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摘 要：初中科学是一门综合性课程，对学生的实际操作能力和实践能力有较高的要求。初中科学教师要结合教学内容，带领学生开展各种实践探究活动，采用符合学生兴趣和认知能力的教学策略，让学生在实践中学习和感悟知识，自我构建科学知识体系，有效地转变学生的学习方式，培养学生的优秀思维品质，从而提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
关键词：初中科学;探究活动;开展策略
以活動为载体引导学生进行科学知识的探究，既是提高学生的兴趣，促进学生自主探究能力的有效方法，也是顺应新课程改革潮流，培养学生核心素养的迫切要求。通过探究活动让学生发现问题，体验知识的生成过程，是培养学生的科学思维，提高学生分析和解决问题能力的重要途径。初中阶段的学生好奇心强，对科学充满了兴趣，但是操作能力和思维能力比较薄弱，基于此，教师引导学生由浅入深地开展科学探究活动，遵循学生的心理成长特征，不断深化学生的知识理解能力，培养学生的科学素养。
一、 简单活动，体验探究乐趣
在初中科学的教学过程中，教师要根据学生的认知能力，引导学生参与简单的探究活动，让学生能够感受科学的魅力，激发学生的探究兴趣。因此，教师可以根据教学的需要，为学生设计一些比较简单的、符合学生认知能力的探究活动，让学生能够进行积极的思考和动手尝试，从而促进学生思维的发展，让学生感受探究活动的乐趣。
比如在“二氧化碳”教学的时候，教师可以结合学生已有的知识储备，让学生思考一下：在桌子上有两瓶无色无味的溶液，根据其脱落的标签可知，一瓶为蒸馏水，一瓶为澄清石灰水，大家如何进行鉴别呢？请大家设计实验方案，并写出有关的实验步骤，对实验现象进行推断，并预期可能的结论。学生纷纷开始思考，有的学生认为，找一根吸管，分别向两瓶液体中吹气，出现沉淀的一瓶是澄清石灰水;有的学生认为，分别取少许的溶液放到蒸发皿上，蒸发后有固体残留的是澄清石灰水;还有的学生认为可以通过测量液体密度的方法进行鉴别，密度大的溶液是澄清石灰水;有的学生认为可以用石蕊试剂进行鉴别，变色的一瓶是澄清石灰水等等。
随后，教师让学生用自己的方案参与到探究活动中，有的学生通过吸管向溶液中吹气，效果并不明显;有的学生进行蒸发结晶，结果不能分辨有晶体析出的液体取自哪瓶溶液……鉴于此，教师参与到学生的探究活动中，让学生对自己的实验方案和操作步骤进行论述，引导学生以小组的方式进行讨论，确定实验的流程和步骤，教师加强对学生交流活动中出现的问题和疑惑的指导，规范学生的基本操作，在活动中，学生更容易体验到探究的乐趣，感受到成功的喜悦。
此探究活动比较简单，对学生的操作要求不高，诸如：取液、吹气、蒸发等，都是学生熟悉的操作过程，可以迁移学生的经验，减轻学生的探究压力，让学生能够感受到探究的乐趣。此外，初中学生已经具备了一定的实验能力和探究能力，对如何进行溶液鉴别的活动有了一定的理论基础，再进行实践操作就相对简单了。探究活动也要具有一定的开放性，这样才能发挥学生的个性特长和丰富的想象力，激发学生的参与的热情。
二、 走进生活，感受探究价值
在初中科学的教学过程中，教师可以给学生创设情境，将学生置身于生活化的情境中，让学生能够运用所学知识去生活中开展实践活动，运用科学知识解释生活现象，解决生活问题，培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生感受到科学的实际价值，提高学生的探究积极性，增强学生对科学内涵的理解。
比如在学习“体温的控制”相关内容的时候，教师可以引导学生走进生活，在生活中开展科学探究活动，让学生能够将具体的生活现象和科学知识联系起来，促进学生实践能力的发展。
活动一：测量家庭成员的体温，观察一天中人体温的变化。
测量体温是一项比较简单的活动，通过学生一天中不同时间的测量，可以让学生直观地感受到人体体温的变化，并能够让学生有充足的时间进行思考，与家长进行交流与合作，促进学生自主合作能力的提升。教师可以让学生将家庭成员的一天体温记录填在下列表格中：
并让学生结合自己的记录，探究以下的问题：人的一天体温是固定不变的吗，变动范围是多少？不同年龄、不同性别的人在一天中的同一时间体温相同吗？同一人不同时间的温度变化有何规律？这样，通过学生的记录的观察，很容易得出结论，从而对人的体温恒定有初步的感知。
活动二：对比分析，探究体温平衡原理。
在学生体温记录的基础上，教师要联系教学内容，迁移学生的生活经验，让学生进行探究：人体是如何进行体温调节的，对于外界的温度变化，人体会做出哪些反应呢？让学生根据已经掌握的“神经调节过程”，对人体体温平衡知识进行自主探究，构建起完整的知识体系。同时教师可以给学生适当的提示，人的体温保持恒定的原因是什么？怎么去探究，现在将一杯37°的水放置在20°的环境中，水温会怎样变化，为什么？如何保持水温恒定不变？
通过水温的变化和维持，可以让学生对物体“散热”的途径有直接的了解，诸如：直接散热、蒸发散热等，从而让学生在活动中得出维持水温恒定的条件，吸热=散热，也就是产热和散热达到平衡，这样才能维持水温的恒定。通过水温的活动迁移到人体的体温恒定上，学生更易于理解人体体温恒定的原理：人的机体产生热量与散失热量相对平衡，从而让人处于恒温的状态。
通过人体体温测量有关活动的开展，会让学生对人体体温恒定有初步的了解，随后再进行相关理论知识的学习就容易多了，既能降低学生理解的难度，也能有效地提高学生的自主学习能力和实践能力，让学生感受到科学知识的实际价值。
三、 实验活动，培养学生的科学精神
实验是初中科学的重要形式，同时也是学生开展实践活动的有效途径，是对科学知识的验证方法之一，对于培养学生的探究能力、猜想能力具有重要的作用。初中科学教师可以结合教学内容，引导学生开展合作探究性实验活动，从而更好地激发学生的兴趣，提高学生的动手能力。教师可以结合科学学科的特点，让学生以合作的形式对生活中的问题进行分析和探究，培养学生的科学思维，提升学生的科学素养。 比如在“电路分析与应用”教学的时候，教师可以让学生为自己的家庭设计合理的电路图，并通过实验电路进行实验模拟，提高学生学以致用的能力。比如，设计卧室的双控开关，在墙上和床头各有一個开关，并且其中的任意一个开关都可以控制卧室的灯。学生根据电路原理设计如图1的电路图，当单刀双掷开关接在同一根导线上，灯泡发光，当单刀双掷开关接在不同的导线上，灯泡不发光，从而实现灯泡的双控开关。随后，学生找来灯泡、开关、导线、电池进行实验，效果非常好。学生通过电源、灯泡和单刀双掷开关组成电路，这样，只要通过一个开关就可以实现对灯的控制，从而实现双控的目的。此外，教师也可以让学生探究一下电视节目中的抢答系统电路图，在抢答系统中，主持人说请听题的时候抢答系统总电路接通，选手通过按桌子上的按钮来进行题目的抢答，已知第一个学生按下按钮后，主持人桌子上相应的指示灯会亮，并且显示时间，这样就可以确定抢答的人，那么，这个系统是如何实现的呢？学生经过思考和探究，普遍认为各个选手的按钮和灯并联在电路中，当主持人说请听题的时候，电路中的总开关接通，抢答系统启动，当学生按下抢答按钮后，其连接的灯开始发亮，同时计时器开始记时，最早按按钮的学生时间显示最大，这样就实现了基本的抢答原理，其设计图如图2所示。学生找来相应的设备，根据设计的电路图进行连接，并在小组内进行操作、演示，效果非常好，学生们都感到非常兴奋，从而将实践和理论知识有效地连接起来。
通过实验既有利于学生的深入理解知识，巩固学生的所学的内容，又能促进学生的自主学习能力和探究能力，培养学生的科学素养。
总而言之，开展科学活动对于提升学生的兴趣，激发学生的探究主动性具有重要的作用，教师应该结合教学内容，引导学生从生活化、实验中以及具体问题中进行科学本质的探究，这样既利于学生科学态度的培养，也能够促进学生科学素养的发展。在科学活动的开展过程中，教师要采取符合学生认知能力和感兴趣的主题，让学生能够由简到难，逐步地发现知识，构建知识体系，从而转变学生的学习方法，提高学生的探究主动性，培养学生的科学技能，锻炼学生的优秀思维品质，实现科学教学的高效化。
参考文献：
[1]钟显威.浅谈初中科学教学中如何开展探究性学习[J].吉林教育，2010（22）.
[2]卢爱飞.初中科学教学学生主动探究能力的培养[J].现代交际，2010（7）.
[3]曹莉.初中化学实验有效教学策略的实践探究[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010（3）.
[4]张雅丽.以构建观为指导的初中科学课堂互动式教学模式案例研究[J].中学教学参考，2010（17）.
作者简介：
吴晓肖，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市大唐镇初级中学。
关键词：初中科学;探究活动;开展策略
以活動为载体引导学生进行科学知识的探究，既是提高学生的兴趣，促进学生自主探究能力的有效方法，也是顺应新课程改革潮流，培养学生核心素养的迫切要求。通过探究活动让学生发现问题，体验知识的生成过程，是培养学生的科学思维，提高学生分析和解决问题能力的重要途径。初中阶段的学生好奇心强，对科学充满了兴趣，但是操作能力和思维能力比较薄弱，基于此，教师引导学生由浅入深地开展科学探究活动，遵循学生的心理成长特征，不断深化学生的知识理解能力，培养学生的科学素养。
一、 简单活动，体验探究乐趣
在初中科学的教学过程中，教师要根据学生的认知能力，引导学生参与简单的探究活动，让学生能够感受科学的魅力，激发学生的探究兴趣。因此，教师可以根据教学的需要，为学生设计一些比较简单的、符合学生认知能力的探究活动，让学生能够进行积极的思考和动手尝试，从而促进学生思维的发展，让学生感受探究活动的乐趣。
比如在“二氧化碳”教学的时候，教师可以结合学生已有的知识储备，让学生思考一下：在桌子上有两瓶无色无味的溶液，根据其脱落的标签可知，一瓶为蒸馏水，一瓶为澄清石灰水，大家如何进行鉴别呢？请大家设计实验方案，并写出有关的实验步骤，对实验现象进行推断，并预期可能的结论。学生纷纷开始思考，有的学生认为，找一根吸管，分别向两瓶液体中吹气，出现沉淀的一瓶是澄清石灰水;有的学生认为，分别取少许的溶液放到蒸发皿上，蒸发后有固体残留的是澄清石灰水;还有的学生认为可以通过测量液体密度的方法进行鉴别，密度大的溶液是澄清石灰水;有的学生认为可以用石蕊试剂进行鉴别，变色的一瓶是澄清石灰水等等。
随后，教师让学生用自己的方案参与到探究活动中，有的学生通过吸管向溶液中吹气，效果并不明显;有的学生进行蒸发结晶，结果不能分辨有晶体析出的液体取自哪瓶溶液……鉴于此，教师参与到学生的探究活动中，让学生对自己的实验方案和操作步骤进行论述，引导学生以小组的方式进行讨论，确定实验的流程和步骤，教师加强对学生交流活动中出现的问题和疑惑的指导，规范学生的基本操作，在活动中，学生更容易体验到探究的乐趣，感受到成功的喜悦。
此探究活动比较简单，对学生的操作要求不高，诸如：取液、吹气、蒸发等，都是学生熟悉的操作过程，可以迁移学生的经验，减轻学生的探究压力，让学生能够感受到探究的乐趣。此外，初中学生已经具备了一定的实验能力和探究能力，对如何进行溶液鉴别的活动有了一定的理论基础，再进行实践操作就相对简单了。探究活动也要具有一定的开放性，这样才能发挥学生的个性特长和丰富的想象力，激发学生的参与的热情。
二、 走进生活，感受探究价值
在初中科学的教学过程中，教师可以给学生创设情境，将学生置身于生活化的情境中，让学生能够运用所学知识去生活中开展实践活动，运用科学知识解释生活现象，解决生活问题，培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生感受到科学的实际价值，提高学生的探究积极性，增强学生对科学内涵的理解。
比如在学习“体温的控制”相关内容的时候，教师可以引导学生走进生活，在生活中开展科学探究活动，让学生能够将具体的生活现象和科学知识联系起来，促进学生实践能力的发展。
活动一：测量家庭成员的体温，观察一天中人体温的变化。
测量体温是一项比较简单的活动，通过学生一天中不同时间的测量，可以让学生直观地感受到人体体温的变化，并能够让学生有充足的时间进行思考，与家长进行交流与合作，促进学生自主合作能力的提升。教师可以让学生将家庭成员的一天体温记录填在下列表格中：
并让学生结合自己的记录，探究以下的问题：人的一天体温是固定不变的吗，变动范围是多少？不同年龄、不同性别的人在一天中的同一时间体温相同吗？同一人不同时间的温度变化有何规律？这样，通过学生的记录的观察，很容易得出结论，从而对人的体温恒定有初步的感知。
活动二：对比分析，探究体温平衡原理。
在学生体温记录的基础上，教师要联系教学内容，迁移学生的生活经验，让学生进行探究：人体是如何进行体温调节的，对于外界的温度变化，人体会做出哪些反应呢？让学生根据已经掌握的“神经调节过程”，对人体体温平衡知识进行自主探究，构建起完整的知识体系。同时教师可以给学生适当的提示，人的体温保持恒定的原因是什么？怎么去探究，现在将一杯37°的水放置在20°的环境中，水温会怎样变化，为什么？如何保持水温恒定不变？
通过水温的变化和维持，可以让学生对物体“散热”的途径有直接的了解，诸如：直接散热、蒸发散热等，从而让学生在活动中得出维持水温恒定的条件，吸热=散热，也就是产热和散热达到平衡，这样才能维持水温的恒定。通过水温的活动迁移到人体的体温恒定上，学生更易于理解人体体温恒定的原理：人的机体产生热量与散失热量相对平衡，从而让人处于恒温的状态。
通过人体体温测量有关活动的开展，会让学生对人体体温恒定有初步的了解，随后再进行相关理论知识的学习就容易多了，既能降低学生理解的难度，也能有效地提高学生的自主学习能力和实践能力，让学生感受到科学知识的实际价值。
三、 实验活动，培养学生的科学精神
实验是初中科学的重要形式，同时也是学生开展实践活动的有效途径，是对科学知识的验证方法之一，对于培养学生的探究能力、猜想能力具有重要的作用。初中科学教师可以结合教学内容，引导学生开展合作探究性实验活动，从而更好地激发学生的兴趣，提高学生的动手能力。教师可以结合科学学科的特点，让学生以合作的形式对生活中的问题进行分析和探究，培养学生的科学思维，提升学生的科学素养。 比如在“电路分析与应用”教学的时候，教师可以让学生为自己的家庭设计合理的电路图，并通过实验电路进行实验模拟，提高学生学以致用的能力。比如，设计卧室的双控开关，在墙上和床头各有一個开关，并且其中的任意一个开关都可以控制卧室的灯。学生根据电路原理设计如图1的电路图，当单刀双掷开关接在同一根导线上，灯泡发光，当单刀双掷开关接在不同的导线上，灯泡不发光，从而实现灯泡的双控开关。随后，学生找来灯泡、开关、导线、电池进行实验，效果非常好。学生通过电源、灯泡和单刀双掷开关组成电路，这样，只要通过一个开关就可以实现对灯的控制，从而实现双控的目的。此外，教师也可以让学生探究一下电视节目中的抢答系统电路图，在抢答系统中，主持人说请听题的时候抢答系统总电路接通，选手通过按桌子上的按钮来进行题目的抢答，已知第一个学生按下按钮后，主持人桌子上相应的指示灯会亮，并且显示时间，这样就可以确定抢答的人，那么，这个系统是如何实现的呢？学生经过思考和探究，普遍认为各个选手的按钮和灯并联在电路中，当主持人说请听题的时候，电路中的总开关接通，抢答系统启动，当学生按下抢答按钮后，其连接的灯开始发亮，同时计时器开始记时，最早按按钮的学生时间显示最大，这样就实现了基本的抢答原理，其设计图如图2所示。学生找来相应的设备，根据设计的电路图进行连接，并在小组内进行操作、演示，效果非常好，学生们都感到非常兴奋，从而将实践和理论知识有效地连接起来。
通过实验既有利于学生的深入理解知识，巩固学生的所学的内容，又能促进学生的自主学习能力和探究能力，培养学生的科学素养。
总而言之，开展科学活动对于提升学生的兴趣，激发学生的探究主动性具有重要的作用，教师应该结合教学内容，引导学生从生活化、实验中以及具体问题中进行科学本质的探究，这样既利于学生科学态度的培养，也能够促进学生科学素养的发展。在科学活动的开展过程中，教师要采取符合学生认知能力和感兴趣的主题，让学生能够由简到难，逐步地发现知识，构建知识体系，从而转变学生的学习方法，提高学生的探究主动性，培养学生的科学技能，锻炼学生的优秀思维品质，实现科学教学的高效化。
参考文献：
[1]钟显威.浅谈初中科学教学中如何开展探究性学习[J].吉林教育，2010（22）.
[2]卢爱飞.初中科学教学学生主动探究能力的培养[J].现代交际，2010（7）.
[3]曹莉.初中化学实验有效教学策略的实践探究[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010（3）.
[4]张雅丽.以构建观为指导的初中科学课堂互动式教学模式案例研究[J].中学教学参考，2010（17）.
作者简介：
吴晓肖，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市大唐镇初级中学。