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【摘 要】 学生动手能力是教师塑造学生高尚品德和培养学生创造能力的一项重要工作。是提高学生的积极性，培养学生动手、动脑，启发学生创造性思维的重要手段，是教师引导学生发挥想象力与创造力的重要途径。提高视障学生动手能力应从以下五个方面做起。
【关键词】 培养；视障学生；动手能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0145-01
在工作中我们发现：随着社会的发展、家庭的富裕、生活质量的提高，学生的劳动能力不是增强了，而是减少了、下降了。无论在学校还是在家庭，对视障学生的教育和管理都存在“迁就放纵多，严格要求少；过分监护多，自我服务少；照顾限制多，独立活动少”的现象。众所周知，人在懒惰状态下不可能變得精明强干，在无所事事或心存依赖的状态下无法得到提高，那么如何让视障学生学会生存、自立社会，就成了视障教育面临的核心问题。为解决这个问题我们应该采取多种多样的方法来不断培养学生的动手能力。
1 少一分替代，让视障学生多一分发展
视障学生在许多方面的能力都要弱于正常学生。因此，如果老师习惯于用指挥和替代的方式“教导”视障学生，就会使视障学生降低自我评价，进而降低自我价值感。这种指挥和替代的教育方式，实际上是不相信视障学生能力的表现，使视障学生觉得自己“弱小无能”，长此以往，还会形成别人代替是应该的思想。妨碍视障学生的全面发展和身心健康。一个四五岁的孩子能听懂不太复杂的劳动要求，会干些杂务，如整理玩具、拿餐具、搬凳子；七岁的孩子可以为家庭尽些义务，如买东西、扫院子，帮助父母干家务、做零活；视障学生也应该学着做一些力所能及的事情。实践中，应该大力提倡视障儿童自己动手操作的习惯。比如，视障学生打扫教室卫生，自己洗衣服，宿舍内务的整理等等都要求视障学生自己完成，从而真正体会到自己动手的乐趣，增强自信心，获得成功欲。
2 激发兴趣，让视障学生乐于动手操作
所谓兴趣就是指一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是学生从事智力活动的推动力量，它能推动着学生广泛地接触各方面的新鲜事物。兴趣是学生最好的老师，是学生学习的推动力。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”俗话说的好，强按牛头不喝水，学生不喜欢的科目是很难学好的。心理学家斯宾塞认为：凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。基于此，他提出了“愉快教育”的概念。课堂上视障学生乐于动手操作要通过集体操作来获取知识，但教师创设情境，激发视障学生动手能力是关键。兴趣是最好的老师，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。创设特定的动手情境有助于激发视障学生思维活跃、开阔、产生联想；也可以依据视障学生好奇的心理特点，巧妙设疑，引起其对问题进行思考，从而激发视障学生参与动手思考、学习的欲望，充分发挥视障学生的主动性和积极性。如，为帮助学生建立“千克”的概念，我先带学生到超市购买不同重量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对“重量”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决“千克”有多重的问题。
3 鼓励视障学生大胆动手操作
教师不是操纵者、主宰者，而是引导者、激发者、指导者。教学中要充分发挥平等、民主、合作的教学氛围，真心诚意与视障学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中学习，鼓励视障学生大胆操作要使视障学生把自己所想问题敢于表达出来，充分展示他们的思维过程及个性特点，教师可根据视障学生年龄特点和知识水平，按照不同的目的采取灵活多样的形式，引导视障学生从具体的操作中发挥学生各自丰富的想象力和创造力，使其大胆动手操作，尽情发挥视障学生学习独立性和动手操作能力，使视障学生更好的提高自己的动手能力。在动手操作能力过程中，教师应安排合理、有计划、有目的地进行动手实践，帮助视障学生掌握正确的操作方法，在教师的启发和引导下，让视障学生意识到自己在动手学习过程中的主任地位，借助学到的知识展开多种联想，自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度采取不同的思维方式，形成自觉、强烈的创新动机，最大限度地开发自身的创新潜能，努力寻找多种解决问题的方式，独立自主的解决和完成问题。如在学习“分数的初步认识”时，在学生了解了“1/2”这个分数的意义后，我提供了多种几何图形的纸片、长绳、剪刀、直尺等学习资源，让学生自由地“创造”类似“1/2”的分数。视障生可以采用折叠、量、画、剪等各种方法，列举出各种分数。教师以平等的身份参与到小组的操作、讨论之中，适时地引导视障生去解决难题。
4 让视障学生获得成就感，增强视障学生动手自信心
在学习过程中，通过一定努力完成一项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，视障学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务视障学生也感到是理所当然的。如果难度过高，视障学生可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让视障学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时，教师可设置一些“障碍”；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当视障学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当视障学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个视障学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。如：在教学圆锥、圆柱、长方体、正方体等立体图形的表面积或体积时，让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过试验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感。
5 让视障学生走上讲台，让他们在“教”中参与
在传统教育中，教师讲学生听，这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励视障学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。视障学生间的年龄、特点、知识水平有所不同，所以应当分层要求，对不同程度视障学生的创造性思维、独创方法进行经常性表扬，收到强化刺激作用，增强学生进一步动手能力习惯养成。在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，在教学前，我在班里举行一次口算比赛和写字比赛，让一名学生负责组织比赛。教学新课时，让学生联系两次比赛活动，学生就非常容易理解工作效率这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。
总之，动手能力是人生极为重要的一种能力。手和脑是互相促进，达到心灵手巧的境界。视障学生动手的浓厚兴趣会促进他们更自觉掌握知识，不断积累和强化他们动手能力和动手兴趣，成功的喜悦，更增强了学习信心和再学习欲望。同时也提高视障学生多方面的能力，使每个学生能终身受益。
参考文献
[1]《新课程与教师角色转变》教育科学出版社
[2]《新教材将会给教师带来些什么》北京大学出版社
[3]《教育的理想与信念》肖川
【关键词】 培养；视障学生；动手能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0145-01
在工作中我们发现：随着社会的发展、家庭的富裕、生活质量的提高，学生的劳动能力不是增强了，而是减少了、下降了。无论在学校还是在家庭，对视障学生的教育和管理都存在“迁就放纵多，严格要求少；过分监护多，自我服务少；照顾限制多，独立活动少”的现象。众所周知，人在懒惰状态下不可能變得精明强干，在无所事事或心存依赖的状态下无法得到提高，那么如何让视障学生学会生存、自立社会，就成了视障教育面临的核心问题。为解决这个问题我们应该采取多种多样的方法来不断培养学生的动手能力。
1 少一分替代，让视障学生多一分发展
视障学生在许多方面的能力都要弱于正常学生。因此，如果老师习惯于用指挥和替代的方式“教导”视障学生，就会使视障学生降低自我评价，进而降低自我价值感。这种指挥和替代的教育方式，实际上是不相信视障学生能力的表现，使视障学生觉得自己“弱小无能”，长此以往，还会形成别人代替是应该的思想。妨碍视障学生的全面发展和身心健康。一个四五岁的孩子能听懂不太复杂的劳动要求，会干些杂务，如整理玩具、拿餐具、搬凳子；七岁的孩子可以为家庭尽些义务，如买东西、扫院子，帮助父母干家务、做零活；视障学生也应该学着做一些力所能及的事情。实践中，应该大力提倡视障儿童自己动手操作的习惯。比如，视障学生打扫教室卫生，自己洗衣服，宿舍内务的整理等等都要求视障学生自己完成，从而真正体会到自己动手的乐趣，增强自信心，获得成功欲。
2 激发兴趣，让视障学生乐于动手操作
所谓兴趣就是指一个人力求接触和认识事物的一种意识倾向，是学生从事智力活动的推动力量，它能推动着学生广泛地接触各方面的新鲜事物。兴趣是学生最好的老师，是学生学习的推动力。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”俗话说的好，强按牛头不喝水，学生不喜欢的科目是很难学好的。心理学家斯宾塞认为：凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所爱好。基于此，他提出了“愉快教育”的概念。课堂上视障学生乐于动手操作要通过集体操作来获取知识，但教师创设情境，激发视障学生动手能力是关键。兴趣是最好的老师，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。创设特定的动手情境有助于激发视障学生思维活跃、开阔、产生联想；也可以依据视障学生好奇的心理特点，巧妙设疑，引起其对问题进行思考，从而激发视障学生参与动手思考、学习的欲望，充分发挥视障学生的主动性和积极性。如，为帮助学生建立“千克”的概念，我先带学生到超市购买不同重量的物品，再用手掂这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生对“重量”的概念有了这样的感性认识之后，很容易地解决“千克”有多重的问题。
3 鼓励视障学生大胆动手操作
教师不是操纵者、主宰者，而是引导者、激发者、指导者。教学中要充分发挥平等、民主、合作的教学氛围，真心诚意与视障学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中学习，鼓励视障学生大胆操作要使视障学生把自己所想问题敢于表达出来，充分展示他们的思维过程及个性特点，教师可根据视障学生年龄特点和知识水平，按照不同的目的采取灵活多样的形式，引导视障学生从具体的操作中发挥学生各自丰富的想象力和创造力，使其大胆动手操作，尽情发挥视障学生学习独立性和动手操作能力，使视障学生更好的提高自己的动手能力。在动手操作能力过程中，教师应安排合理、有计划、有目的地进行动手实践，帮助视障学生掌握正确的操作方法，在教师的启发和引导下，让视障学生意识到自己在动手学习过程中的主任地位，借助学到的知识展开多种联想，自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度采取不同的思维方式，形成自觉、强烈的创新动机，最大限度地开发自身的创新潜能，努力寻找多种解决问题的方式，独立自主的解决和完成问题。如在学习“分数的初步认识”时，在学生了解了“1/2”这个分数的意义后，我提供了多种几何图形的纸片、长绳、剪刀、直尺等学习资源，让学生自由地“创造”类似“1/2”的分数。视障生可以采用折叠、量、画、剪等各种方法，列举出各种分数。教师以平等的身份参与到小组的操作、讨论之中，适时地引导视障生去解决难题。
4 让视障学生获得成就感，增强视障学生动手自信心
在学习过程中，通过一定努力完成一项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，视障学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务视障学生也感到是理所当然的。如果难度过高，视障学生可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让视障学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时，教师可设置一些“障碍”；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当视障学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当视障学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个视障学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。如：在教学圆锥、圆柱、长方体、正方体等立体图形的表面积或体积时，让学生在课前制作学具，在课堂上展示自己的作品，并在学习中用自己的作品通过试验操作得出结论，这样学生通过整个过程的亲自经历，就会有一种成就感。
5 让视障学生走上讲台，让他们在“教”中参与
在传统教育中，教师讲学生听，这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励视障学生走上讲台，参与“教学”。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。视障学生间的年龄、特点、知识水平有所不同，所以应当分层要求，对不同程度视障学生的创造性思维、独创方法进行经常性表扬，收到强化刺激作用，增强学生进一步动手能力习惯养成。在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，在教学前，我在班里举行一次口算比赛和写字比赛，让一名学生负责组织比赛。教学新课时，让学生联系两次比赛活动，学生就非常容易理解工作效率这一抽象而又陌生的概念：即指单位时间内所作的工作量。
总之，动手能力是人生极为重要的一种能力。手和脑是互相促进，达到心灵手巧的境界。视障学生动手的浓厚兴趣会促进他们更自觉掌握知识，不断积累和强化他们动手能力和动手兴趣，成功的喜悦，更增强了学习信心和再学习欲望。同时也提高视障学生多方面的能力，使每个学生能终身受益。
参考文献
[1]《新课程与教师角色转变》教育科学出版社
[2]《新教材将会给教师带来些什么》北京大学出版社
[3]《教育的理想与信念》肖川