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【摘 要】作文是初中生学习语文的一个难点，而就目前而言，许多教师不知道该如何更好地提高初中生的写作能力。在作文教学中，教师更多的是采用“套用优秀作文模式”、“熟记几个万能例子”等枯燥低效的机械的模式教学法。为更有效地提高初中生写作能力，本文将从学生思维能力着手研究，浅谈如何培养学生在作文中的思维能力，从而进一步提升学写作水平，提高写作综合能力。
【关键词】初中生写作能力；思维能力；写作水平；写作综合能力
初中生在作文写作方面感到困难，觉得“无话可说”、很难提炼出新颖观点，无法用适当的行文结构和语言来确切地表达内心的想法，甚至一看到作文题目就感到脑海一片空白等，本文认为，这些“不良写作症状”都源于初中生薄弱的写作思维能力。为改善初中生“不良写作症状”，减少作文写作困难，本文主要从逻辑、灵感和创造三大方面来浅析初中生写作思维能力的培养，从而有效提高学生写作综合运用能力：
一、锻炼学生逻辑思维，强化学生语言组织能力
处于初中阶段的学生，由于之前缺乏专门的课程训练，而且所接触的写作练习较少，写作功底不深。为了缓解学生们的写作压力，在面对写作时，能够从容且有效地完成写作，本文认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，使其在写作能力上得到提升，也同时丰富了个人文学色彩。
为了达到这样的教学目的，教师需要在教学中，改变教学思路。在课堂上，将课文中比较优美的字词句勾勒出来，让学生先仿造这种构词、构句和构段的逻辑方式，由于学生之前没有任何文学基础，所以先仿造、再创新，这是一种较好的学习方式，能够快速的让学生掌握一定的思维基础。以苏教版七年级上册第二单元中的写作“说真话，抒真情”为例，学生面对这样的写作题目，所能想到的写作思路比较狭窄，且语言组织缺乏文字色彩，不善于运用修辞手法，使作文枯燥乏味，而本单元的课文主题为“金色年华”，其中的《往事依依》，文章中包含较多的文字色彩，教师可以鼓励学生将其喜欢的优美句子列举出，例如：一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收……并在课堂上自由组句，以达到逻辑训练的目的。
学生在平日里积累的素材较少，教师还应注意训练学生的语言组织能力，不光是死记硬背，更多的是掌握和理解，并能融会贯通。在这样的教学思路中，也使学生在以后的学习过程中更加积极主动去思考，学会合理运用。
二、培养学生灵感思维，丰富学生写作内容
传统的教学方式禁锢了思维的活跃，使学生很难写出绚丽多姿的作文。在传统的作文课中，教师更多的是提出一个话题，让学生按照这个话题写出一篇作文，学生缺乏对此话题的思考，也就重复着以前的写作方式和观点例子。教师应该培养学生灵感思维，多留意身边事情，多积累写作素材，这样就能够丰富写作内容。
教师在课堂中应该多让学生畅谈，发散学生的思维，鼓励学生积极思考。灵感的思维不是一天两天的学习就能够达到的，更多的是需要不断去训练，所以教师任务就是要很好地带动学生去放飞自己的思维，将平日无常的事情能够有机的联系到作文当中，而不是随便装载内容。例如在苏教版八年级下册第一单元的写作要求中，就是要学会“运用联想，丰富写作内容”来写作，学生可能遇到这个话题无法展开自己的写作思路，直接就是按部就班地使用写作摸板，使自己的思维处于停滞状态。而教师如果在平时的课程中，多组织学生积极讨论所学课文作者的写作思维，使学生多去体验作者在写作时的灵感，以达到启蒙的作用。而课本上的知识还不足以让学生更多的接触大师的文字魅力，因此，教师可以运用课外的文章来补充，使学生全面的发展。
对于学生灵感的培训，教师需要做好引导学生如何去思考、如何去发散自己的思维和如何去构思作文的内容，只有让学生自己掌握基本的出发点，才能起到相应的作用，以达到对外界事物的不断联系和摸索，将自己的感情寄托其中，不仅能够使作文前后联系紧密，而且内容丰富不显空洞。
三、激发学生创造思维，改变学生单一作文模式
在往常的作文训练中，教师往往都会要求规范写作的模式，以此来减轻学生的写作压力。但是也会因此限定了学生的写作范围，而失去了更多的创造可能。教师应该多让学生自己去思考，用怎样的写作模式来达到抒发自己的情感，而不是针对某一种模式进行反复式训练，更多的是应该达到全面的发展。
教师有时会感觉到学生在大量的作文练习中，似乎失去了创造性思维，反而是千篇一律的写作模式，没有自己过多的思考，看到一个写作的主题，立马想到的就是自己最熟悉且经常用的写作模式，而忽略了其他模式的练习，使写作的全面发展出现失衡。教师应该提出自由写作的模式，使学生足以发挥自己的思维去创作，以此来改变写作的窘境，不再是单一的写作模式。以苏教版八年级下册第四单元的写作要求为“写人记事突出中心”为例，当学生看到这样的写作要求是对人物事件的介绍，会多以记叙文为写作模式，这样就形成惯性思维，在接下来的写作中练习中，第一个想到的模式也就是之前不断运用的模式。应该锻炼出学生看到此类要求会尽可能的运用其他模式，比如议论、日记、诗歌和故事演绎等，以此来改变学生写作的单一性。
教师在培养学生创造性思维的时候，需要对每一个写作模式进行系统的阐述，让学生掌握其他的写作模式，并尽可能使其融会贯通，才能运用到自己的创作中，也可将不同的模式随机组合，以达到创新的目的，也丰富了写作的模式。
总的来说，本文分别从逻辑、灵感和创造三大方面来阐述了学生写作思维的锻炼的重要性和培养其写作思维的简要方法。而教师在其中需要引导学生积极创作，不断培养学生对写作的热情，达到有效提高学生写作能力的目的，还可丰富学生的精神素养，从而达到高效培养学生写作思维的效果。
【参考文献】
[1]陈长，孔雯雯.《如何培养学生创新解题思维能力》.吉林教育，2014（19）
[2]张万春.《提高初中生作文水平初探》.语文建设，2013（03）
[3]兰杰.《初中生写作思维能力的训练研究》.河北师范大学，2013（05）
（作者单位：江苏省海门市货隆初级中学）
【关键词】初中生写作能力；思维能力；写作水平；写作综合能力
初中生在作文写作方面感到困难，觉得“无话可说”、很难提炼出新颖观点，无法用适当的行文结构和语言来确切地表达内心的想法，甚至一看到作文题目就感到脑海一片空白等，本文认为，这些“不良写作症状”都源于初中生薄弱的写作思维能力。为改善初中生“不良写作症状”，减少作文写作困难，本文主要从逻辑、灵感和创造三大方面来浅析初中生写作思维能力的培养，从而有效提高学生写作综合运用能力：
一、锻炼学生逻辑思维，强化学生语言组织能力
处于初中阶段的学生，由于之前缺乏专门的课程训练，而且所接触的写作练习较少，写作功底不深。为了缓解学生们的写作压力，在面对写作时，能够从容且有效地完成写作，本文认为应锻炼学生的逻辑思维，从而强化学生的语言组织能力，使其在写作能力上得到提升，也同时丰富了个人文学色彩。
为了达到这样的教学目的，教师需要在教学中，改变教学思路。在课堂上，将课文中比较优美的字词句勾勒出来，让学生先仿造这种构词、构句和构段的逻辑方式，由于学生之前没有任何文学基础，所以先仿造、再创新，这是一种较好的学习方式，能够快速的让学生掌握一定的思维基础。以苏教版七年级上册第二单元中的写作“说真话，抒真情”为例，学生面对这样的写作题目，所能想到的写作思路比较狭窄，且语言组织缺乏文字色彩，不善于运用修辞手法，使作文枯燥乏味，而本单元的课文主题为“金色年华”，其中的《往事依依》，文章中包含较多的文字色彩，教师可以鼓励学生将其喜欢的优美句子列举出，例如：一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收……并在课堂上自由组句，以达到逻辑训练的目的。
学生在平日里积累的素材较少，教师还应注意训练学生的语言组织能力，不光是死记硬背，更多的是掌握和理解，并能融会贯通。在这样的教学思路中，也使学生在以后的学习过程中更加积极主动去思考，学会合理运用。
二、培养学生灵感思维，丰富学生写作内容
传统的教学方式禁锢了思维的活跃，使学生很难写出绚丽多姿的作文。在传统的作文课中，教师更多的是提出一个话题，让学生按照这个话题写出一篇作文，学生缺乏对此话题的思考，也就重复着以前的写作方式和观点例子。教师应该培养学生灵感思维，多留意身边事情，多积累写作素材，这样就能够丰富写作内容。
教师在课堂中应该多让学生畅谈，发散学生的思维，鼓励学生积极思考。灵感的思维不是一天两天的学习就能够达到的，更多的是需要不断去训练，所以教师任务就是要很好地带动学生去放飞自己的思维，将平日无常的事情能够有机的联系到作文当中，而不是随便装载内容。例如在苏教版八年级下册第一单元的写作要求中，就是要学会“运用联想，丰富写作内容”来写作，学生可能遇到这个话题无法展开自己的写作思路，直接就是按部就班地使用写作摸板，使自己的思维处于停滞状态。而教师如果在平时的课程中，多组织学生积极讨论所学课文作者的写作思维，使学生多去体验作者在写作时的灵感，以达到启蒙的作用。而课本上的知识还不足以让学生更多的接触大师的文字魅力，因此，教师可以运用课外的文章来补充，使学生全面的发展。
对于学生灵感的培训，教师需要做好引导学生如何去思考、如何去发散自己的思维和如何去构思作文的内容，只有让学生自己掌握基本的出发点，才能起到相应的作用，以达到对外界事物的不断联系和摸索，将自己的感情寄托其中，不仅能够使作文前后联系紧密，而且内容丰富不显空洞。
三、激发学生创造思维，改变学生单一作文模式
在往常的作文训练中，教师往往都会要求规范写作的模式，以此来减轻学生的写作压力。但是也会因此限定了学生的写作范围，而失去了更多的创造可能。教师应该多让学生自己去思考，用怎样的写作模式来达到抒发自己的情感，而不是针对某一种模式进行反复式训练，更多的是应该达到全面的发展。
教师有时会感觉到学生在大量的作文练习中，似乎失去了创造性思维，反而是千篇一律的写作模式，没有自己过多的思考，看到一个写作的主题，立马想到的就是自己最熟悉且经常用的写作模式，而忽略了其他模式的练习，使写作的全面发展出现失衡。教师应该提出自由写作的模式，使学生足以发挥自己的思维去创作，以此来改变写作的窘境，不再是单一的写作模式。以苏教版八年级下册第四单元的写作要求为“写人记事突出中心”为例，当学生看到这样的写作要求是对人物事件的介绍，会多以记叙文为写作模式，这样就形成惯性思维，在接下来的写作中练习中，第一个想到的模式也就是之前不断运用的模式。应该锻炼出学生看到此类要求会尽可能的运用其他模式，比如议论、日记、诗歌和故事演绎等，以此来改变学生写作的单一性。
教师在培养学生创造性思维的时候，需要对每一个写作模式进行系统的阐述，让学生掌握其他的写作模式，并尽可能使其融会贯通，才能运用到自己的创作中，也可将不同的模式随机组合，以达到创新的目的，也丰富了写作的模式。
总的来说，本文分别从逻辑、灵感和创造三大方面来阐述了学生写作思维的锻炼的重要性和培养其写作思维的简要方法。而教师在其中需要引导学生积极创作，不断培养学生对写作的热情，达到有效提高学生写作能力的目的，还可丰富学生的精神素养，从而达到高效培养学生写作思维的效果。
【参考文献】
[1]陈长，孔雯雯.《如何培养学生创新解题思维能力》.吉林教育，2014（19）
[2]张万春.《提高初中生作文水平初探》.语文建设，2013（03）
[3]兰杰.《初中生写作思维能力的训练研究》.河北师范大学，2013（05）
（作者单位：江苏省海门市货隆初级中学）