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摘要：参加班主任工作经验交流会，我很困惑。因为担任班主任工作时间短，没有什么独到经验可谈，但我对此次交流会期盼己久。因为这是一次让我大开眼界的机会，学习借鉴的过程，快速成长的阶梯。如果说我的班主任工作取得了点滴成绩，实际上是领导和老师热心帮助的结果。
关键词： 纽伦堡审判； 法律； 正义； 实现；
我初当班主任接的是高二专业班，这无形给了我很大压力。班级管理不好，将直接影响到高考成绩，没有一点缓冲余地。班级常规管理还好说，多向老班主任学习，严格按照学校要求来管理还算可以，但是学生思想工作就不那么简单了。它是个无形的东西，摸不着，看不见，要想掌握学生的心理活动就更是难上加难。
接过班以后不长时间我就发现一部分学生的一些行为表现与共年龄和受教育程序很不相符。按理说高三学生已即将跨入人生新台阶，应该比较成熟一些了。但有部分学生还存在一定心理欠缺。起初我是只是严格按班级管理制度严管实抓，可是效果并不好，甚至造成逆反心理。后来经向有经验的同行请教，决定下功夫，走进学生心灵，有针对性理疗学生心病。做好学生的心理疏导工作，让有心病的学生健康成长，让他们拥有一个良好的心态，让他们天天拥有一片晴朗天空。
一、关爱学生，缩短心理距离。
苏霍姆斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生”。“情”是学生受教育前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通心理疏导工作就越容易取得成果。每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，一个微笑，一个带有关爱之意的手势，一句祝福，都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气，种种言行都会感化同学的心灵。我班的于某同学，五岁时父亲因车祸离他而去，母亲始终带着他，单独生活，生活拮据，举步艰难，每月只靠亲在佳纺打工挣来的七百元钱维持生计。为了使家中经济状况好转起来，从2005年开始常年在俄罗斯打工。由于光顾挣钱，忽视了对孩子的关怀与交流，造成于某同学生活习惯懒散，学习不努力，对学习失去信心，正是这种缺少关怀的家庭，使他渐渐受到社会不良风气影响，养成好占小便宜，借钱不还的恶习。遇到问题矢口否认，总讲自己的理，常与同学在钱财方面发生矛盾，自理能力差，不参加班级劳动的现象时有发生。面对这样事情，作为老师的我，深深知道表面无所谓的他，特别需要关心，我主动找他谈话，谈我自己、谈班级、谈学校、谈社会，也谈他个人。我和他一起散步、聊天。在他过生日的时候送给他久违的问候，在考试前给他鼓励，不断激励他不做最好，争取最好。只要持之以恒一定能取得好的成绩，让他知道并不孤独。起初他淡漠、不屑，但我并没有因此而放弃，我相信我的真诚一定会打动他。终于金石为开，在2学期过后，他的思想有了很大的转变，无论是学习，劳动，班级活动，还是为人处事，乐观态度都有了巨大转变。他开始成为一个性格开朗的小伙子，他主动找我谈许多自己的心事，自己的家庭，过去的，现在的，还有未来憧憬，学习兴趣越来越浓了，自信心也足了。并暗自发誓，也要尽自己最大努力，为高考考出理想的成绩。
二、坦诚相待，解开心理的症结
一位教育家曾经说过，“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我们面对个具个性的学生必须采取不同教育方式，而这种教育方式应随学生变化而变化”。
高中的学生处于个性形成时期，同时也会产生不同的个性心理，作为班主任的我，更需要有足够细心、耐心，用真诚、挚爱去解开学生的心理症结，班内有位叫“李某”的学生，专业分班，英语、数学成绩较差，无疑给专业课学习带来困难。为此，他自卑，消沉，但他爱好下棋，热衷体育，每当我与他下棋时，我都在讲这样一句话“象棋本来是变化多端，你都能把他下好”，而我们学习就像下棋一样，只要我们有恒心、有毅力、勤琢磨、勤体会，一定会把学习这盘棋下得更圆满。这些话语常常在他耳边响起，渐渐点燃他的上进心，为了进一步激发他自信心和进取心。我通过学习方法的指导，帮助他制定了学习目标，并安排他与品学兼优的学生同座，使他在潜移默化中受到熏陶和鼓舞。他有困难时，我及时给予帮助，并努力挖掘他的优点和长处，对他任何一点的微小的进步都给予热情的鼓励，每次他在学习取得进步时，我都会毫不吝啬地用“好”、“真棒”、“有进步”等字样来鼓励他。这样做了一段时间，他果然受到鼓励，吸取了力量，成绩也有了提高。让而好景不长，我发现他再次消沉了，再次封闭了自我，我大惑不解了一段时间，终于无意间了解到他开始萌发了过早的感情，开始与本班一名女生有不太正常的异性交往，找到问题症结后，我利用放晚学后的时间与他进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂，而是耐心、细致的开导。从自己的读书时代谈起，让他感到老师和他一样，也有过类似的心理过程，但是我坦诚的指出，假如目前偏离了自己求职的航道，影响了学习成绩，那么少时之才华和蕴育的成功无意是过往云烟，永远不再重放光彩。面对我的坦诚李某竟无对抗的情绪，我开始给他出主意，提出两点要求。第一：别把事情看得太重，不必有负罪感，不必让很多同学老师知道，以免背过重的思想包袱；第二：把全部精力转向学习上来，冷却目前盲目的情感，用理智征服自身弱点。数周后，我感到很欣慰，他能坚定抛弃过早到来的情感，一心一意投入到学习中来，并在本学期期中进入前十五名，与此同时，她的密友给我写了一封信，感谢老师对他的关爱和开导。
三、“耐心”与“严厉”相结合
“耐心”一直被教育工作者奉为“法宝”，在具体工作中也努力见他付诸实践。而“严厉”往往却被视为“粗暴”的别称，因此许多老师把“耐心”与“严厉”尖锐对立起来，认为水火不相容。其实，他们完全可以有机的统一起来，并且可以巧妙根治学生心病。“耐心”与“严厉”都必须是心灵与心灵碰撞，以心换心才能取得良好教育效果。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵深处。“严厉”还应注意把握“度”。不能和“严酷”混为一谈，必须以不对学生造成伤害为最低限度，并且在万不得已的情况下偶尔为之。 上学期开学第二个星期一的一个中午，我刚坐下，王某推开我办公室门说：“老师我不想继续读书了”。当时，我感到非常吃惊，在自习课我立即找他询问了原因，星期天与同学玩耍，由于玩得痛快忘记了回家，父亲下班回来不问青红皂白打了他两耳光说：“你没脸，肯定又去打台球去了”，结果双方争执不下，他认为自己受到莫大委屈，而产生辍学念头，这是每一名学生一位与理力争，爱耍小聪明，天资并不差的学生，竟然为了一件小事萌发了这样的念头，我立即意识到：他出现了心理疾病。开始对他进行耐心开导，经过一给多小时的教育，他基本想通了，然而好景不长，第三个星期一，他真的没来上学，上午上完第一节课后，我立即赶到他家，他父亲上班，家中仅有他一人，见面他第一句话说：“我现在什么都学不会，我完了，我不想到学校读书了。”原来他一个星期下来，由于上课老走神，作业不会做，就出现了又不想上学的念头。针对这种情况，我耐心开导了他一会仍不见效，我决定使用“严厉批评”的方法，使他冷静 下来，再进一步采取措施从根本 上解决问题上，我的面色变得非常严肃，声音一下子提高了好几倍，对他进行深刻的“批评”，你现在所作所为，是最没出息的表现，你事实上是在拿自己的命运当儿戏、拿父母的血汗钱做玩物。你事实是一个地地道道的不孝之子。如果你始终保持这种状态，你的确是“完了”，你对得起同学们、父母对你的期望吗？他被这突如其来的话语惊呆了、一下子被镇住了，他思维回到现实中来，情绪逐渐平静下来。
四、结 语
回想当班主任的500多个日日夜夜，我真的是无怨无悔，我爱班中，尽管他们在别人眼里很普通。但是在我眼里，他们就像星星亮晶晶、闪耀着希望光芒。而我用工作爱心，细心擦掉这星星上的尘灰。两年来的班主任工作，我经历了懵懂之中的措手不及，亲身体验了与学生在一起的快乐，品尝了几经周折后获得成功喜悦和自豪。最大收获是；蹲下来看待学生，发现学生心理活动的每一个细节，领悟的学生心灵深处的阳光与灿烂。最大欣慰是：走进学生心灵之时，心与心的碰撞和碰撞之后，一个个学生向良性转变的火花。走进学生心灵使我感受到班主任责任重大，医治学生心病是我从教幸福的人生。
参考文献
［1］辛继湘：《课堂教学管理策略》，北京师范大学出版社，2010年版。
［2］李耀新：《课堂教学的组织与管理》，暨南大学出版社，2005年版。
［3］[美]史密斯:《破解优质教学的课堂管理之谜》，郑丹丹译，中国轻工业出版社，1995年版。
关键词： 纽伦堡审判； 法律； 正义； 实现；
我初当班主任接的是高二专业班，这无形给了我很大压力。班级管理不好，将直接影响到高考成绩，没有一点缓冲余地。班级常规管理还好说，多向老班主任学习，严格按照学校要求来管理还算可以，但是学生思想工作就不那么简单了。它是个无形的东西，摸不着，看不见，要想掌握学生的心理活动就更是难上加难。
接过班以后不长时间我就发现一部分学生的一些行为表现与共年龄和受教育程序很不相符。按理说高三学生已即将跨入人生新台阶，应该比较成熟一些了。但有部分学生还存在一定心理欠缺。起初我是只是严格按班级管理制度严管实抓，可是效果并不好，甚至造成逆反心理。后来经向有经验的同行请教，决定下功夫，走进学生心灵，有针对性理疗学生心病。做好学生的心理疏导工作，让有心病的学生健康成长，让他们拥有一个良好的心态，让他们天天拥有一片晴朗天空。
一、关爱学生，缩短心理距离。
苏霍姆斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生”。“情”是学生受教育前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通心理疏导工作就越容易取得成果。每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，一个微笑，一个带有关爱之意的手势，一句祝福，都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气，种种言行都会感化同学的心灵。我班的于某同学，五岁时父亲因车祸离他而去，母亲始终带着他，单独生活，生活拮据，举步艰难，每月只靠亲在佳纺打工挣来的七百元钱维持生计。为了使家中经济状况好转起来，从2005年开始常年在俄罗斯打工。由于光顾挣钱，忽视了对孩子的关怀与交流，造成于某同学生活习惯懒散，学习不努力，对学习失去信心，正是这种缺少关怀的家庭，使他渐渐受到社会不良风气影响，养成好占小便宜，借钱不还的恶习。遇到问题矢口否认，总讲自己的理，常与同学在钱财方面发生矛盾，自理能力差，不参加班级劳动的现象时有发生。面对这样事情，作为老师的我，深深知道表面无所谓的他，特别需要关心，我主动找他谈话，谈我自己、谈班级、谈学校、谈社会，也谈他个人。我和他一起散步、聊天。在他过生日的时候送给他久违的问候，在考试前给他鼓励，不断激励他不做最好，争取最好。只要持之以恒一定能取得好的成绩，让他知道并不孤独。起初他淡漠、不屑，但我并没有因此而放弃，我相信我的真诚一定会打动他。终于金石为开，在2学期过后，他的思想有了很大的转变，无论是学习，劳动，班级活动，还是为人处事，乐观态度都有了巨大转变。他开始成为一个性格开朗的小伙子，他主动找我谈许多自己的心事，自己的家庭，过去的，现在的，还有未来憧憬，学习兴趣越来越浓了，自信心也足了。并暗自发誓，也要尽自己最大努力，为高考考出理想的成绩。
二、坦诚相待，解开心理的症结
一位教育家曾经说过，“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我们面对个具个性的学生必须采取不同教育方式，而这种教育方式应随学生变化而变化”。
高中的学生处于个性形成时期，同时也会产生不同的个性心理，作为班主任的我，更需要有足够细心、耐心，用真诚、挚爱去解开学生的心理症结，班内有位叫“李某”的学生，专业分班，英语、数学成绩较差，无疑给专业课学习带来困难。为此，他自卑，消沉，但他爱好下棋，热衷体育，每当我与他下棋时，我都在讲这样一句话“象棋本来是变化多端，你都能把他下好”，而我们学习就像下棋一样，只要我们有恒心、有毅力、勤琢磨、勤体会，一定会把学习这盘棋下得更圆满。这些话语常常在他耳边响起，渐渐点燃他的上进心，为了进一步激发他自信心和进取心。我通过学习方法的指导，帮助他制定了学习目标，并安排他与品学兼优的学生同座，使他在潜移默化中受到熏陶和鼓舞。他有困难时，我及时给予帮助，并努力挖掘他的优点和长处，对他任何一点的微小的进步都给予热情的鼓励，每次他在学习取得进步时，我都会毫不吝啬地用“好”、“真棒”、“有进步”等字样来鼓励他。这样做了一段时间，他果然受到鼓励，吸取了力量，成绩也有了提高。让而好景不长，我发现他再次消沉了，再次封闭了自我，我大惑不解了一段时间，终于无意间了解到他开始萌发了过早的感情，开始与本班一名女生有不太正常的异性交往，找到问题症结后，我利用放晚学后的时间与他进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂，而是耐心、细致的开导。从自己的读书时代谈起，让他感到老师和他一样，也有过类似的心理过程，但是我坦诚的指出，假如目前偏离了自己求职的航道，影响了学习成绩，那么少时之才华和蕴育的成功无意是过往云烟，永远不再重放光彩。面对我的坦诚李某竟无对抗的情绪，我开始给他出主意，提出两点要求。第一：别把事情看得太重，不必有负罪感，不必让很多同学老师知道，以免背过重的思想包袱；第二：把全部精力转向学习上来，冷却目前盲目的情感，用理智征服自身弱点。数周后，我感到很欣慰，他能坚定抛弃过早到来的情感，一心一意投入到学习中来，并在本学期期中进入前十五名，与此同时，她的密友给我写了一封信，感谢老师对他的关爱和开导。
三、“耐心”与“严厉”相结合
“耐心”一直被教育工作者奉为“法宝”，在具体工作中也努力见他付诸实践。而“严厉”往往却被视为“粗暴”的别称，因此许多老师把“耐心”与“严厉”尖锐对立起来，认为水火不相容。其实，他们完全可以有机的统一起来，并且可以巧妙根治学生心病。“耐心”与“严厉”都必须是心灵与心灵碰撞，以心换心才能取得良好教育效果。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵深处。“严厉”还应注意把握“度”。不能和“严酷”混为一谈，必须以不对学生造成伤害为最低限度，并且在万不得已的情况下偶尔为之。 上学期开学第二个星期一的一个中午，我刚坐下，王某推开我办公室门说：“老师我不想继续读书了”。当时，我感到非常吃惊，在自习课我立即找他询问了原因，星期天与同学玩耍，由于玩得痛快忘记了回家，父亲下班回来不问青红皂白打了他两耳光说：“你没脸，肯定又去打台球去了”，结果双方争执不下，他认为自己受到莫大委屈，而产生辍学念头，这是每一名学生一位与理力争，爱耍小聪明，天资并不差的学生，竟然为了一件小事萌发了这样的念头，我立即意识到：他出现了心理疾病。开始对他进行耐心开导，经过一给多小时的教育，他基本想通了，然而好景不长，第三个星期一，他真的没来上学，上午上完第一节课后，我立即赶到他家，他父亲上班，家中仅有他一人，见面他第一句话说：“我现在什么都学不会，我完了，我不想到学校读书了。”原来他一个星期下来，由于上课老走神，作业不会做，就出现了又不想上学的念头。针对这种情况，我耐心开导了他一会仍不见效，我决定使用“严厉批评”的方法，使他冷静 下来，再进一步采取措施从根本 上解决问题上，我的面色变得非常严肃，声音一下子提高了好几倍，对他进行深刻的“批评”，你现在所作所为，是最没出息的表现，你事实上是在拿自己的命运当儿戏、拿父母的血汗钱做玩物。你事实是一个地地道道的不孝之子。如果你始终保持这种状态，你的确是“完了”，你对得起同学们、父母对你的期望吗？他被这突如其来的话语惊呆了、一下子被镇住了，他思维回到现实中来，情绪逐渐平静下来。
四、结 语
回想当班主任的500多个日日夜夜，我真的是无怨无悔，我爱班中，尽管他们在别人眼里很普通。但是在我眼里，他们就像星星亮晶晶、闪耀着希望光芒。而我用工作爱心，细心擦掉这星星上的尘灰。两年来的班主任工作，我经历了懵懂之中的措手不及，亲身体验了与学生在一起的快乐，品尝了几经周折后获得成功喜悦和自豪。最大收获是；蹲下来看待学生，发现学生心理活动的每一个细节，领悟的学生心灵深处的阳光与灿烂。最大欣慰是：走进学生心灵之时，心与心的碰撞和碰撞之后，一个个学生向良性转变的火花。走进学生心灵使我感受到班主任责任重大，医治学生心病是我从教幸福的人生。
参考文献
［1］辛继湘：《课堂教学管理策略》，北京师范大学出版社，2010年版。
［2］李耀新：《课堂教学的组织与管理》，暨南大学出版社，2005年版。
［3］[美]史密斯:《破解优质教学的课堂管理之谜》，郑丹丹译，中国轻工业出版社，1995年版。