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摘 要：随着素质教育的实施和新课程改革，多元化教学模式建设已成为教师关注的焦点。在这种背景下，初中历史教师应更新其教育和教学观念，改变以往只着眼于培养学生基础知识的教学模式，在历史教学中培养学生对历史的理解能力和正确价值观的建构。
关键词：初中;历史;多元教学
历史学科具有很多理论知识，但实际上是一门相对无聊的学科。如果教师仅在课堂上使用机械叙事教学方法，就只会降低学生对学习历史的兴趣。随着时间的流逝，历史分数肯定会直线下降。那我们应当如何进行教学呢？我们必须在教学中能够激发学生的学习兴趣，以便我们能够最大程度地提高学习的效率。当前，我国历史教学存在教学模式单一、教学效率低、学生学习兴趣低等问题，制约了历史教学的发展，迫切需要打破这种僵局。因此，本文根据自身的教育教学经验，围绕多元化教学模式在初中历史中的应用进行探索。
一、情境互动教学，培养学生情感表达
情境互动式教学法可帮助教师更贴近学生的学习现实，并了解学生的实际需求。教师在教学中运用情境互动法，可以调动学生的感官知觉，使学生建立直觉的学习印象，增强学生的理解能力。
例如，在教学《安史之乱与唐朝衰亡》内容时，为了让学生了解唐玄宗皇帝后期的政治腐败，“安史之乱”的发展背景和历程，并探讨分离主义政权的形成及其所造成的危害，笔者就使用了多媒体向学生播放有关安史之乱的纪录片，让学生观看该纪录片，在此过程中建立清晰的历史学习环境。学生观看了纪录片后，都为唐末腐败统治导致的人民流离失所感到苦恼。他们意识到，治国需要人和责任的知识，民族团结是历史发展的必然趋势。于是，结合视频，笔者和学生们开始了以下对话：
师：安史之乱发生的时间是什么时候？
生：发生在唐代玄宗末年至代宗初年。
师：叛军将领都是谁？
生：安禄山、史思明，史称安史之乱。
师：安史之乱的根本原因是什么？
生：唐玄宗后期政治腐败，内部兵力空虚，而节度使势力又日益强大，严重削弱了唐朝后期的统治力量。
在与教师讨论的过程中，学生表达了自己的观点和见解，表达了对腐败的深恶痛绝，澄清了“安史之乱与唐朝衰亡”的内容，发现他们学习不足，及时进行补缺。通过这种方式，笔者在教学中运用情境互动法激发了学生的情感共鸣，培养了学生表达观点的意识。
二、提倡史料实证，丰富教学方式
就历史而言，历史证据作为其核心素质之一是历史的内在要求。对于这个主题，真实性非常重要，严禁任何夸张和不精确的词出现在历史主题中。大多数历史作品和文献都是基于文献和论据的风格，使用严格的文学语言来描述客观的历史事实。
例如，在教学《汉武帝巩固大一统的王朝》内容时，漢武帝实现一统，其背后的原因是什么？正是文景之治的休养政策，特别是军事措施，奠定了物质条件。教师应在教学过程中向学生传授历史资料的经验学习方法，以使学生在历史学习中保持足够的严谨性。在初中历史教学过程中，教师应尊重历史事实，准确核实证据，培养学生独立思考的能力。每个人都可以提出平庸的观点，但是在客观历史的条件下，必须尊重真实的历史论据。只有经过严格的审查和认证后才能提出。此外，教师需要通过丰富有趣的教学方法，加强学生对历史资料的实证学习。
三、讲解精彩内容，让学生明确历史重点
就历史的内容而言，确实存在常识和关键知识。即使这样，教师仍可以使用历史故事来教导学生。教师可以为学生简要地解释历史知识的内容，或者给他们一些关键知识，教师可以通过更详细的介绍以更生动、准确的方式向学生解释，从而使学生可以有针对性地理解和记忆。
例如，在教学《夏、商、西周的更替》内容时，包含了不少故事，但是重点内容是有限的。因此，教师就可以向学生深入说明世袭制度的起源。此外，还有关于商汤灭夏和武王伐纣的著名历史故事。这些历史故事记录在特定的文件中，其真实性毋庸置疑。教师可以通过讲故事的方式以幽默的方式向学生讲解，使学生可以在高度参与的状态下学习和理解历史的关键知识，从而进一步加深对这段历史的理解。尽管历史很严谨，但可以选择老师的解释方法。教师的责任是采用学生学习需求的最合适的教学方法，为学生普及和讲授历史知识，以便学生可以弄清这段历史时期发生了什么样的历史事件，以及什么样的历史事件发生，进而影响子孙后代。
四、结合史料教学，提升学习能力
在历史教学过程中，教师可以合理地使用历史资料，以提高学生的学习效率，有效地改变课堂气氛，从而促进历史教学的进步。
例如，在教学《汉武帝巩固大一统的王朝》内容时，教师就可以通过司马迁的《史书》和班固的《汉书》中记载的相关史料，指导学生总结汉代统一的背景、过程以及对汉代封建社会的影响。此外，教师还可以引导学生分析《史书》中的一些个人传记，以帮助扩展学生的知识。在课后练习中，教师应向学生提供有关历史材料的问题，并让他们通过提问来巩固自己学过的历史知识。在课后讲解中，教师应侧重于历史数据问题，教给学生如何综合分析历史数据和解决历史数据问题的思路，并通过对历史数据的解释来进一步增强其学习历史的能力。
总而言之，随着新课程改革的实施，越来越多的教师致力于历史教学的改革，这些改革也促进了历史的发展。历史是一门有趣的课程，我们的历史教学也应该很有趣。因此，希望大家能够继续探索更多有趣的教学方法，真正实现初中历史趣味课堂的建设，真正实现学生历史兴趣和素养的提高。
参考文献：
[1]陈志忠.初中历史教学中应用多元化教学模式的措施分析[J].考试周刊，2021（08）：137-138.
[2]蒋丽莉.多元化教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（23）：67-68.
（河北省邯郸市永年区第九中学）
关键词：初中;历史;多元教学
历史学科具有很多理论知识，但实际上是一门相对无聊的学科。如果教师仅在课堂上使用机械叙事教学方法，就只会降低学生对学习历史的兴趣。随着时间的流逝，历史分数肯定会直线下降。那我们应当如何进行教学呢？我们必须在教学中能够激发学生的学习兴趣，以便我们能够最大程度地提高学习的效率。当前，我国历史教学存在教学模式单一、教学效率低、学生学习兴趣低等问题，制约了历史教学的发展，迫切需要打破这种僵局。因此，本文根据自身的教育教学经验，围绕多元化教学模式在初中历史中的应用进行探索。
一、情境互动教学，培养学生情感表达
情境互动式教学法可帮助教师更贴近学生的学习现实，并了解学生的实际需求。教师在教学中运用情境互动法，可以调动学生的感官知觉，使学生建立直觉的学习印象，增强学生的理解能力。
例如，在教学《安史之乱与唐朝衰亡》内容时，为了让学生了解唐玄宗皇帝后期的政治腐败，“安史之乱”的发展背景和历程，并探讨分离主义政权的形成及其所造成的危害，笔者就使用了多媒体向学生播放有关安史之乱的纪录片，让学生观看该纪录片，在此过程中建立清晰的历史学习环境。学生观看了纪录片后，都为唐末腐败统治导致的人民流离失所感到苦恼。他们意识到，治国需要人和责任的知识，民族团结是历史发展的必然趋势。于是，结合视频，笔者和学生们开始了以下对话：
师：安史之乱发生的时间是什么时候？
生：发生在唐代玄宗末年至代宗初年。
师：叛军将领都是谁？
生：安禄山、史思明，史称安史之乱。
师：安史之乱的根本原因是什么？
生：唐玄宗后期政治腐败，内部兵力空虚，而节度使势力又日益强大，严重削弱了唐朝后期的统治力量。
在与教师讨论的过程中，学生表达了自己的观点和见解，表达了对腐败的深恶痛绝，澄清了“安史之乱与唐朝衰亡”的内容，发现他们学习不足，及时进行补缺。通过这种方式，笔者在教学中运用情境互动法激发了学生的情感共鸣，培养了学生表达观点的意识。
二、提倡史料实证，丰富教学方式
就历史而言，历史证据作为其核心素质之一是历史的内在要求。对于这个主题，真实性非常重要，严禁任何夸张和不精确的词出现在历史主题中。大多数历史作品和文献都是基于文献和论据的风格，使用严格的文学语言来描述客观的历史事实。
例如，在教学《汉武帝巩固大一统的王朝》内容时，漢武帝实现一统，其背后的原因是什么？正是文景之治的休养政策，特别是军事措施，奠定了物质条件。教师应在教学过程中向学生传授历史资料的经验学习方法，以使学生在历史学习中保持足够的严谨性。在初中历史教学过程中，教师应尊重历史事实，准确核实证据，培养学生独立思考的能力。每个人都可以提出平庸的观点，但是在客观历史的条件下，必须尊重真实的历史论据。只有经过严格的审查和认证后才能提出。此外，教师需要通过丰富有趣的教学方法，加强学生对历史资料的实证学习。
三、讲解精彩内容，让学生明确历史重点
就历史的内容而言，确实存在常识和关键知识。即使这样，教师仍可以使用历史故事来教导学生。教师可以为学生简要地解释历史知识的内容，或者给他们一些关键知识，教师可以通过更详细的介绍以更生动、准确的方式向学生解释，从而使学生可以有针对性地理解和记忆。
例如，在教学《夏、商、西周的更替》内容时，包含了不少故事，但是重点内容是有限的。因此，教师就可以向学生深入说明世袭制度的起源。此外，还有关于商汤灭夏和武王伐纣的著名历史故事。这些历史故事记录在特定的文件中，其真实性毋庸置疑。教师可以通过讲故事的方式以幽默的方式向学生讲解，使学生可以在高度参与的状态下学习和理解历史的关键知识，从而进一步加深对这段历史的理解。尽管历史很严谨，但可以选择老师的解释方法。教师的责任是采用学生学习需求的最合适的教学方法，为学生普及和讲授历史知识，以便学生可以弄清这段历史时期发生了什么样的历史事件，以及什么样的历史事件发生，进而影响子孙后代。
四、结合史料教学，提升学习能力
在历史教学过程中，教师可以合理地使用历史资料，以提高学生的学习效率，有效地改变课堂气氛，从而促进历史教学的进步。
例如，在教学《汉武帝巩固大一统的王朝》内容时，教师就可以通过司马迁的《史书》和班固的《汉书》中记载的相关史料，指导学生总结汉代统一的背景、过程以及对汉代封建社会的影响。此外，教师还可以引导学生分析《史书》中的一些个人传记，以帮助扩展学生的知识。在课后练习中，教师应向学生提供有关历史材料的问题，并让他们通过提问来巩固自己学过的历史知识。在课后讲解中，教师应侧重于历史数据问题，教给学生如何综合分析历史数据和解决历史数据问题的思路，并通过对历史数据的解释来进一步增强其学习历史的能力。
总而言之，随着新课程改革的实施，越来越多的教师致力于历史教学的改革，这些改革也促进了历史的发展。历史是一门有趣的课程，我们的历史教学也应该很有趣。因此，希望大家能够继续探索更多有趣的教学方法，真正实现初中历史趣味课堂的建设，真正实现学生历史兴趣和素养的提高。
参考文献：
[1]陈志忠.初中历史教学中应用多元化教学模式的措施分析[J].考试周刊，2021（08）：137-138.
[2]蒋丽莉.多元化教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2020（23）：67-68.
（河北省邯郸市永年区第九中学）