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“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。
语文 综合性学习 教学
“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，综合性學习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。那么，如何进行语文的综合性学习教学呢？
一、加强对语文综合性学习的认识
综合性学习主要体现语文知识的综合运用（在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题）听说读写能力的整体发展（组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦）语文课程与其他课程的沟通（根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告）书本学习与实践活动的紧密结合（让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。应强调合作精神，突出学生的自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此，语文综合性学习是学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养（体现了语文课程的价值追求），是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
基于这种认识，语文综合性学习可归纳概括为如下特点：
1、开放性
从内容上看，综合性学习不局限于语文学科特定的知识体系，不局限于语文能力的某各方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高。综合性学习的内容更多来源于社会，来源于自然，来源于学生自身各种类型的生活之中，因而综合性学习的内容更多地表现出语文与生活的联系，与社会的联系。
2、综合性
第一，表现为学习目标的综合。包括识字写字、阅读、写作和口语交际四方面学习目标的综合。如：用口头或图文等表达自己的观察所得；书面与口头结合表达自己观察所得；尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。此外，还包括“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维目标的综合。
第二，学习方式的综合。综合性学习是书本学习和实践活动的结合。既有课内学习，又有课外学习。因此，综合性学习倡导多种学习方式的结合，尤其提倡“自主、合作、探究”式的学习方式。
3、实践性
综合性学习的过程是一个实践的过程。强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的渗透，书本学习与实践活动的紧密结合，因此，实践是第一位的。
4、自主性
自主性表现为综合性学习过程中学生主体地位的充分发挥。可以从学习主体的特点和需求出发，考虑并设计综合性学习的目标和内容，给学生较多的选择余地，学生在综合性学习中能充分的参政议政、当家作主。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。
5、探究性
综合性学习的内容之一是学生在教师指导下自主确定研究专题，进行探究的学习活动。在整个活动过程中，探究什么课题需要探究，课题研究如何进行也需要探究，解决课题的一些问题也需要探究。可见，综合性学习的专题研究的过程就是一个探究过程。
二、语文综合性学习的教学策略
1、综合性学习中要恰当安排，明确目标
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。
2、综合性学习应强调全体学生参与
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。这就很容易导致个别的优生或善于表现自己的学生用自己的结果来代替了其他同学的结果，从而忽视了合作的成果。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。它不应让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，教师布置任务，让学生组成合作小组的时候，应该注意以下几个问题：（1）小组的人数不宜太多，如果学生愿意的话，尽量控制在4～6人一组，以增加学生参与、表达的机会；（2）小组内各成员的学习程度、能力水平尽量相当，以利于他们合作与竞争；（3）学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动每个学生的学习能动性；（4）学习成果的展示尽量增加形式和让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。
3、综合性学习应强调过程性的评价
综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是立体的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教师的评价，也可以是学生对自己的评价。评价的标准应该是主体性、全面的，评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。
语文 综合性学习 教学
“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，综合性學习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。那么，如何进行语文的综合性学习教学呢？
一、加强对语文综合性学习的认识
综合性学习主要体现语文知识的综合运用（在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题）听说读写能力的整体发展（组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦）语文课程与其他课程的沟通（根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告）书本学习与实践活动的紧密结合（让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。应强调合作精神，突出学生的自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此，语文综合性学习是学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高语文素养（体现了语文课程的价值追求），是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
基于这种认识，语文综合性学习可归纳概括为如下特点：
1、开放性
从内容上看，综合性学习不局限于语文学科特定的知识体系，不局限于语文能力的某各方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高。综合性学习的内容更多来源于社会，来源于自然，来源于学生自身各种类型的生活之中，因而综合性学习的内容更多地表现出语文与生活的联系，与社会的联系。
2、综合性
第一，表现为学习目标的综合。包括识字写字、阅读、写作和口语交际四方面学习目标的综合。如：用口头或图文等表达自己的观察所得；书面与口头结合表达自己观察所得；尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。此外，还包括“知识能力、过程方法、情感态度价值观”三维目标的综合。
第二，学习方式的综合。综合性学习是书本学习和实践活动的结合。既有课内学习，又有课外学习。因此，综合性学习倡导多种学习方式的结合，尤其提倡“自主、合作、探究”式的学习方式。
3、实践性
综合性学习的过程是一个实践的过程。强调学生的亲身参与，强调学生的实践体验。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的渗透，书本学习与实践活动的紧密结合，因此，实践是第一位的。
4、自主性
自主性表现为综合性学习过程中学生主体地位的充分发挥。可以从学习主体的特点和需求出发，考虑并设计综合性学习的目标和内容，给学生较多的选择余地，学生在综合性学习中能充分的参政议政、当家作主。学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。
5、探究性
综合性学习的内容之一是学生在教师指导下自主确定研究专题，进行探究的学习活动。在整个活动过程中，探究什么课题需要探究，课题研究如何进行也需要探究，解决课题的一些问题也需要探究。可见，综合性学习的专题研究的过程就是一个探究过程。
二、语文综合性学习的教学策略
1、综合性学习中要恰当安排，明确目标
语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，要恰当安排，明确目标，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。
2、综合性学习应强调全体学生参与
综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。这就很容易导致个别的优生或善于表现自己的学生用自己的结果来代替了其他同学的结果，从而忽视了合作的成果。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。它不应让小组内的极个别学生代表全体学生的活动和结果。因此，教师布置任务，让学生组成合作小组的时候，应该注意以下几个问题：（1）小组的人数不宜太多，如果学生愿意的话，尽量控制在4～6人一组，以增加学生参与、表达的机会；（2）小组内各成员的学习程度、能力水平尽量相当，以利于他们合作与竞争；（3）学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，有利于调动每个学生的学习能动性；（4）学习成果的展示尽量增加形式和让学生分工或分阶段汇报，让尽量多的学生有展示的机会。
3、综合性学习应强调过程性的评价
综合性学习是一种课程的理念，不是语文学习的某项内容和能力。因此，它富有课程的开放性和丰富性。它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。因此，对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中。评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式应该是立体的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语、可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教师的评价，也可以是学生对自己的评价。评价的标准应该是主体性、全面的，评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。