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在研究过程中，随着思考的深入和展开，我对职业教育整合的本质有了更深刻的理解，职业教育是跨界的教育，其先天具有整合的内在“基质”，这种基质是由职业教育交合、和合、融合的本质赋予的、并不可改变的。随着写作的渐变与推进，我对职业教育与整合关系的认识越来越清晰，那是一种你中有我、我中有你、撕掳不开的互融关系，一种至大无外、全息性覆盖的涵纳关系，就是说，职业教育的全部、全部的职业教育都是处在整合的关系、层次和体系之中，没有什么能游离其外、超脱其上。随着研究视野的开阔与全面，我对职业教育整合价值的追问又有了新的感悟和认知。认识到了整合的理论之根、特色之魂、存在之本、方法之宗、学科之基的价值所在。
整合是职业教育的理论之根。整合是职业教育的哲学，它是形而上的。是职业教育本质层面的规定，理论层面的根本。而当下的职业教育则是去哲学化的，没有哲学思想的贯穿和主宰，没有知性理論的提挈和统帅。有的只是对具体的办学实践实操的忙碌，对纠结难解问题的焦虑，对矛盾困惑处境的茫然。由此造成了职业教育的品位不高、内涵不厚、成效不显。所以，职业教育急需从源于实践而又高于实践的整合范式中汲取哲学的“骨韵”，从具在的实践中跳出来，从经验的遮蔽中超脱出来，获得一个“能识庐山真面目”的更高的视角。俯察和思考职业教育的大问题、总问题，才能高屋建瓴，“视通万里”，“思接千载”，纵横俾合。看透、看清职业教育整合的本质，或者说以整合的总体眼光看待职业教育，我们就达到了智慧的境界、哲学的境界。
整合是职业教育的特色之魂。与定界的学科教育不同，职业教育是跨界的教育，跨越了职业与教育、学校与企业、工作与学习、理论与实践的界域，因而它是以“整合为本”的教育，是靠整合“立根”的教育。整合是作为“另一类型”职业教育的最鲜明的特色，是职业教育的特色之魂。它是职业教育的内在规定和根本旨归。它是全部职业教育的基础和核心。全部的职业教育都是整合的教育，是整合的外化和彰显；职业教育的全部都是教育的整合，都是教育以显在的或潜在的整合形态的体现和存在。换言之，全部职业教育的特色及内涵都是在整合中凝聚、建构、升华，集中体现为整合的成果或形态。整合是职业教育内在的灵魂与神髓。
整合是职业教育的存在之本。职业教育的一切、一切的职业教育，都是整合态的，都体现着整合的精神和本质。如培养目标“高等职业教育重点培养发展型、复合型、创新型的技术技能人才”是整合的，办学方针“以服务为宗旨、以就业为导向”是整合的，办学模式“校企合作、工学结合”是整合的。整合不仅是一个符合职业教育规律的理论范式，更是一个能够指导人们变革教育实践的行动范式。如实操层面的资源、专业、课程、师资等，也都无一不是整合的。可以说整合是职业教育存在的根本方式。只是我们对这种整合还缺乏醒识和自觉，没能将职业教育纳入整合的理论框架和实践体系予以重构和践行，而这恰恰说明职业教育的创新余地和特色生成空间巨大，发展前景不可限量。
整合是职业教育的方法之宗。其是关于目标及其实现途径的理论，是对万千整合的具体方法“舍弃形象、剥离具体”的提炼和概括的过程，是对方法本身进行理论抽象而上升为外延极广、包容极大的方法的规范、准则过程。换言之，我们通常所说的方法，可以称为“式”，如教学的方式、模式、程式等，而方法论则是“式”的依循之“法”，具有一定之规、权威之则之意。所以整合“这种研究方法是职业教育学学科在创建过程中具有方法论高度的创造性尝试，是适用于本学科理论建构的具体的发现方法、检验方法和发展方法，对于本学科的发展具有其他方法所无法取代的新工具意义。”科学研究总是伴随着方法论上的突破而进步的。我们希望并确信整合方法论在职业教育领域的建构与应用，能够带来研究的突破与进步。
整合是职业教育的学科之基。任何学科体系的创建都必须有一个总观念，由此出发，进行逻辑的推理、演绎和展开，才能成为体系。整合就是这样的总观念，放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到整合这个理论原点之上。从学科建设条件看，一门学科大体包括“道”、“学”、“技”三个层面。“道”属于学科的哲学范畴，是指对学科发展最具影响力的那些观念、立场、思想和方法论。“学”属于科学范畴，主要涉及对规律、原理和机制等方面的探讨。“技”属于技能范畴，主要涉及行为方式，表现为技术、技艺、技巧、方法等。职业教育学科建设就是由整合之“道”统领的“学”、“技”在内的一整套概念、原理、方法体系构成特定学科。
（张健，滁州职业技术学院职教研究所所长，教授）
整合是职业教育的理论之根。整合是职业教育的哲学，它是形而上的。是职业教育本质层面的规定，理论层面的根本。而当下的职业教育则是去哲学化的，没有哲学思想的贯穿和主宰，没有知性理論的提挈和统帅。有的只是对具体的办学实践实操的忙碌，对纠结难解问题的焦虑，对矛盾困惑处境的茫然。由此造成了职业教育的品位不高、内涵不厚、成效不显。所以，职业教育急需从源于实践而又高于实践的整合范式中汲取哲学的“骨韵”，从具在的实践中跳出来，从经验的遮蔽中超脱出来，获得一个“能识庐山真面目”的更高的视角。俯察和思考职业教育的大问题、总问题，才能高屋建瓴，“视通万里”，“思接千载”，纵横俾合。看透、看清职业教育整合的本质，或者说以整合的总体眼光看待职业教育，我们就达到了智慧的境界、哲学的境界。
整合是职业教育的特色之魂。与定界的学科教育不同，职业教育是跨界的教育，跨越了职业与教育、学校与企业、工作与学习、理论与实践的界域，因而它是以“整合为本”的教育，是靠整合“立根”的教育。整合是作为“另一类型”职业教育的最鲜明的特色，是职业教育的特色之魂。它是职业教育的内在规定和根本旨归。它是全部职业教育的基础和核心。全部的职业教育都是整合的教育，是整合的外化和彰显；职业教育的全部都是教育的整合，都是教育以显在的或潜在的整合形态的体现和存在。换言之，全部职业教育的特色及内涵都是在整合中凝聚、建构、升华，集中体现为整合的成果或形态。整合是职业教育内在的灵魂与神髓。
整合是职业教育的存在之本。职业教育的一切、一切的职业教育，都是整合态的，都体现着整合的精神和本质。如培养目标“高等职业教育重点培养发展型、复合型、创新型的技术技能人才”是整合的，办学方针“以服务为宗旨、以就业为导向”是整合的，办学模式“校企合作、工学结合”是整合的。整合不仅是一个符合职业教育规律的理论范式，更是一个能够指导人们变革教育实践的行动范式。如实操层面的资源、专业、课程、师资等，也都无一不是整合的。可以说整合是职业教育存在的根本方式。只是我们对这种整合还缺乏醒识和自觉，没能将职业教育纳入整合的理论框架和实践体系予以重构和践行，而这恰恰说明职业教育的创新余地和特色生成空间巨大，发展前景不可限量。
整合是职业教育的方法之宗。其是关于目标及其实现途径的理论，是对万千整合的具体方法“舍弃形象、剥离具体”的提炼和概括的过程，是对方法本身进行理论抽象而上升为外延极广、包容极大的方法的规范、准则过程。换言之，我们通常所说的方法，可以称为“式”，如教学的方式、模式、程式等，而方法论则是“式”的依循之“法”，具有一定之规、权威之则之意。所以整合“这种研究方法是职业教育学学科在创建过程中具有方法论高度的创造性尝试，是适用于本学科理论建构的具体的发现方法、检验方法和发展方法，对于本学科的发展具有其他方法所无法取代的新工具意义。”科学研究总是伴随着方法论上的突破而进步的。我们希望并确信整合方法论在职业教育领域的建构与应用，能够带来研究的突破与进步。
整合是职业教育的学科之基。任何学科体系的创建都必须有一个总观念，由此出发，进行逻辑的推理、演绎和展开，才能成为体系。整合就是这样的总观念，放，可以一生万，衍生出高等职业教育的整个理论体系；收，可以万归一，回归到整合这个理论原点之上。从学科建设条件看，一门学科大体包括“道”、“学”、“技”三个层面。“道”属于学科的哲学范畴，是指对学科发展最具影响力的那些观念、立场、思想和方法论。“学”属于科学范畴，主要涉及对规律、原理和机制等方面的探讨。“技”属于技能范畴，主要涉及行为方式，表现为技术、技艺、技巧、方法等。职业教育学科建设就是由整合之“道”统领的“学”、“技”在内的一整套概念、原理、方法体系构成特定学科。
（张健，滁州职业技术学院职教研究所所长，教授）