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[摘 要]助读系统是语文教材的重要组成部分，是指帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料。在发展学生核心素养背景下推出的统编语文教材，助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等起导学功能之外，在对学生语文学习习惯的培养方面，和以往的教材相比，有了很大的改进，很好地助进了学生的口语交际习惯、课外阅读习惯、汉字书写习惯的培养，这体现了发展学生语文核心素养的要求。
[关键词]助读系统；核心素养；口语交际；课外阅读；汉字书写
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0031-02
2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而学生发展核心素养的形成又需要各学科在教学中帮助学生形成各个学科的核心素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，语文核心素养的研究需以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础，以促进学生全面和终身发展为基础。
助读系统是语文教材的重要组成部分，是指帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列内容。它具体包括目录、单元导语、课文导读、提示语、插图、表格、注释、资料袋、阅读链接、生字表、词语盘点、词语表等。与人教版课标本小学语文教科书相比，从2016年秋季开始，在核心素养背景下推出的统编小学语文教材，它的助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等起导学功能之外，在对学生语文学习习惯的培养方面有了很大的改进，这体现了发展学生语文核心素养的需求。本文以统编语文教材一年级上册为例，谈谈助读系统如何助力听、说、读、写习惯的培养，以促进学生语文核心素养的发展。
一、助力口语交际习惯的培养
现代社会对个人应具备的语文能力要求更加全面，不能重读写而轻听说。学生应具备日常口语交际的基本能力，这是语文学科的核心素养之一。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际能力不可缺少的、相互作用、相互促进的三个方面。因此，在课堂教学中，我们要改变听和说分离的现象，并落实到口语交际上，使学生形成良好的言语行为风格。在统编语文教材一年级上册中，编者落实了课标的口语交际要求，在原来“口语交际”栏目的基础上，通过文中提示语的形式加强了口语交际习惯、方法的指导和培养，同时根据口语交际的场景，配以情景插图，以期助进学生语文素养的提高。
（一）表达与交际内容的示范
一年级学生的语言表达能力还比较差，在表达的内容、思维、规范等方面需要教师进行引导。比如，口语交际场景的引入，同时配以提示语：
“请你抬起一条腿。”
“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后端坐。”
“我喜欢踢毽子，你呢？”
“我也喜欢踢毽子。放学后我们一起去踢吧！”
“好啊！”
“请问，这里有人吗？”
“老师，我在教室里捡到一块橡皮。”
“我给大家讲一个故事……”
文中的这些提示语为学生提供了表达和交际的内容示范，有助于学生养成有序、完整和规范表达的好习惯。
（二）表达与应对能力的指导
比如，文中的提示语：
“大声说，让别人听得见。”
“有时候要大声说话。”
“有时候要小声说话。”
“大胆说出自己的想法。”
这样的助读系统，目的是对学生的口语表达进行方法上的引导。
（三）倾听习惯与能力的培养
倾听是有效交际的基础。只有倾听别人的发言，才能开启思维的闸门，获取知识，培养能力，积极地参与到活动过程中。比如，文中的提示语：
“注意听别人说话。”
“说话的时候，看着对方的眼睛。”
这是對学生有效倾听习惯和方法的培养，促使他们更加认真地倾听。
二、助力课外阅读习惯的培养
统编版语文教材总主编温儒敏教授强调：成功的语文课要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发学生的阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能得到提升的。统编教材的编者缩减课文数量，增加了《和大人一起读》和《快乐读书吧》等板块，以期达到把课外阅读纳入语文教材中，以培养师生、家庭开展课外阅读的意识，避免课外阅读流于形式，努力构建大语文的课程体系。从统编语文教材一年级上册来看，助读系统的提示语和教材插图在《和大人一起读》和《快乐读书吧》两个板块中充分发挥了应有的导学作用，使学生在阅读过程中保持一种积极探索的心理状态。
（一）激发课外阅读兴趣
为了引导语文课往课外阅读延伸，往学生的生活延伸，《快乐读书吧》将日常生活中在家庭、书店、阅览室等的阅读场景引入教材，配以提示语“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’”等，展示亲子阅读的温馨、阅读交流分享的快乐，创设浓厚的读书氛围，扩大了学生的阅读空间。 （二）引领阅读期待，帮助理解阅读内容
语文课程标准指出“利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由于低年级学生以形象思维为主，因此生动有趣、色彩丰富的插图能给他们鲜明的视觉感受，引发他们的阅读期待，唤起他们的阅读欲望，同时有助于学生对阅读内容的总体把握，帮助他们形象地理解故事情节。在《和大人一起读》板块中，《小兔子乖乖》一文中富有童趣、形象鲜明的卡通人物插图——小兔子和大灰狼，能极大调动学生的阅读积极性，同时也帮助学生对故事情节的理解。又比如，《春节童谣》中，教材的插图是小孩子过春节放鞭炮、玩花灯的快乐情景，这样可以充分促进学生的生活体验，唤起学生的阅读欲望。
（三）指导阅读方法
考虑到一年级学生识字量有限，因此教材编者在《快乐读书吧》中通过文字提示语“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了”来引导学生通过拼音的方法来帮助阅读，扩大阅读量和语言积累，提高学生的语文素养。
三、助力汉字书写习惯的培养
语文课程标准对第一学段的写字教学明确提出要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”虽然课标作了要求，但以往编写的语文教科书，缺乏对学生汉字书写的系统指导，造成不少学生写字常常歪斜扭曲、大小不匀、错别字较多等。究其原因，主要与没有养成良好的书写习惯有关。而统编语文教材一年级上册，为了培养起始学段学生良好的写字姿势、书写规范和习惯，助读系统多以提示语、标注和附录图表的形式出现，给予提醒和指导，以期达到第一阶段语文教学“初步感受汉字的形体美”的审美情趣目标，促进学生语文素养的整体提高。
（一）提示田字格书写规范
统编语文教材一年级上册第八页出现“认识田字格”的学习内容。田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，每一个汉字的笔画在田字格中的位置都是有规律的。教材提示语提醒“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”。这样，让学生了解田字格，并注意观察笔画在田字格中的位置，帮助学生形成正确的书写习惯。
（二）提示笔画书写规范
统编教材的编者重视加强指导学生的笔画书写，除了教科书后面附有《常用笔画名称表》《常用偏旁名称表》等附录图表之外，在每个新笔画呈现时，还在田字格的左边用红色标示出来，提示学生留意。这一助读标注，体现了教科书编者对笔画书写的重视。
（三）提示笔顺书写规则
汉字书写笔顺是否正确，关系到书写速度的快慢和字形的好坏。统编语文教材一年级上册多次出现笔顺规则的书写提示语，分别提示学生按照“从上到下”“从左到右”“先横后竖”“先撇后捺”“先外后内”“先中间后两边”的笔顺规则写字，提高书写的速度和书写的质量。除了笔顺书写规则提示语之外，教材还在田字格上方将要求会写的字的笔顺呈现出来，让学生参考学习田字格上方的生字笔顺，并按笔顺书写。这 样，让学生形成书写的笔顺意识和习惯，从而写好汉字。
综上所述，统编语文教材一年级上册的助读系统充分发挥了应有的导学功能，在促进学生听、说、讀、写习惯培养方面和以前教材相比，有了较大的改进，落实了发展学生语文核心素养的目标要求。
（责编 韦 雄）
[关键词]助读系统；核心素养；口语交际；课外阅读；汉字书写
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0031-02
2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》指出，学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而学生发展核心素养的形成又需要各学科在教学中帮助学生形成各个学科的核心素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，语文核心素养的研究需以语文学科塑造人的独立品格与所需能力为基础，以促进学生全面和终身发展为基础。
助读系统是语文教材的重要组成部分，是指帮助学生学、教师教，致力于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列内容。它具体包括目录、单元导语、课文导读、提示语、插图、表格、注释、资料袋、阅读链接、生字表、词语盘点、词语表等。与人教版课标本小学语文教科书相比，从2016年秋季开始，在核心素养背景下推出的统编小学语文教材，它的助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述、知识的拓展等起导学功能之外，在对学生语文学习习惯的培养方面有了很大的改进，这体现了发展学生语文核心素养的需求。本文以统编语文教材一年级上册为例，谈谈助读系统如何助力听、说、读、写习惯的培养，以促进学生语文核心素养的发展。
一、助力口语交际习惯的培养
现代社会对个人应具备的语文能力要求更加全面，不能重读写而轻听说。学生应具备日常口语交际的基本能力，这是语文学科的核心素养之一。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”倾听、表达和应对是口语交际能力不可缺少的、相互作用、相互促进的三个方面。因此，在课堂教学中，我们要改变听和说分离的现象，并落实到口语交际上，使学生形成良好的言语行为风格。在统编语文教材一年级上册中，编者落实了课标的口语交际要求，在原来“口语交际”栏目的基础上，通过文中提示语的形式加强了口语交际习惯、方法的指导和培养，同时根据口语交际的场景，配以情景插图，以期助进学生语文素养的提高。
（一）表达与交际内容的示范
一年级学生的语言表达能力还比较差，在表达的内容、思维、规范等方面需要教师进行引导。比如，口语交际场景的引入，同时配以提示语：
“请你抬起一条腿。”
“把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后端坐。”
“我喜欢踢毽子，你呢？”
“我也喜欢踢毽子。放学后我们一起去踢吧！”
“好啊！”
“请问，这里有人吗？”
“老师，我在教室里捡到一块橡皮。”
“我给大家讲一个故事……”
文中的这些提示语为学生提供了表达和交际的内容示范，有助于学生养成有序、完整和规范表达的好习惯。
（二）表达与应对能力的指导
比如，文中的提示语：
“大声说，让别人听得见。”
“有时候要大声说话。”
“有时候要小声说话。”
“大胆说出自己的想法。”
这样的助读系统，目的是对学生的口语表达进行方法上的引导。
（三）倾听习惯与能力的培养
倾听是有效交际的基础。只有倾听别人的发言，才能开启思维的闸门，获取知识，培养能力，积极地参与到活动过程中。比如，文中的提示语：
“注意听别人说话。”
“说话的时候，看着对方的眼睛。”
这是對学生有效倾听习惯和方法的培养，促使他们更加认真地倾听。
二、助力课外阅读习惯的培养
统编版语文教材总主编温儒敏教授强调：成功的语文课要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发学生的阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能得到提升的。统编教材的编者缩减课文数量，增加了《和大人一起读》和《快乐读书吧》等板块，以期达到把课外阅读纳入语文教材中，以培养师生、家庭开展课外阅读的意识，避免课外阅读流于形式，努力构建大语文的课程体系。从统编语文教材一年级上册来看，助读系统的提示语和教材插图在《和大人一起读》和《快乐读书吧》两个板块中充分发挥了应有的导学作用，使学生在阅读过程中保持一种积极探索的心理状态。
（一）激发课外阅读兴趣
为了引导语文课往课外阅读延伸，往学生的生活延伸，《快乐读书吧》将日常生活中在家庭、书店、阅览室等的阅读场景引入教材，配以提示语“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”“我读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我‘故事大王’”等，展示亲子阅读的温馨、阅读交流分享的快乐，创设浓厚的读书氛围，扩大了学生的阅读空间。 （二）引领阅读期待，帮助理解阅读内容
语文课程标准指出“利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。由于低年级学生以形象思维为主，因此生动有趣、色彩丰富的插图能给他们鲜明的视觉感受，引发他们的阅读期待，唤起他们的阅读欲望，同时有助于学生对阅读内容的总体把握，帮助他们形象地理解故事情节。在《和大人一起读》板块中，《小兔子乖乖》一文中富有童趣、形象鲜明的卡通人物插图——小兔子和大灰狼，能极大调动学生的阅读积极性，同时也帮助学生对故事情节的理解。又比如，《春节童谣》中，教材的插图是小孩子过春节放鞭炮、玩花灯的快乐情景，这样可以充分促进学生的生活体验，唤起学生的阅读欲望。
（三）指导阅读方法
考虑到一年级学生识字量有限，因此教材编者在《快乐读书吧》中通过文字提示语“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了”来引导学生通过拼音的方法来帮助阅读，扩大阅读量和语言积累，提高学生的语文素养。
三、助力汉字书写习惯的培养
语文课程标准对第一学段的写字教学明确提出要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”虽然课标作了要求，但以往编写的语文教科书，缺乏对学生汉字书写的系统指导，造成不少学生写字常常歪斜扭曲、大小不匀、错别字较多等。究其原因，主要与没有养成良好的书写习惯有关。而统编语文教材一年级上册，为了培养起始学段学生良好的写字姿势、书写规范和习惯，助读系统多以提示语、标注和附录图表的形式出现，给予提醒和指导，以期达到第一阶段语文教学“初步感受汉字的形体美”的审美情趣目标，促进学生语文素养的整体提高。
（一）提示田字格书写规范
统编语文教材一年级上册第八页出现“认识田字格”的学习内容。田字格是一种用于规范汉字书写格式的模板，每一个汉字的笔画在田字格中的位置都是有规律的。教材提示语提醒“写字时，要注意笔画在田字格中的位置”。这样，让学生了解田字格，并注意观察笔画在田字格中的位置，帮助学生形成正确的书写习惯。
（二）提示笔画书写规范
统编教材的编者重视加强指导学生的笔画书写，除了教科书后面附有《常用笔画名称表》《常用偏旁名称表》等附录图表之外，在每个新笔画呈现时，还在田字格的左边用红色标示出来，提示学生留意。这一助读标注，体现了教科书编者对笔画书写的重视。
（三）提示笔顺书写规则
汉字书写笔顺是否正确，关系到书写速度的快慢和字形的好坏。统编语文教材一年级上册多次出现笔顺规则的书写提示语，分别提示学生按照“从上到下”“从左到右”“先横后竖”“先撇后捺”“先外后内”“先中间后两边”的笔顺规则写字，提高书写的速度和书写的质量。除了笔顺书写规则提示语之外，教材还在田字格上方将要求会写的字的笔顺呈现出来，让学生参考学习田字格上方的生字笔顺，并按笔顺书写。这 样，让学生形成书写的笔顺意识和习惯，从而写好汉字。
综上所述，统编语文教材一年级上册的助读系统充分发挥了应有的导学功能，在促进学生听、说、讀、写习惯培养方面和以前教材相比，有了较大的改进，落实了发展学生语文核心素养的目标要求。
（责编 韦 雄）