论文部分内容阅读
摘要：在中职数学课教学中，有效性教学模式运用越来越广泛。传统的中职数学课堂教学方法无法激发学生学习的兴趣，统一教师的教学内容和进度、规范教师的教学行为和手段让学生在学习的过程中缺乏有效性教学理念交流，有效性教学理念体验。本文主要探讨有效性教学理念教学在中职数学课课堂中的应用。
关键词：数学课有效性教学模式探索
有效性教学模式主要是指利用己有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。当前中职数学课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在中职数学课程实践过程中不断提高学生数学素养，形成科学的态度和价值观；要在理论与实践的辩驳与统一过程中不断的探究，做有效的教学，培养学生的整体素质和实践能力。
一、有效性教学模式的内涵
有效性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视有效性教学。虽然对于有效性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为有效性教学。有效性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：
(1)小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。(2)组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。(3)合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。(4)集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，有效性教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、当前中职数学教学的现状及存在的问题
由于受到各种因素的影响，中职数学课程教学的质量亟待提高。例如，由于一些教师的教学观念中把数学课程教学看做是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中就降低了实践教学的重要性；在学科课时分配中，数学课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展数学课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的中职，由于数学课程的教学器材和设备都存在问题，导致数学课程实践教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合中职数学课程学的发展特点，也影响学生对中职数学课程的学习和事物的认识，不利于中职生的全面发展。
传统教学理念极大地阻碍了中职数学课教育的发展，忽视了教师的教学理念，以学校为基础的地位不断下降。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同龄群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。有效性教学理念体验，让学生感觉到是因为学习而学习。
三、有效性教学理念在中职数学课课堂教学中的运用
1.以学生为中心，加强有效性教学理念交流
数学概念是数学的基础知识，是学生必须熟练而又牢固掌握的主要内容之一，也是高考的重要内容，一定要把基础打得扎扎实实，耐心做一些基础题，既要牢固掌握各种概念性质、法则、公式和定理等结论性、纲领性的结果，又要理解获得这些结论的过程，真正领悟其中所蕴含的数学思想方法，并能在解题中正确灵活地加以运用。力求把双基学牢学活。只有这样，能取得好的数学成绩才有最起码的保证。对于重点概念，必须达到运用自如的程度。但，从几年来复习经验上看，一些学生对概念的掌握还只是停留于表面，甚至是残缺不全。因而在解题中往往无从下手或导致错误．例如，函数的概念，从多年来的复习过程及考试的结果上看，学生对这部分的内容掌握仍未如人意，对一些重要的知识点含糊不清。
2.在有效操作下适度增加练习量
实践训练对中职生学习数学起着至关重要的作用。明确的分组，明确的有效性教学任务和分工，并在有效性教学之后必须以小组为单位，上台以正反方身份进行有趣的游戏，这些设计促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但绝不要就辩论内容下唯一性的结论。练习量对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，练习量越多，练习者在未来情景中的操作越好。
3.教学任务要明确化和具体化
在一个课次中，教学任务必须有道德品质教学任务，例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有情感教育目标，例如培养团队竞争与合作意识。无论对哪一学科的学习和考试，都应该了解该学科的特点以及知识结构。要想把每个知识点理解深透，必须掌握该知识点在整个学科体系中位置以及与其他知识点的联系，同时在解答题的时候，往往要对每一道题涉及的若干个知识点非常熟悉，才有可能作较好的解答。如课本中对不等式的基本性质以三种方式给出的：五个定理、三个推理、三个习题，复习时可将它们按下列顺序系统归纳在一起：对称性、传递性、单调性、比较性、同向相加性、异向相减性、同向相乘性、异向相除性、倒数性、同次乘方性、同次开方性，按这个顺序很容易将这十一种性质记住。切忌在复习中离开课本去抠难题，背题型，背套路，而应该想方设法提高学生的数学素质、数学能力。
结论
有效性教学面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。更重要的是，有效性教学转变了传统的师生关系，促进教学相长，提升中职数学教学的效果。
参考文献
[1]蒲飞燕.中职数学教学的点滴思考——掌握知识与培养能力并重[J].中国城市经济
[2]李蕾.浅谈中职生的数学教学[J].河南农业
[3]邵才君.浅谈中职生数学学习心理与数学教学[J].教师
作者简介：陈海，1966年10月出生，男，汉族，广西兴业人，现为玉林市第一职业中等专业学校教师，主要从事数学教学及研究工作。
关键词：数学课有效性教学模式探索
有效性教学模式主要是指利用己有的专业知识和经验，新颖而独特地提出问题，解决问题，生发出有价值的新概念、新思想、新解释、新理论、新规律、新方法等，在专业学科上做出创新性成果的能力。当前中职数学课程要求教学过程要面向全体学生，注重学生的全面发展和终身发展；要在中职数学课程实践过程中不断提高学生数学素养，形成科学的态度和价值观；要在理论与实践的辩驳与统一过程中不断的探究，做有效的教学，培养学生的整体素质和实践能力。
一、有效性教学模式的内涵
有效性教学的形式有小组合作讨论、小组调查、团队竞赛等。实行新课程改革以来，越来越多的教师开始在数学教学中重视有效性教学。虽然对于有效性教学还没有形成权威性的定论，但从这些定义中可以看出，并非把几名或一群学生组合在一起学习就能称为有效性教学。有效性教学是以小组作为学习的主体和基本单位的，它必须具备以下条件：
(1)小组有共同的目标：有共同的学习目标和任务，为了这个目标组员结合在一起。(2)组内分工责任到人：每个成员在小组中都要扮演一定的角色，承担责任和义务。(3)合作共享成果：小组成员必须人人参与，互相帮助，鼓励和支持他人，遵守行为规则要求，并且共同分享资源，共同分享成功。(4)集体评价小组成效：集体的荣誉就是每个人的荣誉。
如果没有共同的学习目标，没有合理的分工安排，没有良好的合作技能和素养，没有形成良好的积极互赖，没有正确的评价和激励，有效性教学就只能东施效颦，形似而神不似。
二、当前中职数学教学的现状及存在的问题
由于受到各种因素的影响，中职数学课程教学的质量亟待提高。例如，由于一些教师的教学观念中把数学课程教学看做是理论教学的补充，认为它可有可无，或通过讲解告知学生即可，无形中就降低了实践教学的重要性；在学科课时分配中，数学课程学的课时一般比较紧张，为了应对平时的考核，有些学校放弃开展数学课程的实践教学；在一些硬件设施比较欠缺的中职，由于数学课程的教学器材和设备都存在问题，导致数学课程实践教学的效果不佳或无法开展等。根深蒂固的应试教学观念和教学方法不仅不符合中职数学课程学的发展特点，也影响学生对中职数学课程的学习和事物的认识，不利于中职生的全面发展。
传统教学理念极大地阻碍了中职数学课教育的发展，忽视了教师的教学理念，以学校为基础的地位不断下降。实际上，教师的一切课堂行为都是发生在学生这一同龄群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。有效性教学理念体验，让学生感觉到是因为学习而学习。
三、有效性教学理念在中职数学课课堂教学中的运用
1.以学生为中心，加强有效性教学理念交流
数学概念是数学的基础知识，是学生必须熟练而又牢固掌握的主要内容之一，也是高考的重要内容，一定要把基础打得扎扎实实，耐心做一些基础题，既要牢固掌握各种概念性质、法则、公式和定理等结论性、纲领性的结果，又要理解获得这些结论的过程，真正领悟其中所蕴含的数学思想方法，并能在解题中正确灵活地加以运用。力求把双基学牢学活。只有这样，能取得好的数学成绩才有最起码的保证。对于重点概念，必须达到运用自如的程度。但，从几年来复习经验上看，一些学生对概念的掌握还只是停留于表面，甚至是残缺不全。因而在解题中往往无从下手或导致错误．例如，函数的概念，从多年来的复习过程及考试的结果上看，学生对这部分的内容掌握仍未如人意，对一些重要的知识点含糊不清。
2.在有效操作下适度增加练习量
实践训练对中职生学习数学起着至关重要的作用。明确的分组，明确的有效性教学任务和分工，并在有效性教学之后必须以小组为单位，上台以正反方身份进行有趣的游戏，这些设计促使小组成员共同学习，合作分享，共担责任，分析学生的讨论状况，如论据是否完善，论证的方式是否得当，评价的标准是否正确等，但绝不要就辩论内容下唯一性的结论。练习量对学生学习动作技能起着至关重要的作用。传统观点似乎认为，练习量越多，练习者在未来情景中的操作越好。
3.教学任务要明确化和具体化
在一个课次中，教学任务必须有道德品质教学任务，例如培养积极进取的集体主义精神。教学目标必须有情感教育目标，例如培养团队竞争与合作意识。无论对哪一学科的学习和考试，都应该了解该学科的特点以及知识结构。要想把每个知识点理解深透，必须掌握该知识点在整个学科体系中位置以及与其他知识点的联系，同时在解答题的时候，往往要对每一道题涉及的若干个知识点非常熟悉，才有可能作较好的解答。如课本中对不等式的基本性质以三种方式给出的：五个定理、三个推理、三个习题，复习时可将它们按下列顺序系统归纳在一起：对称性、传递性、单调性、比较性、同向相加性、异向相减性、同向相乘性、异向相除性、倒数性、同次乘方性、同次开方性，按这个顺序很容易将这十一种性质记住。切忌在复习中离开课本去抠难题，背题型，背套路，而应该想方设法提高学生的数学素质、数学能力。
结论
有效性教学面向全体学生，倡导人人主动参与，分工合作，共同完成教学目标，不仅能够提高学生的成绩，而且在培养学生自主探究能力等方面具有显著成效。更重要的是，有效性教学转变了传统的师生关系，促进教学相长，提升中职数学教学的效果。
参考文献
[1]蒲飞燕.中职数学教学的点滴思考——掌握知识与培养能力并重[J].中国城市经济
[2]李蕾.浅谈中职生的数学教学[J].河南农业
[3]邵才君.浅谈中职生数学学习心理与数学教学[J].教师
作者简介：陈海，1966年10月出生，男，汉族，广西兴业人，现为玉林市第一职业中等专业学校教师，主要从事数学教学及研究工作。