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中职学校信息技术课程体现了基础性、应用性、整合性、互动性以及操作性多方面的特点。其中，基础性，即内容是信息技术领域中具有一定稳定性的基础知识；应用性，注重学生解决问题能力的培养；整合性，尽可能地融合其他学科内容；互动性，运用现代通信技术，建立和谐的师生关系，实现教学的互动；操作性，让学生学会职业技能的操作。
趣味性教学是利用计算机技术，模拟或创设某种情境，引起学生的注意，产生兴趣，从而激发学生的学习动机，进行自主的学习的教学方式。职学生的特点心理特征包括：文化基础较薄弱、自卑心理、对学习失去信心、学习积极性相对较差。这种情况下要调动他们的学习积极性，应该利用各种生动有趣、形象直观、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引，这样无形中就成为他们学习的一种兴趣和动力，兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式[2]。这就表明，只要有适当的外部条件，学生将会形成强烈的内在驱动力。作为具有很强的操作性又有着广泛的实用性的中等职业学校信息技术课程的教学，更应采用符合学生心理特征的趣味性教学内容，通过对趣味性的教学内容的学习，将会让学生体会到学习信息技术的乐趣，从而形成对学习内在驱动。
趣味性教学以“任务驱动法”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”[3]。让学生在操作中学习，在使用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在任务驱动法中，任务的提出非常重要，它将决定这节课学生是主动积极学习还是被动学习。如在讲画图中的图片翻转时，可以提出这样一个任务：请同学们制作出一个漂亮的倒福字。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考完成这一任务需要什么旧知识和新知识，并学习其中的新知识。事实上我们都知道完成该任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和“图片翻转”这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。但如果把任务设计成“请告诉教师怎样进行图片翻转？”那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，虽然学生还是会积极的去面对这问题，却已经不是主动而是被动学习了，而且学生学到新知识后，却未必懂得结合已学的知识进行综合运用。
中等职业学校信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与中职学生的性质和特点密切相关的，下面介绍几种趣味教学的方法：
一、演示教学
在展示学生所不知道的新奇事物时，利用计算机技术，模拟情景，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。如讲计算机的功能时，在教学过程中不断地通过演示，把计算机的优越功能介绍给学生，举例展现说明计算机的科学计算、演奏音乐、绘制图案、猜谜语等，这样逐渐打破学生对计算机的神秘感，使学生好奇的心理转化为跃跃欲试、自愿学习的动力，形成内在学习驱动力。
二、游戏教学
指导学生在学中玩，在玩中学，扩展学习计算机的兴趣。如果在教学"指法"里，直接让学生练习，学生就会感到比较枯燥，没有什么兴趣学。如果先让学生玩《金山打字通》中的"打地鼠"等打字游戏，通过游戏之后，他们就会发现，要取得好成绩，必须先练习好指法，这样，学生自然会愿意去练习指法，而且学习热情也非常高，使他们从被动学习变成了主动学习。
三、组织各项比赛
结合教学内容，以及学生的学习情况，定期组织各类竞赛活动，如绘图、打字、动漫制作等，让每一个学生都能让自己的特长在这个平台上展示，不仅让他们找回了自信心，还提高了他们的学习兴趣，使他们随着知识和能力的发展，以及时间的推移，始终都保持高度学习兴趣。
四、集中式教学
信息技术作为现代教学中的一门文化和公共课程，如果条件允许，可安排两个或以上班级进行同时教学，让学生通过互动交流，交叉式学习，从而了解其它专业的同学对本课程的认识和看法，利用各自专业的优势，再结合本课程的学习，从而形成优势互补，共同进步，发展成为具有专业性又具备综合素质的技术性人员。
五、成立各类兴趣小组
成立兴趣小组，首先把对计算机技术不同方向兴趣的学生分成小组，安排指导老师，利用活动课时间定期对学生进行方向性指导，探讨和研究本方向的内容，进一步沟通与协作，老师可以通过这种方式进一步对学生进行深入了解，不仅让他们提高专业知识，还加强了师生之间的感情，同学之间也通过合作学习的方式共同进步，相互促进。
在信息技术课教学中充分贯彻“趣味引路”的思想，创造性地设计趣味教学方法，运用现代教育技术，更好地创设情境，激发学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象：不再让学习是一种任务，而是一种兴趣。
趣味性教学是利用计算机技术，模拟或创设某种情境，引起学生的注意，产生兴趣，从而激发学生的学习动机，进行自主的学习的教学方式。职学生的特点心理特征包括：文化基础较薄弱、自卑心理、对学习失去信心、学习积极性相对较差。这种情况下要调动他们的学习积极性，应该利用各种生动有趣、形象直观、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引，这样无形中就成为他们学习的一种兴趣和动力，兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好。心理学研究指出：学生对周围事物充满好奇，有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式[2]。这就表明，只要有适当的外部条件，学生将会形成强烈的内在驱动力。作为具有很强的操作性又有着广泛的实用性的中等职业学校信息技术课程的教学，更应采用符合学生心理特征的趣味性教学内容，通过对趣味性的教学内容的学习，将会让学生体会到学习信息技术的乐趣，从而形成对学习内在驱动。
趣味性教学以“任务驱动法”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题——采集信息——处理信息——总结归纳——完善创新”等过程来完成“任务”[3]。让学生在操作中学习，在使用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在任务驱动法中，任务的提出非常重要，它将决定这节课学生是主动积极学习还是被动学习。如在讲画图中的图片翻转时，可以提出这样一个任务：请同学们制作出一个漂亮的倒福字。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考完成这一任务需要什么旧知识和新知识，并学习其中的新知识。事实上我们都知道完成该任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和“图片翻转”这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。但如果把任务设计成“请告诉教师怎样进行图片翻转？”那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，虽然学生还是会积极的去面对这问题，却已经不是主动而是被动学习了，而且学生学到新知识后，却未必懂得结合已学的知识进行综合运用。
中等职业学校信息技术课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与中职学生的性质和特点密切相关的，下面介绍几种趣味教学的方法：
一、演示教学
在展示学生所不知道的新奇事物时，利用计算机技术，模拟情景，采用演示的方法，激发学生的学习兴趣。如讲计算机的功能时，在教学过程中不断地通过演示，把计算机的优越功能介绍给学生，举例展现说明计算机的科学计算、演奏音乐、绘制图案、猜谜语等，这样逐渐打破学生对计算机的神秘感，使学生好奇的心理转化为跃跃欲试、自愿学习的动力，形成内在学习驱动力。
二、游戏教学
指导学生在学中玩，在玩中学，扩展学习计算机的兴趣。如果在教学"指法"里，直接让学生练习，学生就会感到比较枯燥，没有什么兴趣学。如果先让学生玩《金山打字通》中的"打地鼠"等打字游戏，通过游戏之后，他们就会发现，要取得好成绩，必须先练习好指法，这样，学生自然会愿意去练习指法，而且学习热情也非常高，使他们从被动学习变成了主动学习。
三、组织各项比赛
结合教学内容，以及学生的学习情况，定期组织各类竞赛活动，如绘图、打字、动漫制作等，让每一个学生都能让自己的特长在这个平台上展示，不仅让他们找回了自信心，还提高了他们的学习兴趣，使他们随着知识和能力的发展，以及时间的推移，始终都保持高度学习兴趣。
四、集中式教学
信息技术作为现代教学中的一门文化和公共课程，如果条件允许，可安排两个或以上班级进行同时教学，让学生通过互动交流，交叉式学习，从而了解其它专业的同学对本课程的认识和看法，利用各自专业的优势，再结合本课程的学习，从而形成优势互补，共同进步，发展成为具有专业性又具备综合素质的技术性人员。
五、成立各类兴趣小组
成立兴趣小组，首先把对计算机技术不同方向兴趣的学生分成小组，安排指导老师，利用活动课时间定期对学生进行方向性指导，探讨和研究本方向的内容，进一步沟通与协作，老师可以通过这种方式进一步对学生进行深入了解，不仅让他们提高专业知识，还加强了师生之间的感情，同学之间也通过合作学习的方式共同进步，相互促进。
在信息技术课教学中充分贯彻“趣味引路”的思想，创造性地设计趣味教学方法，运用现代教育技术，更好地创设情境，激发学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象：不再让学习是一种任务，而是一种兴趣。