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【摘要】走进新课程，在实践中体现《课程标准》的精神，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步规范自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。面对种种新生的理念和极具冲击力的声音，我们要本着对学生、对中华民族高度负责的态度冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。从古至今，“从苏格拉底到现代哲学解释的大师，人类一直在倾听，倾听的历史就是人类生存和发展的历史。”阅读中的倾听就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，给我们在阅读教学中曾留下几多困惑。
【关键词】阅读教学 写作 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0085-01
一、文本定位“随心所欲”
与文本的对话。现在推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位，是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，可以随心所欲的定位：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上，已成基本套路。至于发挥也就信马由缰……
二、引导感悟“为所欲为”
新课标要求：语文阅读教学的重点是让学生感悟、理解、欣赏和评价。感悟能力的提高，要关注学生的独立阅读能力……如阅读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生常会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。当前，在高考中考的指挥棒下，在阅读教学中刻意搜寻“知识点”，化强感悟训练“能力点”的做法已把阅读教材肢解得“千疮百孔”，教学内容琐杂不能指向鉴赏、质疑.致使教学思路细碎不能进行整体把握，导致三维教学目标偏狭不能导入写作。
三、写作教学“杂乱无章”
写作教学一直都是阅读教学的重要部分，是教师知识与能力的一种体现。从高考中考作文分析和中学语文作文教学实践体会来看，由阅读引入的作文教学“杂乱无章”具体可归结为：1.语文作文教学过重书本教学，忽视作文实践。把写作实践理解得过于狭窄。咱们都知道吴均的《与朱元思书》生动逼真，能使读者仿佛置身于山水之间。北宋文学家苏辙为了参加科举考试，没有选择闭门读书，而是选择去游历祖国的大好河山。“游侠”徐霞客“行万里路”写成著名的《徐霞客游记》。这些例子皆说明好文章来自实践。2.个性化作文没有取代应试作文。为了追求高分，不少教师还热衷于应试作文。意大利雕塑家罗丹说過：“只要你去发现，生活中的美无处不在”。我们要让学生去发现生活的丰富多彩，畅所欲言。这才是培养学生阅读作文能力的重点。
鉴于以上阅读教学中的困惑，聆听了大师们的声音，我以为走进新课程应致力于如下几个方面，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。
一、坚扣文本“力所能及”
走进新课程，传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，那就是领着学生读进去，走出来。即阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，在和文本作者对话中提高学生的语文素养，提高运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念才能一致。
阅读教学不是不可以进行拓展，不是不可以进行开放性思维训练，让学生看录像等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须力所能及为这个主要的根本任务服务。阅读活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。架空文本，淡化文本，是不能完成语文课的教学任务。所有阅读提示和练习，都紧扣文本引导学生在自主阅读中联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，并积极由课内学习外向课外实践延伸。
二、读写结合“相得益彰”
阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。而阅读教学中的写是在领会体验文情以外，领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，读写结合“相得益彰”何乐不为。
综上所述，我以为创造性地开展阅读实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的阅读思路，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，才能发现阅读教材的魅力，激发学生的精阅读、深阅读的热情；才能为学生广阅读铺平道路，而不致陷入功利阅读的误区，阅读教学目标的实现才能一马平川。
参考文献：
[1]《新课程理念下的阅读教学》
[2]《語文新课程阅读体验学习探索》
【关键词】阅读教学 写作 对策
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0085-01
一、文本定位“随心所欲”
与文本的对话。现在推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位，是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，可以随心所欲的定位：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上，已成基本套路。至于发挥也就信马由缰……
二、引导感悟“为所欲为”
新课标要求：语文阅读教学的重点是让学生感悟、理解、欣赏和评价。感悟能力的提高，要关注学生的独立阅读能力……如阅读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生常会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。当前，在高考中考的指挥棒下，在阅读教学中刻意搜寻“知识点”，化强感悟训练“能力点”的做法已把阅读教材肢解得“千疮百孔”，教学内容琐杂不能指向鉴赏、质疑.致使教学思路细碎不能进行整体把握，导致三维教学目标偏狭不能导入写作。
三、写作教学“杂乱无章”
写作教学一直都是阅读教学的重要部分，是教师知识与能力的一种体现。从高考中考作文分析和中学语文作文教学实践体会来看，由阅读引入的作文教学“杂乱无章”具体可归结为：1.语文作文教学过重书本教学，忽视作文实践。把写作实践理解得过于狭窄。咱们都知道吴均的《与朱元思书》生动逼真，能使读者仿佛置身于山水之间。北宋文学家苏辙为了参加科举考试，没有选择闭门读书，而是选择去游历祖国的大好河山。“游侠”徐霞客“行万里路”写成著名的《徐霞客游记》。这些例子皆说明好文章来自实践。2.个性化作文没有取代应试作文。为了追求高分，不少教师还热衷于应试作文。意大利雕塑家罗丹说過：“只要你去发现，生活中的美无处不在”。我们要让学生去发现生活的丰富多彩，畅所欲言。这才是培养学生阅读作文能力的重点。
鉴于以上阅读教学中的困惑，聆听了大师们的声音，我以为走进新课程应致力于如下几个方面，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。
一、坚扣文本“力所能及”
走进新课程，传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，那就是领着学生读进去，走出来。即阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，在和文本作者对话中提高学生的语文素养，提高运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念才能一致。
阅读教学不是不可以进行拓展，不是不可以进行开放性思维训练，让学生看录像等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须力所能及为这个主要的根本任务服务。阅读活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。架空文本，淡化文本，是不能完成语文课的教学任务。所有阅读提示和练习，都紧扣文本引导学生在自主阅读中联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，并积极由课内学习外向课外实践延伸。
二、读写结合“相得益彰”
阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。而阅读教学中的写是在领会体验文情以外，领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力。其中写是听、说、读这三种能力的综合体现。写主要是通过对文本的学习、模仿和迁移，学会写作。在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上，而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，读写结合“相得益彰”何乐不为。
综上所述，我以为创造性地开展阅读实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的阅读思路，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果。只有这样，才能发现阅读教材的魅力，激发学生的精阅读、深阅读的热情；才能为学生广阅读铺平道路，而不致陷入功利阅读的误区，阅读教学目标的实现才能一马平川。
参考文献：
[1]《新课程理念下的阅读教学》
[2]《語文新课程阅读体验学习探索》