一样，后一个人接着前一个人复述，这是一种行之有效的口语训练方法。
3、培养兴趣，克服心理障碍，让学生敢说愿说
一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地加入到英语学习活动中。因此，教师要精心设计新颖多样的教学活动，使学生兴趣盎然，在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验，学生思维因此积极活跃，在练习过程中不怕犯错，敢说、愿说，有话可说。对于初学者，教师不必强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样，能大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上能大胆表达。
4教会学生巧用“自言自语法” 容
“自言自语法（self-talking）”即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高的方法。它不受时间及其他交流因素的限制，是课堂英语口语训练的有益补充。采用这种练习方法，学生可以随心所欲地创造语言环境。坚持采用“自言自语法”进行口语练习，很多学生发现自己说起英语来流畅多了。
5、进行英语录音，提高口语能力
要求学生进行英语录音的作用有四：①、掌握学生口语进步的轨迹。把较长一段时间内的数次作业录制在同一磁带上，教师可以通过检查该学生的数次口语作业了解其进步情况。②、便于用“进步事实”激励学生。有些学生抱怨英语太难学，几乎看不到自己的进步。这时，教师借助磁带，将学生以前不够流利、不太符合语法规范的口语表达同当前大有进步的口语相对比，可使学生改变观点，增加学英语的信心和努力进取的内驱力。③、用于纠错。有些学生在语言表达时会反复犯发音、语调、语法上的错误，或惯用口头禅。对此，教师可通过让他听自己的录音磁带来帮他分析问题，根除毛病。④、便于榜样激励。教师挑选口语好的同学的录音，推荐给班级或校广播站，将它们作为范文播放，可激发学生学英语的积极性。
学生录音的内容可以是教师指定的适合学生水平的录音材料，也可以是学生自己熟悉或感兴趣的小说片段、故事、自己的日记等，这既可以扩大学生的知识面，也可以培养学生的朗读兴趣。
四、英语教师在口语教学中要注意的问题
1、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
2、鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以，教师应多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，鼓励学生说下去。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力提高说的能力。
要想有效提高学生的口语水平，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后对症下药，采取切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。
（作者单位:276018山东省临沂市罗庄区傅庄中学）
一、学生口试中常见的问题
1、学生的心理素质普遍较差
许多学生口试时紧张，身体哆嗦，声音颤抖，回答问题时结结巴巴。
2、学生的语调不标准，语言的流利度不够
不少学生不注意句子的种类和句意，一律使用同一语调；相当多学生不懂划分意群，朗读时随意停顿；还有些学生朗读时，常出现话语断断续续或重复过多的现象，语言流利程度不够。
3、学生的听力理解能力差
有些学生听不懂问的是什么，因此答非所问。
二、口语教学中存在的困难和问题
1、语言环境不够理想
我国绝大部分学生是在单一的母语环境中学习英语的，除了每周几节英语课外，很少有接触英语的机会；加之学生也不需用英语来解决生活中的任何实际问题，“聋哑英语”由此而生。
2、教师自身的素质问题
英语口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师极少有机会与英语为母语的人交流，口语不够地道，英语口语也不够流畅，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生听说能力的培养。另外，教师的良好品质是成功组织交际教学的重要因素，也会影响口语教学的效果。
3、学生心理素质的影响
中国学生接触外语多是在十岁左右，早已习惯了母语思维。许多人在表达英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯了靠翻译的方法推进。这种模式会给学习者带来一定的心理障碍：想说说不出，说出来就错。在学校里怕说错了被人讥笑，越不说就越不会说，久而久之，学生宁可写，也不愿开口，背弃了语言自身的发展规律。
三、解决口语教学中存在问题的对策
1、重视模仿，强化语音语调
要求学生发音准确、清晰，语调自然、流畅，朗读时能恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，平时应要求学生多听课文录音、英文广播、英文歌曲或英文原声电影等，内容可以是单词辨音，也可以是对话、短文或故事。听后要反复跟读，模仿其中的语音、语调。经常模仿能使学生发音纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事了。模仿时要注意大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；要用心揣摩、体会，并且要有恒心。同时，注意朗读材料的选择，难度应略低于初三课本内容，要求学生一方面能迅速看懂短文内容，又能对朗读的语音、语调、语速等进行准备，使平时的训练与中考口试的要求一致。
2、创设语境，让学生有话可说，培养情景对话能力及口头复述能力
语言环境是学好语言的最重要条件。只有让学生置身于一定的语境中，他们才能真正学到东西。教师应尽可能地用全英文组织教学，尽力创设真实、半真实的交际背景或把现实的整个教学环境，如师生、教室、天气、新闻等，随机应变组合成一个大场景，编排出如：购物(shopping)、看病(seeing the doctor)、问路(asking the way)、打电话(making calls)等的口语训练情景，让学生置身于情景之中，能增强学生学习的兴趣，消除学生畏惧开口的心理。让学生根据问题的答案叙述整个内容。至于课文的复述，可以在上完新课之后，给出关键词，让学生自己复述课文，也可以像接力赛一样，后一个人接着前一个人复述，这是一种行之有效的口语训练方法。
3、培养兴趣，克服心理障碍，让学生敢说愿说
一旦学生对英语产生兴趣，就会自觉主动地加入到英语学习活动中。因此，教师要精心设计新颖多样的教学活动，使学生兴趣盎然，在轻松活泼的课堂交际中获得愉悦的情感体验，学生思维因此积极活跃，在练习过程中不怕犯错，敢说、愿说，有话可说。对于初学者，教师不必强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样，能大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上能大胆表达。
4教会学生巧用“自言自语法” 容
“自言自语法（self-talking）”即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高的方法。它不受时间及其他交流因素的限制，是课堂英语口语训练的有益补充。采用这种练习方法，学生可以随心所欲地创造语言环境。坚持采用“自言自语法”进行口语练习，很多学生发现自己说起英语来流畅多了。
5、进行英语录音，提高口语能力
要求学生进行英语录音的作用有四：①、掌握学生口语进步的轨迹。把较长一段时间内的数次作业录制在同一磁带上，教师可以通过检查该学生的数次口语作业了解其进步情况。②、便于用“进步事实”激励学生。有些学生抱怨英语太难学，几乎看不到自己的进步。这时，教师借助磁带，将学生以前不够流利、不太符合语法规范的口语表达同当前大有进步的口语相对比，可使学生改变观点，增加学英语的信心和努力进取的内驱力。③、用于纠错。有些学生在语言表达时会反复犯发音、语调、语法上的错误，或惯用口头禅。对此，教师可通过让他听自己的录音磁带来帮他分析问题，根除毛病。④、便于榜样激励。教师挑选口语好的同学的录音，推荐给班级或校广播站，将它们作为范文播放，可激发学生学英语的积极性。
学生录音的内容可以是教师指定的适合学生水平的录音材料，也可以是学生自己熟悉或感兴趣的小说片段、故事、自己的日记等，这既可以扩大学生的知识面，也可以培养学生的朗读兴趣。
四、英语教师在口语教学中要注意的问题
1、坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。
2、鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以，教师应多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，鼓励学生说下去。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力提高说的能力。
要想有效提高学生的口语水平，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后对症下药，采取切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。
（作者单位:276018山东省临沂市罗庄区傅庄中学）