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摘要：小学数学具有很强的逻辑性，是很多学生的困难学科。为帮助学生高效学习，打造生动的课堂氛围，教师则需要选择帮助学生理解知识、能够使其产生浓烈兴趣的教学方法。其中情境教学法即具备一定的吸引力和指导性，使知识化繁就简，能激发学生的探索欲，启发学生从情境中获取信息，形成灵活的数学思维。本文即以这一教学方法为主，探索在小学数学中实践情境教学法的策略。
关键词：小学数学;情境教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
《数学课程标准》（2011版）明确指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”情境对学生学习数学知识、形成数学技能具有重要的作用。情境教学是小学数学教师在教学过程中经常应用的一种方法，但是在新课程改革背景下需要教师进行突破常规模式的大胆创新以及深入探究，所以在应用情境教学时，教师要注意进行有效的创新，让学生在有规律的教学情境引导下，对数学课堂产生学习兴趣，使课堂达到寓教于乐的教学目标。
一、以生活建关联情境，塑造学生的数学认知
小学是学生初步系统性、具体化接触数学知识的开端，这一时期形成的数学认知将会影响今后的学习效果。教学中需要注重对学生学科认知态度的培养，能够运用趣味性、生动化的情境激发学生的兴趣，使学生可以产生持续的学习动力。数学知识的传授要和学生的实际生活联系，建构生活化情境，以此让学生感受数学知识的魅力，认识到数学对生活的意义。同时从教材中挖掘生活元素，寻找两者相关联的契合点，运用直观化的方式来呈现，拉近学生与数学的距离，从熟悉的生活情境中理解知识，增强学习效果。
如在“条形统计图”学习中，要帮助学生理解统计表和条形统计图的特征，看懂条形统计图所反映的情况，教师需要联系学生的实际生活，建构生活化情境，使学生体会统计在日常生活中的作用，从中掌握解决问题的策略和方法。如教师组织学生调查班级中大家最喜爱的电视节目，让学生针对调查的结果设置表格，从这一情境中观察，发现相应的数学信息，以此引出条形统计图，让学生深入了解更高效地解决生活问题的数学方法。
二、以问题创思考情境，发展学生的数学思维
思维在数学学习中是极强的数学力量，灵活的数学思维可以提升学习效果，帮助学生克服数学难题。所以在小学数学教学中，教师要充分结合教材内容，创设不同层次的数学问题情境，以全面培养学生的数学思维品质。但问题情境的创设并不是简单地提出问题让学生回答，除了要考虑学生的年龄段和思维特征，还要渗透数学核心知识，兼顾趣味性、系统性以及科学性，使学生在思考问题的过程中一步步掌握数学知识，提升解决问题的能力。
如在苏教版小学三年级下册“长方形和正方形面积的计算”学习中，首先，教师需要运用问题情境来唤醒学生的数学思维。借助直观图片和实物进行演示，提出问题：如何知道一个长方形教室地面的面积、一张长方形纸的大小？让学生在班级中进行讨论，倾听学生的想法。在这一基础上，揭示课题，启发学生深入探索数学知识。
三、以实践设探究情境，增强学生的数学能力
情境教学法的实践，最终目的是促进学生全面发展，那么必须要有具体的情境供学生实践操作，使其亲历数学概念的形成和方法的应用，以此形成独立思维，更好地将知识应用在不同的情境中。那么在教学中，教师要从课堂与课后出发，为学生设置多样且层次化的实践探究情境，一方面巩固数学知识，让学生反复练习，不断地在实践探究情境中总结经验规律，形成有效的学习思维;另一方面以开放性的数学探究情境来发展学生的能力，使学生可以提高知识应用和整合能力，在数学学习中实现突破。
以小学“乘法交換律和结合律”内容为例，从知识结构来看，其编排和加法交换律类似，那么课堂中教师可以将其作为诱导，创设实践探究情境，指导学生利用所学的加法运算定律进行知识迁移，从而总结规律经验，更好地学习掌握新知。这一过程中，为了让学生深入体验运算律的应用价值，那么多类型的实验操作情境不可缺少，教师需要将核心数学知识融合在探究操作情境中，让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，最终通过在情境中应用具体方法的过程，更好地借助乘法交换律和乘法结合律高效完成简便计算，强化数学的应用意识。
四、引入操作情境，强化理解
在教学过程中引入操作情境，让学生通过运用实物、学具等在数学知识的探究中进行实际操作，可以帮助学生在实践中亲自触摸数学知识，体验数学知识的探究过程，而且也能提高学生的动手能力，让学生在操作中增强对数学的感性认识，以及培养主观能动性，加深对数学知识的了解，同时这一过程也是学生创新性的体现。
比如，在学习《圆柱和圆锥》时有一个量高环节，首先，教师提问“老师想知道这个圆锥的高度，大家能够用什么方法进行测量吗？”这时学生拿出课前准备好的圆锥，然后用尺子进行测量。我发现有的学生是将圆锥放倒了去量，有的学生将圆锥剪开测量，有的学生沿着圆锥的曲面测量，甚至有的学生居然用一根细管从圆锥的顶处插进去测量，当测量完毕，面对学生得出的不一样结论时，教师要进一步引导学生思考：为什么会得出不一样的结论？正确的操作应该是怎样的？
在操作中，虽然每一个学生的操作方法不一样，但是能够看出学生在测量过程中思维的发散性以及创新性，因此通过引入操作情境，能够让学生在操作中对物体进行有效的观察，而且能够帮助学生积极参与数学活动，增进对所学知识的理解。
在小学数学教学中实践情境教学法，教师需要创新情境建构形式，使其能够渗透学科知识，并与学生的客观需求相符合，从而增强情境的吸引力和实效性，帮助学生更快速地理解知识。
参考文献
[1]张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：140-141.
[2]姜贵良，吕霞.情境教学法在小学数学教学中的应用思考[J].中国农村教育，2019（26）：68-69.
关键词：小学数学;情境教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
《数学课程标准》（2011版）明确指出：“要让学生在生动具体的情境中学习数学。”情境对学生学习数学知识、形成数学技能具有重要的作用。情境教学是小学数学教师在教学过程中经常应用的一种方法，但是在新课程改革背景下需要教师进行突破常规模式的大胆创新以及深入探究，所以在应用情境教学时，教师要注意进行有效的创新，让学生在有规律的教学情境引导下，对数学课堂产生学习兴趣，使课堂达到寓教于乐的教学目标。
一、以生活建关联情境，塑造学生的数学认知
小学是学生初步系统性、具体化接触数学知识的开端，这一时期形成的数学认知将会影响今后的学习效果。教学中需要注重对学生学科认知态度的培养，能够运用趣味性、生动化的情境激发学生的兴趣，使学生可以产生持续的学习动力。数学知识的传授要和学生的实际生活联系，建构生活化情境，以此让学生感受数学知识的魅力，认识到数学对生活的意义。同时从教材中挖掘生活元素，寻找两者相关联的契合点，运用直观化的方式来呈现，拉近学生与数学的距离，从熟悉的生活情境中理解知识，增强学习效果。
如在“条形统计图”学习中，要帮助学生理解统计表和条形统计图的特征，看懂条形统计图所反映的情况，教师需要联系学生的实际生活，建构生活化情境，使学生体会统计在日常生活中的作用，从中掌握解决问题的策略和方法。如教师组织学生调查班级中大家最喜爱的电视节目，让学生针对调查的结果设置表格，从这一情境中观察，发现相应的数学信息，以此引出条形统计图，让学生深入了解更高效地解决生活问题的数学方法。
二、以问题创思考情境，发展学生的数学思维
思维在数学学习中是极强的数学力量，灵活的数学思维可以提升学习效果，帮助学生克服数学难题。所以在小学数学教学中，教师要充分结合教材内容，创设不同层次的数学问题情境，以全面培养学生的数学思维品质。但问题情境的创设并不是简单地提出问题让学生回答，除了要考虑学生的年龄段和思维特征，还要渗透数学核心知识，兼顾趣味性、系统性以及科学性，使学生在思考问题的过程中一步步掌握数学知识，提升解决问题的能力。
如在苏教版小学三年级下册“长方形和正方形面积的计算”学习中，首先，教师需要运用问题情境来唤醒学生的数学思维。借助直观图片和实物进行演示，提出问题：如何知道一个长方形教室地面的面积、一张长方形纸的大小？让学生在班级中进行讨论，倾听学生的想法。在这一基础上，揭示课题，启发学生深入探索数学知识。
三、以实践设探究情境，增强学生的数学能力
情境教学法的实践，最终目的是促进学生全面发展，那么必须要有具体的情境供学生实践操作，使其亲历数学概念的形成和方法的应用，以此形成独立思维，更好地将知识应用在不同的情境中。那么在教学中，教师要从课堂与课后出发，为学生设置多样且层次化的实践探究情境，一方面巩固数学知识，让学生反复练习，不断地在实践探究情境中总结经验规律，形成有效的学习思维;另一方面以开放性的数学探究情境来发展学生的能力，使学生可以提高知识应用和整合能力，在数学学习中实现突破。
以小学“乘法交換律和结合律”内容为例，从知识结构来看，其编排和加法交换律类似，那么课堂中教师可以将其作为诱导，创设实践探究情境，指导学生利用所学的加法运算定律进行知识迁移，从而总结规律经验，更好地学习掌握新知。这一过程中，为了让学生深入体验运算律的应用价值，那么多类型的实验操作情境不可缺少，教师需要将核心数学知识融合在探究操作情境中，让学生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，最终通过在情境中应用具体方法的过程，更好地借助乘法交换律和乘法结合律高效完成简便计算，强化数学的应用意识。
四、引入操作情境，强化理解
在教学过程中引入操作情境，让学生通过运用实物、学具等在数学知识的探究中进行实际操作，可以帮助学生在实践中亲自触摸数学知识，体验数学知识的探究过程，而且也能提高学生的动手能力，让学生在操作中增强对数学的感性认识，以及培养主观能动性，加深对数学知识的了解，同时这一过程也是学生创新性的体现。
比如，在学习《圆柱和圆锥》时有一个量高环节，首先，教师提问“老师想知道这个圆锥的高度，大家能够用什么方法进行测量吗？”这时学生拿出课前准备好的圆锥，然后用尺子进行测量。我发现有的学生是将圆锥放倒了去量，有的学生将圆锥剪开测量，有的学生沿着圆锥的曲面测量，甚至有的学生居然用一根细管从圆锥的顶处插进去测量，当测量完毕，面对学生得出的不一样结论时，教师要进一步引导学生思考：为什么会得出不一样的结论？正确的操作应该是怎样的？
在操作中，虽然每一个学生的操作方法不一样，但是能够看出学生在测量过程中思维的发散性以及创新性，因此通过引入操作情境，能够让学生在操作中对物体进行有效的观察，而且能够帮助学生积极参与数学活动，增进对所学知识的理解。
在小学数学教学中实践情境教学法，教师需要创新情境建构形式，使其能够渗透学科知识，并与学生的客观需求相符合，从而增强情境的吸引力和实效性，帮助学生更快速地理解知识。
参考文献
[1]张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：140-141.
[2]姜贵良，吕霞.情境教学法在小学数学教学中的应用思考[J].中国农村教育，2019（26）：68-69.