【摘 要】
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摘 要 地方性高职院校作为开放系统，其自身的生存与发展离不开外在环境的资源供给，从而形成了与外在环境间的依赖关系。这种依赖关系是相互的，地方性高职院校可以通过在办学定位上体现服务性，构建以他方为中心的相互作用大学；在办学理念上体现特色性，打造高职教育品牌；在人才培养上体现适应性，培养适应未来经济发展需要的人才；从而寻求依赖与自治的平衡，从自恋、自怜走向自强，与外部环境建立一种和谐、共赢的关系。
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摘 要 地方性高职院校作为开放系统，其自身的生存与发展离不开外在环境的资源供给，从而形成了与外在环境间的依赖关系。这种依赖关系是相互的，地方性高职院校可以通过在办学定位上体现服务性，构建以他方为中心的相互作用大学；在办学理念上体现特色性，打造高职教育品牌；在人才培养上体现适应性，培养适应未来经济发展需要的人才；从而寻求依赖与自治的平衡，从自恋、自怜走向自强，与外部环境建立一种和谐、共赢的关系。
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综合以上分析，影响地方性高职院校的外在环境主要包括四个方面：一是地方政府，主要通过政策和资金等对地方性高职院校产生影响；二是生源，主要通过学校选择产生影响；三是市场，主要指用人单位和需要技术服务的组织，通过提供工作岗位和消费技术服务对学校产生影响；四是其他高校在政策、资金和生源等资源上的相互博弈。如图1所示。
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地方性高职院校如果囿于现实的需求，甘愿做“工业的侍女”[12]，在人才培养上与行业、产业亦步亦趋，培养当前的高技能人才，由于教育的滞后性，所培养的人才也只能满足短时期的社会需求，而无法保证学生个体的可持续发展。因此，地方性高职院校的人才培养目标定位应寻求现实与未来的平衡，培养具有适应性的高技能人才。具体在培养目标上应体现以下三个方面[13]：一是在价值观和态度方面，主要包括主动性，即培养学生独立思考和行动的动力和创新能力；团队，即与他人进行建设性的、目标导向性的互动，非正式和正式的同行辅导、咨询和培训等。二是在综合技能方面，主要包括学习技能，促进新知识获取的认知和情感技能；获取和使用信息能力，判断哪种信息是相关的，知道如何去获得并使用它；解决问题能力，识别问题，对原因进行假设检验，提出多种解决方案及其结果，选择一种解决方案，并实施该方案；跨文化技能，懂得如何与来自不同文化（包括语言、交流方式、不同价值观）的人共事。三是专业岗位知识技能方面，主要包括专业岗位的理论知识和实践技能。
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摘 要 校企校合作是职业师范院校市场营销专业提高学生营销技能的必由途径。分析市场营销专业校企校合作现状及特征显示，需求错位是阻碍校企校合作主要的内在动因。以“了解需求-契合需求-满足需求”原则为激发合作内在动力，构建由需求契合探寻机制、需求契合协调机制、需求契合激励机制以及需求契合监督机制构成的市场营销专业校企校合作契合机制。 关键词 校企校合作；市场营销专业；需求契合；职业师范学院 中图分类
摘 要 职业教育课程的突出特征是定向性、适应性、实践性和双重性，高职行业英语课程设置既要反映自身作为职业教育课程的一般特征，又要反映其专业领域特定的需求。在国际贸易实务专业课程中，针对外贸行业人才需求特点，开设综合性、实践性较强的《商务英语综合实训课程》，基于职业英语的理念，将学生前期所学的相关专业知识和英语知识有效地融合，针对英语的应用和商务场合设计专门的训练项目，达到专业知识、英语运用、个人素
摘 要 在“职业导向的高等教育”理念基础上，按照从知识到工作的逻辑，分析基于职业导向的学科知识观：逻辑起点是应用性高深专门知识，逻辑路线是从知识到工作，逻辑终点是专业性职业；其次从学科范式构建的角度认为，基于职业导向的学科建设必须瞄准专业应用型学科，并在传统学术型学科建设范式与专业应用型学科建设范式比较的基础上，构建专业应用型学科范式，进而提出由专业应用型学科范式转换成职业导向型学科范式的设想。
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在研究过程中，随着思考的深入和展开，我对职业教育整合的本质有了更深刻的理解，职业教育是跨界的教育，其先天具有整合的内在“基质”，这种基质是由职业教育交合、和合、融合的本质赋予的、并不可改变的。随着写作的渐变与推进，我对职业教育与整合关系的认识越来越清晰，那是一种你中有我、我中有你、撕掳不开的互融关系，一种至大无外、全息性覆盖的涵纳关系，就是说，职业教育的全部、全部的职业教育都是处在整合的关系、层次