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摘要：学校情感教育，要关注学生的态度、情绪、情感以及信念。就目前的幼师学生的情感教育现状来看，在教育过程中，多数只注重教师的情感投入，而忽略了幼师学生的自我情感调动，忽略了幼师学生的情感激发等，面对这一系列的问题，我们通过实践研究，认为可以从培养幼师学生的自尊心，在教学中凸显幼师生的主体性，经过"五心"教育，为幼师学生开发系列的情感教育方面的课程，从而达到促进幼师学生的情感教育的目的。
关键词：幼师学生；情感教育；解决对策
【中图分类号】G610
对学生进行情感教育，这是必要的。作为幼儿师范学校，对幼师生进行科学合理地情感教育，自然也不例外。可是，在实际中，我们的幼师学校对幼师生的情感教育做的还不够，还要加大力度和范围。
一、幼师学生情感教育现状的分析
（一）教师的情感教育很重视，学生的情感调动比较淡化
我们目前的幼师生的情感教育，很重视教师对学生的情感投入，但是对于学生的情感调动却不够看重，基本是做一种淡化处理。这就导致幼师生对于情感的调控很无力，当他们将来真正面对自己的幼儿学生时，由于没有教师的的支撑，他们就无法面对现实、适应现实。
（二）认知中有情感教育，以情感促认知很淡化
在幼师学生的情感教育中，学校比较关注他们在认知过程中的情感的投入，但是却淡化了教师通过调控学生的情感，从而促进认知的操作。如果我们从学生的情感体验出发，让学生在情感体验中进行认知，学生们必然会学习得愉快、轻松。本质上说，在情感教育与认知的关系中，出发点不同，效果也就不一样。
（三）对系统的情感教育激发比较淡化
目前，幼师学生的情感教育始终不够理想，其根本原因在于管理模式的僵化所致。学校只对教师的教学任务是否完成作为唯一的标准来评价教学。而学生的任务则是努力去争取学分，为学分而努力，即努力学习学科上的一些知识，对情感教学涉及较单一、缺乏全面性。
二、解决对策
（一）努力呵护学生的自尊心
一个人的自尊心的强弱，就决定了这个人前进的动力大小。作为教师，要在教学中，努力呵护学生的自尊心，呵护的方式就是宽容。毕竟幼师生有其自身的不足，会遭遇一些挫折、打击，面对这种情况。教师要善于依据学生的具体情况采取灵活的教学手段，对幼师生进行呵护。
（二）让学生主体性凸显
学生的主体是相对于教师的主体来说的，在传统的填鸭式教学中，教师是课堂教学的主体，一切以教师为中心的教学，剥夺了学生学习的自主性。新型课堂教学，就应该发挥学生的主体能动性。一方面是尊重学生的情感体验；另一方面就是给学生留有自由提问的时间，有发言的主动权。使学生在课堂上不仅是听众，更是演员，是自主学习的学习者，教师且尊重他们的选择；其次就是要多鼓励学生的创造性学习活动。使学生在自我主宰下，充分地调动自我情感體验，将学生的生活与学习有机地链接，使他们成为真正的情感教育的主人。
（三）对幼师学生的"五心"进行培养
幼师学生是未来的幼儿教师，对于她们的爱心、耐心、童心、细心、安心，要进行培养。这五心是作为一个幼儿教师的最起码要求。在将来的幼儿教育中，他们必须要有一颗安于幼儿教育的"安心"，只有安下心来，进行乐教，能够从幼儿教育中体会到幸福和愉快，才不至于浮躁地进行教育教学。教师只有拥有安心，幼教才可能稳固；而爱心，就是关爱之心。幼儿的方方面面都不如小学生，他们需要关爱，需要阳光般的温暖。而幼儿教师跟幼儿打交道的时间最多，这些阳光般的关爱必然要求只有幼儿教师给予。这就要求幼儿教师，必须有一颗关爱之心，在将来的幼儿教育中，用爱心来培植幼儿的健康情怀。幼师学生毕竟将来要面对幼儿，而幼儿有其幼儿的不同于成人的思维、情感、心态。作为一个幼儿的指导者和引导者，如何接近幼儿，如何更好地与幼儿沟通，然后进行教学，就向幼儿教师提出了一个最基本的要求，幼儿教师必须具有童心，只有拥有了幼儿一样的心态，才能够与幼儿沟通，才能够近距离里地呵护幼儿；而耐心，则是幼儿教师在进行幼儿教育过程中维持教育状态的动力源泉。幼儿教师要凭借自己的耐心来培养学生的耐心，毕竟幼儿是没有耐心的，他们只是凭借兴趣来玩耍和学习，这时幼儿教师耐心引导特别重要；细心，则是作为一名幼儿教师的又一要求。毕竟幼儿太小，各种能力不及小学生需要全方位的呵护。
（四）对幼师生的职业情感进行指导
学校应担负起幼师生的情感教育的指导。因为幼师生将来所面对的是幼儿教育，幼儿教师的情感健康与否，必然会影响到幼儿的身心发展。所以必须加强对幼师生的情感教育。学校对于幼师生的情感指导，主要包括幼师生对幼教事业的认知和接纳。即幼师生对于将来要从事的事业的一种深入了解。作为学校，应该尽最大努力地引导幼师生对幼教事业进行关注。在幼师生对于幼教事业有了充分的了解之后，幼师生才会为之更努力地学习。有了了解之后，在幼师生是否真正接纳幼教事业，为他们提供决策性的东西。倘若幼师生在内心里，已经接受了幼教事业，不是勉强，那么幼师生就会为之倍加努力，努力学习的意志也就更加持续和长久。所以，在幼师生的情感教育中，学校的正确指导师非常重要的。
（五）研究开发幼师生情感教育的课程
在幼儿师范，大力开发一系列的情感教育课程，这是必要的。因为有了比较系统的课程，在教学中，才会使幼师的情感教育不偏离目标，有计划、有步骤、有进度地进行情感教育指导。此外，还可以将情感教育与社会实践、社区访谈等一系列的活动联系起来，对幼师生展开情感教育。
三、结语
综上所述，在情感教育中，还存在着有许多问题，有待我们去探索和研究，本文从目前幼教过程中的不良现状，提出的努力呵护学生的自尊心，让学生主体性凸显、对幼师学生的"五心"进行培养、对幼师生的职业情感进行指导等策略，在一定程度上会有所改观，但是还不够，对幼师生的施予科学高效情感教育的道路还很长。
参考文献：
[1]赵金萍.论高等学校学生情感教育机制[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2005，05：557-558.
[2]郭祯.注重学生情感教育有效提高教学水平[J].新西部（下半月），2009，02：147-148.
[3]杨斌.中职幼师学生职业道德教育的问题与对策[J].教育导刊，2013，04：61-63.
关键词：幼师学生；情感教育；解决对策
【中图分类号】G610
对学生进行情感教育，这是必要的。作为幼儿师范学校，对幼师生进行科学合理地情感教育，自然也不例外。可是，在实际中，我们的幼师学校对幼师生的情感教育做的还不够，还要加大力度和范围。
一、幼师学生情感教育现状的分析
（一）教师的情感教育很重视，学生的情感调动比较淡化
我们目前的幼师生的情感教育，很重视教师对学生的情感投入，但是对于学生的情感调动却不够看重，基本是做一种淡化处理。这就导致幼师生对于情感的调控很无力，当他们将来真正面对自己的幼儿学生时，由于没有教师的的支撑，他们就无法面对现实、适应现实。
（二）认知中有情感教育，以情感促认知很淡化
在幼师学生的情感教育中，学校比较关注他们在认知过程中的情感的投入，但是却淡化了教师通过调控学生的情感，从而促进认知的操作。如果我们从学生的情感体验出发，让学生在情感体验中进行认知，学生们必然会学习得愉快、轻松。本质上说，在情感教育与认知的关系中，出发点不同，效果也就不一样。
（三）对系统的情感教育激发比较淡化
目前，幼师学生的情感教育始终不够理想，其根本原因在于管理模式的僵化所致。学校只对教师的教学任务是否完成作为唯一的标准来评价教学。而学生的任务则是努力去争取学分，为学分而努力，即努力学习学科上的一些知识，对情感教学涉及较单一、缺乏全面性。
二、解决对策
（一）努力呵护学生的自尊心
一个人的自尊心的强弱，就决定了这个人前进的动力大小。作为教师，要在教学中，努力呵护学生的自尊心，呵护的方式就是宽容。毕竟幼师生有其自身的不足，会遭遇一些挫折、打击，面对这种情况。教师要善于依据学生的具体情况采取灵活的教学手段，对幼师生进行呵护。
（二）让学生主体性凸显
学生的主体是相对于教师的主体来说的，在传统的填鸭式教学中，教师是课堂教学的主体，一切以教师为中心的教学，剥夺了学生学习的自主性。新型课堂教学，就应该发挥学生的主体能动性。一方面是尊重学生的情感体验；另一方面就是给学生留有自由提问的时间，有发言的主动权。使学生在课堂上不仅是听众，更是演员，是自主学习的学习者，教师且尊重他们的选择；其次就是要多鼓励学生的创造性学习活动。使学生在自我主宰下，充分地调动自我情感體验，将学生的生活与学习有机地链接，使他们成为真正的情感教育的主人。
（三）对幼师学生的"五心"进行培养
幼师学生是未来的幼儿教师，对于她们的爱心、耐心、童心、细心、安心，要进行培养。这五心是作为一个幼儿教师的最起码要求。在将来的幼儿教育中，他们必须要有一颗安于幼儿教育的"安心"，只有安下心来，进行乐教，能够从幼儿教育中体会到幸福和愉快，才不至于浮躁地进行教育教学。教师只有拥有安心，幼教才可能稳固；而爱心，就是关爱之心。幼儿的方方面面都不如小学生，他们需要关爱，需要阳光般的温暖。而幼儿教师跟幼儿打交道的时间最多，这些阳光般的关爱必然要求只有幼儿教师给予。这就要求幼儿教师，必须有一颗关爱之心，在将来的幼儿教育中，用爱心来培植幼儿的健康情怀。幼师学生毕竟将来要面对幼儿，而幼儿有其幼儿的不同于成人的思维、情感、心态。作为一个幼儿的指导者和引导者，如何接近幼儿，如何更好地与幼儿沟通，然后进行教学，就向幼儿教师提出了一个最基本的要求，幼儿教师必须具有童心，只有拥有了幼儿一样的心态，才能够与幼儿沟通，才能够近距离里地呵护幼儿；而耐心，则是幼儿教师在进行幼儿教育过程中维持教育状态的动力源泉。幼儿教师要凭借自己的耐心来培养学生的耐心，毕竟幼儿是没有耐心的，他们只是凭借兴趣来玩耍和学习，这时幼儿教师耐心引导特别重要；细心，则是作为一名幼儿教师的又一要求。毕竟幼儿太小，各种能力不及小学生需要全方位的呵护。
（四）对幼师生的职业情感进行指导
学校应担负起幼师生的情感教育的指导。因为幼师生将来所面对的是幼儿教育，幼儿教师的情感健康与否，必然会影响到幼儿的身心发展。所以必须加强对幼师生的情感教育。学校对于幼师生的情感指导，主要包括幼师生对幼教事业的认知和接纳。即幼师生对于将来要从事的事业的一种深入了解。作为学校，应该尽最大努力地引导幼师生对幼教事业进行关注。在幼师生对于幼教事业有了充分的了解之后，幼师生才会为之更努力地学习。有了了解之后，在幼师生是否真正接纳幼教事业，为他们提供决策性的东西。倘若幼师生在内心里，已经接受了幼教事业，不是勉强，那么幼师生就会为之倍加努力，努力学习的意志也就更加持续和长久。所以，在幼师生的情感教育中，学校的正确指导师非常重要的。
（五）研究开发幼师生情感教育的课程
在幼儿师范，大力开发一系列的情感教育课程，这是必要的。因为有了比较系统的课程，在教学中，才会使幼师的情感教育不偏离目标，有计划、有步骤、有进度地进行情感教育指导。此外，还可以将情感教育与社会实践、社区访谈等一系列的活动联系起来，对幼师生展开情感教育。
三、结语
综上所述，在情感教育中，还存在着有许多问题，有待我们去探索和研究，本文从目前幼教过程中的不良现状，提出的努力呵护学生的自尊心，让学生主体性凸显、对幼师学生的"五心"进行培养、对幼师生的职业情感进行指导等策略，在一定程度上会有所改观，但是还不够，对幼师生的施予科学高效情感教育的道路还很长。
参考文献：
[1]赵金萍.论高等学校学生情感教育机制[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2005，05：557-558.
[2]郭祯.注重学生情感教育有效提高教学水平[J].新西部（下半月），2009，02：147-148.
[3]杨斌.中职幼师学生职业道德教育的问题与对策[J].教育导刊，2013，04：61-63.