论文部分内容阅读
《计算机应用基础》是中等职业学校各专业学生必修的公共基础课，也是一门操作性非常强的课程。对于这门课的教学，任课教师一直在寻找适合的教学方法提高学生学习兴趣，增强教学效果，本文探讨一下行动教学法在这门课教学中的可行性效果及作用。
一、 一、计算机应用基础的教学现状
1、 1、学生入学时计算机操作水平差异较大。
为了有针对性地开展教学，实施教学前我们对新生进行了调查。调查内容主要包括：（1）何时开始接触计算机？（2）家中有没有计算机？（3）中学时计算机课上机多不多？（4）平时利用计算机主要干什么？（5）会使用哪些计算机软件？通过调查得知，学生的计算机水平差异很大。有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。
2、 2、教学手段单一，学生学习的积极性不高
当前计算机基础授课一般用的是PowerPoint课件形式，但仍有不足之处。基础较好的同学觉得教师讲的自己似乎懂了，没有听课的积极性；而没有基础的学生因为该课程内容相对较丰富，实践性又强，觉得教师讲得太快了，一下难以消化，很容易挫伤学习的积极性；基础中等水平的学生受到他们影响，听课效果也不太理想。
3、 3、评价方式单一，不能对不同基础的学生进行有效的评价
对于计算机应用基础的评价，我们通常是采取给出具体要求，学生上机操作的形式来完成的。因为评价题目一致，不同基础的学生完成的结果不能反应他学习的效果。所以迫切需要一种分层次并且重视操作过程的评价方式，来检验学生真实的学习效果。
二、 二、行动导向教学法的教学原则
行动导向教学法要求在具体的教学活动中，教师抛开传统学科体系的束缚，不再按部就班地教授教材的内容，而是要参考具体工作过程来选择学习的主要内容，通过在逼真的学习情境中完成任务，在情境中展开教学活动。行动导向教学法遵循学习过程中的客观规律，以学生为中心，采用活动引导的方式，侧重结合传授知识来培养学生的创新能力，激发学生积极主动地掌握知识和技能，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。学生成为学习过程的中心，教师成为学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
三、行动导向教学法在计算机应用基础教学中的可行性探究
1、注重差异，激发学生学习兴趣。
通过自己的求学经历和多年的教学探索，我认为要想学好一门新课程，最关键还是兴趣。因为兴趣是最好的老师，但如何进行兴趣培养呢？这就要求教师选择合适的教学方法，制定合适的教学方案。行动导向教学法以学生为主，要求注重学生差异。特别对于计算机基础差异如此之大的学生来说，这一点尤其重要。我根据不同的专业、不同的班级、不同的学生层次，统筹兼顾，制定了适合各班学生的教学方案。因为教学围绕着学生而来，也就提高了学生的学习兴趣。
2、小组交流合作学习。
在计算机应用基础的教学中，教师都是通过一个一个的项目来完成的。在学习过程中，采用小组交流合作后，同学们可以互相帮助，互相交流，共同完成任务。同学们不再孤军奋战，而且共同思考，认真考虑他人的意见，共同寻找解决问题的办法。同时基础较差的同学可以从基础较好的同学那里得到启发，而基础较好的同学又可以体会到帮助他人的成就感，从而都提高交流沟通的能力和计算机操作能力。
3、注重评价，激励教育。
在以往的教学评价中，老师的结论性评价非常重要，几乎就给学生的学习成果定生死。在行动导向教育法中，强调学生先互评，老师再给出过程性评价和总结性评价。这在计算机应用基础教学中非常适用。计算机应用基础这门课操作性很强，往往学生的操作过程跟最终结果占有同样重要的地位。而且对于一个项目来说，学生们的互评可以给对方更多的启发和提高。这种注重评价、激励的评价方式注重了学生基础的差异性，对他们的学习成果也给予了一个公平公正的评价。
四、结束语
通过行动导向教学法在计算机应用基础教学中的应用与实践，我深刻地体会到：首先，行动导向教学法把计算机基础的理论教学和实践教学有机地结合了起来，教学活动中通过学生的积极参与、主动学习，学生既理解了理论知识，又掌握了操作的技能技巧；其次，从教学组织形式来看，行动导向的学习总是在一种具体情境中的小组学习，有利于发展和促进学生的交往互动能力和计算机操作学习能力；最后，行动导向教学法不仅能够协调培养学生的行动能力，为学生的后续学习奠定基础，而且能更加切合企业实践的现实需要，让学生在完成职业教育后更好地融入职业生涯。
一、 一、计算机应用基础的教学现状
1、 1、学生入学时计算机操作水平差异较大。
为了有针对性地开展教学，实施教学前我们对新生进行了调查。调查内容主要包括：（1）何时开始接触计算机？（2）家中有没有计算机？（3）中学时计算机课上机多不多？（4）平时利用计算机主要干什么？（5）会使用哪些计算机软件？通过调查得知，学生的计算机水平差异很大。有的学生（大多为男生）经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。
2、 2、教学手段单一，学生学习的积极性不高
当前计算机基础授课一般用的是PowerPoint课件形式，但仍有不足之处。基础较好的同学觉得教师讲的自己似乎懂了，没有听课的积极性；而没有基础的学生因为该课程内容相对较丰富，实践性又强，觉得教师讲得太快了，一下难以消化，很容易挫伤学习的积极性；基础中等水平的学生受到他们影响，听课效果也不太理想。
3、 3、评价方式单一，不能对不同基础的学生进行有效的评价
对于计算机应用基础的评价，我们通常是采取给出具体要求，学生上机操作的形式来完成的。因为评价题目一致，不同基础的学生完成的结果不能反应他学习的效果。所以迫切需要一种分层次并且重视操作过程的评价方式，来检验学生真实的学习效果。
二、 二、行动导向教学法的教学原则
行动导向教学法要求在具体的教学活动中，教师抛开传统学科体系的束缚，不再按部就班地教授教材的内容，而是要参考具体工作过程来选择学习的主要内容，通过在逼真的学习情境中完成任务，在情境中展开教学活动。行动导向教学法遵循学习过程中的客观规律，以学生为中心，采用活动引导的方式，侧重结合传授知识来培养学生的创新能力，激发学生积极主动地掌握知识和技能，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。学生成为学习过程的中心，教师成为学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
三、行动导向教学法在计算机应用基础教学中的可行性探究
1、注重差异，激发学生学习兴趣。
通过自己的求学经历和多年的教学探索，我认为要想学好一门新课程，最关键还是兴趣。因为兴趣是最好的老师，但如何进行兴趣培养呢？这就要求教师选择合适的教学方法，制定合适的教学方案。行动导向教学法以学生为主，要求注重学生差异。特别对于计算机基础差异如此之大的学生来说，这一点尤其重要。我根据不同的专业、不同的班级、不同的学生层次，统筹兼顾，制定了适合各班学生的教学方案。因为教学围绕着学生而来，也就提高了学生的学习兴趣。
2、小组交流合作学习。
在计算机应用基础的教学中，教师都是通过一个一个的项目来完成的。在学习过程中，采用小组交流合作后，同学们可以互相帮助，互相交流，共同完成任务。同学们不再孤军奋战，而且共同思考，认真考虑他人的意见，共同寻找解决问题的办法。同时基础较差的同学可以从基础较好的同学那里得到启发，而基础较好的同学又可以体会到帮助他人的成就感，从而都提高交流沟通的能力和计算机操作能力。
3、注重评价，激励教育。
在以往的教学评价中，老师的结论性评价非常重要，几乎就给学生的学习成果定生死。在行动导向教育法中，强调学生先互评，老师再给出过程性评价和总结性评价。这在计算机应用基础教学中非常适用。计算机应用基础这门课操作性很强，往往学生的操作过程跟最终结果占有同样重要的地位。而且对于一个项目来说，学生们的互评可以给对方更多的启发和提高。这种注重评价、激励的评价方式注重了学生基础的差异性，对他们的学习成果也给予了一个公平公正的评价。
四、结束语
通过行动导向教学法在计算机应用基础教学中的应用与实践，我深刻地体会到：首先，行动导向教学法把计算机基础的理论教学和实践教学有机地结合了起来，教学活动中通过学生的积极参与、主动学习，学生既理解了理论知识，又掌握了操作的技能技巧；其次，从教学组织形式来看，行动导向的学习总是在一种具体情境中的小组学习，有利于发展和促进学生的交往互动能力和计算机操作学习能力；最后，行动导向教学法不仅能够协调培养学生的行动能力，为学生的后续学习奠定基础，而且能更加切合企业实践的现实需要，让学生在完成职业教育后更好地融入职业生涯。