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新一轮的课程改革把课堂评价提高到一个相当重要的位置上来,越来越多的教育工作者多把课堂评价作为课堂教学的一部分。我们应该清楚的认识到,评价不是一种形式,而是一种方法。在教学过程中教师巧妙地评价不仅可以使学生正确的认识自我,还可以调动学生的学习积极性,激发学生的创新意识,激活课堂教学,收到更好的教学效果。
评价要客观公正。在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性,既要肯定学生的成功与进步,又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。一些教师认识到要保护学生的自尊心,当学生的回答出现问题,不去指出学生的错误,学生不知道自己是对是错,更不知自己错在哪里。这时教师要运用巧妙的评价加以引导帮助,“再想想可以吗?”“听一听别人是怎么说的,你就明白了。”“再读读课文,你一定会想到准确的答案的！”“你读得很流利,要是再慢一些就会很有感情。”这样在纠正学生错误的同时,避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,还会更有信心地投入学习。
评价要亲切真诚。卢梭说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”因此,教师评价语应该是发自内心深处,真诚而亲切的自然流露,就像一缕温柔的春风抚摸孩子,就像点点春雨滋润孩子一样,这样才能博得学生信任。只有真心才能换取真义,只有真情才能换取真爱。在评价学生时要饱含激情:“你读得太棒了！”“你真了不起能想到这么准确的答案！”“你这个想法太有创意了！”“你说的真对,老师太佩服你了！”等等,这类语言一定会让学生感到亲切,愿意接受。相反,那种虚情假意,表里不一,没有用“真心”的评价语,不仅激发不了学生学习的积极性,还有可能挫伤学生的自尊心,对学习失去信心。
评价要具体生动。我们经常会听到一些教师在课堂上表扬学生“好！”“真棒！”,可是好在哪,棒在哪学生并不知道,没办法去指导强化学生的行为,因此教师的评价一定要具体生动,比如“你读得真有感情!”,“你读得很流利！”“你的声音真宏亮！”,“你回答真准确,一定是认真读书了！”正是这些准确得体的评价语言,使学生知道了朗读要做到声音洪亮,语言流畅,要有感情,还要边读边想。这样的评价不仅能明确指出学生的长处,增强学生的自信心,还能教会学生学习的方法,久而久之,学生的自学能力一定会提高。
评价要发展个性。教育是一门科学,教师的评价就要讲究科学。科学的合理的评价能激发学生的自信心,保护学生的自尊心,调动学生的学习主动性,促进学生发展。所以,我们要尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。恰当的评价可以赞誉鞭策优秀生,肯定激励中等生,宽容鼓舞学困生。当学生回答出一些与众不同的答案时,教师不要急于否定,可以用“你的想象力真丰富！”,“你有自己独到的见解,不随声附和。”,“你敢于说出自己独特的观点,有想法！”,“你的回答告诉大家你的学问很广。”等等。这样的评价及时肯定了学生的长处,让学生认识到自己的优点,使学生不随波逐流,有利于学生个性的发展。
评价要诙谐幽默。有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”教师充满诙谐幽默的评价,可以创造轻松和谐的学习氛围,能促进学生思维的敏捷和灵活,充分调动学生学习的积极性,更能使课堂妙趣横生。在教学《小母鸡种稻子》时,我这样评价学生:“这只小母鸡种稻子累了吧,怎么会有气无力的呢？”,“我看到了一只勤劳的小母鸡！”,“真好,香喷喷的白米饭已经在向你这只小母鸡招手了”。这样诙谐幽默的评价不仅是对回答问题的学生的一种肯定或指导,还会把那些注意力不太集中的学生一下子吸引到课堂学习中来,深深地打动着每个孩子的心灵,产生心与心的交流,从而使课堂焕发青春的活力。
此外评价要形式多样,语言是最好的交流方式,但课堂评价并不仅仅局限于语言。教师可以采用多样形式的评价方式,适当运用一些肢体语言,眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。这样的评价可以让学生产生亲切感,对老师的评价乐于接受,而且会印象深刻,起到有效指导学生的作用。
法国教学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在教学过程中,要尽可能的鼓舞激励学生,评价中,尽量多一点赏识与表扬,少一点批评与怀疑,用激励去点燃学生心灵的智慧之火,焕发课堂活力。
评价要客观公正。在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性,既要肯定学生的成功与进步,又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。一些教师认识到要保护学生的自尊心,当学生的回答出现问题,不去指出学生的错误,学生不知道自己是对是错,更不知自己错在哪里。这时教师要运用巧妙的评价加以引导帮助,“再想想可以吗?”“听一听别人是怎么说的,你就明白了。”“再读读课文,你一定会想到准确的答案的！”“你读得很流利,要是再慢一些就会很有感情。”这样在纠正学生错误的同时,避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,还会更有信心地投入学习。
评价要亲切真诚。卢梭说过:“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧,都不能充分地或自由地发展。”因此,教师评价语应该是发自内心深处,真诚而亲切的自然流露,就像一缕温柔的春风抚摸孩子,就像点点春雨滋润孩子一样,这样才能博得学生信任。只有真心才能换取真义,只有真情才能换取真爱。在评价学生时要饱含激情:“你读得太棒了！”“你真了不起能想到这么准确的答案！”“你这个想法太有创意了！”“你说的真对,老师太佩服你了！”等等,这类语言一定会让学生感到亲切,愿意接受。相反,那种虚情假意,表里不一,没有用“真心”的评价语,不仅激发不了学生学习的积极性,还有可能挫伤学生的自尊心,对学习失去信心。
评价要具体生动。我们经常会听到一些教师在课堂上表扬学生“好！”“真棒！”,可是好在哪,棒在哪学生并不知道,没办法去指导强化学生的行为,因此教师的评价一定要具体生动,比如“你读得真有感情!”,“你读得很流利！”“你的声音真宏亮！”,“你回答真准确,一定是认真读书了！”正是这些准确得体的评价语言,使学生知道了朗读要做到声音洪亮,语言流畅,要有感情,还要边读边想。这样的评价不仅能明确指出学生的长处,增强学生的自信心,还能教会学生学习的方法,久而久之,学生的自学能力一定会提高。
评价要发展个性。教育是一门科学,教师的评价就要讲究科学。科学的合理的评价能激发学生的自信心,保护学生的自尊心,调动学生的学习主动性,促进学生发展。所以,我们要尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、个性化的评价。恰当的评价可以赞誉鞭策优秀生,肯定激励中等生,宽容鼓舞学困生。当学生回答出一些与众不同的答案时,教师不要急于否定,可以用“你的想象力真丰富！”,“你有自己独到的见解,不随声附和。”,“你敢于说出自己独特的观点,有想法！”,“你的回答告诉大家你的学问很广。”等等。这样的评价及时肯定了学生的长处,让学生认识到自己的优点,使学生不随波逐流,有利于学生个性的发展。
评价要诙谐幽默。有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”教师充满诙谐幽默的评价,可以创造轻松和谐的学习氛围,能促进学生思维的敏捷和灵活,充分调动学生学习的积极性,更能使课堂妙趣横生。在教学《小母鸡种稻子》时,我这样评价学生:“这只小母鸡种稻子累了吧,怎么会有气无力的呢？”,“我看到了一只勤劳的小母鸡！”,“真好,香喷喷的白米饭已经在向你这只小母鸡招手了”。这样诙谐幽默的评价不仅是对回答问题的学生的一种肯定或指导,还会把那些注意力不太集中的学生一下子吸引到课堂学习中来,深深地打动着每个孩子的心灵,产生心与心的交流,从而使课堂焕发青春的活力。
此外评价要形式多样,语言是最好的交流方式,但课堂评价并不仅仅局限于语言。教师可以采用多样形式的评价方式,适当运用一些肢体语言,眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。这样的评价可以让学生产生亲切感,对老师的评价乐于接受,而且会印象深刻,起到有效指导学生的作用。
法国教学家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。教师在教学过程中,要尽可能的鼓舞激励学生,评价中,尽量多一点赏识与表扬,少一点批评与怀疑,用激励去点燃学生心灵的智慧之火,焕发课堂活力。