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新课程强调拓展语文教育的资源，拓宽语文学习和运用的领域。在新课程的理念指导下，在语文教学中，更多的教师越来越注重拓展延伸，也总结出许多语文教学拓展延伸的途径。从时间上说，就有课前的拓展延伸，比如预习新课时，查阅相关资料，搜寻有关信息，了解作者的生平、思想、作品等;有课中的拓展延伸，即在课堂上进行的拓展延伸;有课后的拓展延伸，比如课文讲完后，布置学生根据课文内容，在课外进行的拓展延伸。几年的教学实践让我很重视课堂教学中的拓展延伸，它拓宽了教学空间，优化了课堂教学，促进了学生发展，让课堂“锦上添花”。
那么如何进行有效地拓展延伸呢？我以为，可以向引导阅读、增多积累处拓展;向拓宽思维、诱发想象处拓展;向升华情感、陶冶情操处拓展;向加深体验、深化认识处拓展;向联系生活、走向生活处拓展等。语文课堂上的拓展延伸可以让课堂锦上添花，余味无穷。
一、有效拓展的几种策略
1.课前预设性拓展：围绕文本，积极备课
教师备课要备教材、备教法、备学生，在备课过程中就要充分准备相应的教学资料。课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计必要的文本拓展的环节叫预设性拓展。预设性拓展可以分为制造悬念开讲、渲染情景开讲、巧设矛盾开讲等，目的是引领学生在文本的解读中遨游知识海洋、感受情感世界、碰撞思维火花。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展、课后拓展;按内容可分为知识性拓展、语言性拓展、思想性拓展。例如名著阅读中的《钢铁是怎样炼成的》，在讲述保尔的人生经历和人格形象时，我没有避开保尔的爱情史，而是正确引导学生体悟作为英雄式追求的爱情观，从而正确理解爱情的纯真与美好。这样，学生在读到这一段时就不会误解，在深入理解课文后，自己的内心也形成了正确的价值观。这一内容就要在备课时作好准备，你要考虑学生的生活经验、理解能力、阅读需要和阅读兴趣，可以把它放在课中或课后进行拓展。课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应，这些准备是可预设性的。
2.课中生成性拓展：及时应变，活用资源
预设性拓展是课前准备好的，是上好一堂课的基础。课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的，在学生提出新的问题出现新情况时，教师应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教学形式在时下的课堂中尤为重要。
课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性。教学过程是学生认识和发展的过程，学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口，因势利导进行拓展，在对错误的暴露中辨析，让学生发现并改正错误。在练习课中有位学生的仿句题出了一个常识性错误：“‘红杏枝头春意闹’传达出年轻女子春心关不住的奇妙意境。”此话一出，立即引起全班同学的哄堂大笑。这位学生为自己所引起的关注自鸣得意。我未对仿句提出批评意见，而问他另一个问题：“‘一枝红杏出墙来’你该怎么解释呢？”这位学生怔怔地看着我，然后抓抓头发思考起自己刚才的回答。此时，他才明白此“红杏”的含义。于是我乘机讲解词语的本义和引申义的区别，并让学生课后去寻找类似“红杏”这样古今词义有变化的古诗意象，做到举一反三。
通过这样一个“红杏”意象的质疑拓展，学生不仅深入理解了“红杏”的用法，也懂得语言是不断变化发展的。
抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品質。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。
二、有效拓展，需要遵循教学实际
在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但需要注意的是并不是课课都需要拓展延伸。要从实际出发，不能为拓展而拓展，为延伸而延伸，它的运用也要遵循教学实际。
“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。
对文本拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，无论哪个学科，都必须从拓展的效度出发。有位教师曾说：“只有给学生一个空间，他才有创造的天地。”课堂教学中的拓展延伸就可以成为学生提升的好“空间”，它值得我们每位教师潜心钻研。
（作者单位：盐城市盐都区实验学校）
那么如何进行有效地拓展延伸呢？我以为，可以向引导阅读、增多积累处拓展;向拓宽思维、诱发想象处拓展;向升华情感、陶冶情操处拓展;向加深体验、深化认识处拓展;向联系生活、走向生活处拓展等。语文课堂上的拓展延伸可以让课堂锦上添花，余味无穷。
一、有效拓展的几种策略
1.课前预设性拓展：围绕文本，积极备课
教师备课要备教材、备教法、备学生，在备课过程中就要充分准备相应的教学资料。课前依据课程标准的三维目标，文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计必要的文本拓展的环节叫预设性拓展。预设性拓展可以分为制造悬念开讲、渲染情景开讲、巧设矛盾开讲等，目的是引领学生在文本的解读中遨游知识海洋、感受情感世界、碰撞思维火花。预设性拓展按时机还可以分为课前拓展、课中拓展、课后拓展;按内容可分为知识性拓展、语言性拓展、思想性拓展。例如名著阅读中的《钢铁是怎样炼成的》，在讲述保尔的人生经历和人格形象时，我没有避开保尔的爱情史，而是正确引导学生体悟作为英雄式追求的爱情观，从而正确理解爱情的纯真与美好。这样，学生在读到这一段时就不会误解，在深入理解课文后，自己的内心也形成了正确的价值观。这一内容就要在备课时作好准备，你要考虑学生的生活经验、理解能力、阅读需要和阅读兴趣，可以把它放在课中或课后进行拓展。课前多做一些准备，多一些预测，多几种假设，多想想学生将会有什么反应，这些准备是可预设性的。
2.课中生成性拓展：及时应变，活用资源
预设性拓展是课前准备好的，是上好一堂课的基础。课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的，在学生提出新的问题出现新情况时，教师应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。生成性拓展的教学形式在时下的课堂中尤为重要。
课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性。教学过程是学生认识和发展的过程，学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口，因势利导进行拓展，在对错误的暴露中辨析，让学生发现并改正错误。在练习课中有位学生的仿句题出了一个常识性错误：“‘红杏枝头春意闹’传达出年轻女子春心关不住的奇妙意境。”此话一出，立即引起全班同学的哄堂大笑。这位学生为自己所引起的关注自鸣得意。我未对仿句提出批评意见，而问他另一个问题：“‘一枝红杏出墙来’你该怎么解释呢？”这位学生怔怔地看着我，然后抓抓头发思考起自己刚才的回答。此时，他才明白此“红杏”的含义。于是我乘机讲解词语的本义和引申义的区别，并让学生课后去寻找类似“红杏”这样古今词义有变化的古诗意象，做到举一反三。
通过这样一个“红杏”意象的质疑拓展，学生不仅深入理解了“红杏”的用法，也懂得语言是不断变化发展的。
抓课堂对话做好生成性拓展即培养了学生的语言能力，又拓展了学生的思维广度和深度，提高学生思维的品質。学生学习的积极性提高后才能自发、自觉地成为学习的主体。
二、有效拓展，需要遵循教学实际
在一节课中，抓准时机的好拓展往往会让人眼前一亮，会成为这节课的生命线。但需要注意的是并不是课课都需要拓展延伸。要从实际出发，不能为拓展而拓展，为延伸而延伸，它的运用也要遵循教学实际。
“语文教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要使他们感悟作者是怎样写的和为什么要这样写，引导学生就道悟文，品位作品的语言美，是语文教师责无旁贷的本分。”这些话语强调的都是研读文本的重要性。教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、内容、宽度和深度等等要素都要围绕文本来考虑和设计。尤其是课内的生成性拓展往往有更大的随机性，更应该立足文本，否则“出口千言，离题万里”。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
语文的外延等于生活的外延，语文新课程改革要树立“大”语文教学观，密切语文与社会生活的联系。课堂拓展教学体现了中学语文教育原则中的“听说读写教学互相促进原则、语文训练与思维训练互相结合原则、课内语文教学与课外语文学习互相配合原则”，也符合新课标的“课程资源开发和整和”的要求。如在《我若为王》的教学中，有的教师为了教学的形象化，就在课件中引进了《还珠格格》电视剧中的皇帝、皇后、皇子等画面，这可好，一下子就使课堂炸开了锅，那些学生是高兴了，可是课的效果就可想而知了。有些拓展不利于学生学到新的知识，或只对少数几个学生起作用的话就失去他的实效性，就不予考虑。因此，在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。
对文本拓展的目的是优化课堂教学效果，提高学生的语文素养，无论哪个学科，都必须从拓展的效度出发。有位教师曾说：“只有给学生一个空间，他才有创造的天地。”课堂教学中的拓展延伸就可以成为学生提升的好“空间”，它值得我们每位教师潜心钻研。
（作者单位：盐城市盐都区实验学校）