论文部分内容阅读
【摘要】本文通过阐述从语文课堂教学中“实话实说”的定义入手，细致地分析了语文课堂教学中引进“实话实说”模式的积极意义，并结合自己的教学研究和实践改革的经验浅析了语文课堂教学中引进“实话实说”模式的策略、环节和方法，对小学语文课堂教学中引进谈话机制，提出了个人认为需要注意的几方面。笔者还认为教师应该更多地致力于训练学生多维思考的能力和培养学生人文主义精神。
【关键词】小学语文；实话实说；课堂教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者认为在适当的授课环节中让学生多讲多探讨，利用学生内部的不同认识的彼此撞击，碰撞出更多的知识火花，学生通过互相的辩驳、认同，吸取彼此的优点，如表达上的长处，认识的深度与广度等等，比起硬灌输给他们知识，其效果显然要好得多。在这种条件下，他们的学习是自觉自愿的，真正是“随风潜入夜，润物细无声”的。
一、语文课堂教学中引进“实话实说”模式的积极意义
（一）体现着师生间的相互关怀
情感，英文的翻译是feeling，它是一种自我的感觉。在国外比较先进、自由的教学理念中，十分讲究这种自我的感觉。课程改革以来，教师十分重视在课堂教学中与学生的交流，注重学生的情感取向。因为大家都知道学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。没有教师和学生的情感交流，无论我们设计出多么合理的教学方法，学生的学习效果也会因为教师给予的情感食粮过少而不会全力以赴地学习。
在课堂教学中我们需要依靠教师和学生之间的相互关怀来激励学生更好地学习。这时，我们不单单是教师的角色，更多的是一种朋友、亲人、专家、故人等多种形象的综合体，在本着关心学生发展和提高的前提下，与学生相互影响着，相互关怀着，从而达到水乳交融、情深意切的地步。并通过这样的教学积累帮助学生形成与人良好交往、合作、团结的精神。
（二）体现着学生学习兴趣的激发
“兴趣是最好的教师。”在苏教版教材提倡的“五重学习法”中，首当其冲的便是“重情趣”。学生长时间地保持学习能力和态度的动力来源于自己的兴趣。学生的情趣完全来源于他们生活的世界。一个可爱的卡通人物形象、一句并不幽默的玩笑、一次充满热情的奖励或者是一个微不足道的眼神，也许都能够激发起学生积极学习的兴趣。课堂教学中应该处处流露着学生学习的生趣；处处充满着对智慧的挑战和对神奇事物的探索；拥有教师和学生会心的笑声；让教师和学生的生命力在课堂教学中得到完满的发挥。
二、语文课堂教学中引进“实话实说”模式的策略方法
将语文课堂教学以“实话实说”模式为核心，因此，要适当地采取适合学生的对话情境，将学生“催眠”，在充分调动学生的积极性、主动性和创造性的情况下开展学习活动。笔者认为可以采取以下几个环节进行操作：
（一）“情感”为投资，鼓励学生参与状态
我国古代著名作家刘勰曾经说过：“情者，文之经也。”教师作为课堂教学的组织者，唯有通过善于激起学生的情感，以情感为桥梁，实现学生与教学材料、学生与教师之间的心灵沟通，才能产生对语言文字的共鸣。因此，教师在课堂教学过程中要将“情感”的投资，放在重要的位置。
这里的情感，并不单单是指教师对学生的关爱，而是指引导学生内在学习动因，以情感为根本的教学手段、过程和目的。在教师充分发挥教材作用的同时，让自己的情感和孩子的情感接触，并相互影响，激发学生热爱祖国语言文字，培养学生丰富的想象力、感受对生活的体验。
（二）“善诱”为手段，激发学生思考能力
孔子言：“教学之策，循循善诱。”这个道理大家都明白，但是在实际操作中面对存在各种不同层次差异的学生，我们教师的“善诱”，就要更加适应学生各自的需要。学生有其自身的社会地位和角色的特殊性。就社会地位来讲，学生往往是存在文化上的不足和差异，但是正是这种差异，让我们的教育充满了无限的创新天地和生机。关键就要看我们的教师采取什么样的策略了。
合适的诱导方式，可以让学生积极开动脑筋，参与学习活动。这不仅有利于学生主动地、投入地进行思维活动，同时，也是提高学生自信能力的重要外在条件。只有当一名学生成为这节课中的主体时，他的学习才真正充满了进步和希望。
三、引进“谈话机制”时需要注意的几个事项
（一）教师素质的不断提高
教与学的方式发生了改变，对于教师来讲，也要跟随时代的发展和教育需求，不断地形成新的基本技能。因为教师的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现的，而是以行为的方式来表现的，这样就对教师的素质提出了新的要求。
在这一环节中，教师不仅要成为一名具有“新课程改革”背景下善于学习、懂得合作、积极交流、善于倾听的学习者、研究者、合作者的形象，还要具备语言幽默、思维敏捷、能言善辩的主持人的素质，参与到课堂教学活动中。
（二）说与读的轻重关系的摆正
苏教版教材提倡“重朗读”的教学方式。著名特级教师高林生老师认为：“‘书读百遍，其义自见’的道理在小学语文教学中是最合适不过的道理，也是最需要采用的学习方法。”要让学生学习得有收获、得到发展，特别需要注重的是他的感受。而这种感受主要是通过学生自己的阅读所获得。
这里并不是说教师不提问，只是让学生读，而是希望摆正读与说两者之间的关系。笔者认为，就小学生而言，读中的感受要比讲、说来得重要。只有让学生自己读，在读中感受课文的意境美，感受语言美、思想美，才能真正完成语文教学的任务和为提高学生的思维能力和阅读能力服务。
其实，对于一名教师来说，这些只是位置和角色的转变，只是课程改革中表层的转变，根本的转变是教师自身的观念变化和能力素养的提高。我们的课堂毕竟不是谈话节目现场，不能一味追求那份轻松自在的效果，我们还负载着教育的责任。我们应该致力达到训练学生多维的思考，培养学生人文主义的情怀的目的，真正地做到为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展而作出不懈的努力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；实话实说；课堂教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
笔者认为在适当的授课环节中让学生多讲多探讨，利用学生内部的不同认识的彼此撞击，碰撞出更多的知识火花，学生通过互相的辩驳、认同，吸取彼此的优点，如表达上的长处，认识的深度与广度等等，比起硬灌输给他们知识，其效果显然要好得多。在这种条件下，他们的学习是自觉自愿的，真正是“随风潜入夜，润物细无声”的。
一、语文课堂教学中引进“实话实说”模式的积极意义
（一）体现着师生间的相互关怀
情感，英文的翻译是feeling，它是一种自我的感觉。在国外比较先进、自由的教学理念中，十分讲究这种自我的感觉。课程改革以来，教师十分重视在课堂教学中与学生的交流，注重学生的情感取向。因为大家都知道学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。没有教师和学生的情感交流，无论我们设计出多么合理的教学方法，学生的学习效果也会因为教师给予的情感食粮过少而不会全力以赴地学习。
在课堂教学中我们需要依靠教师和学生之间的相互关怀来激励学生更好地学习。这时，我们不单单是教师的角色，更多的是一种朋友、亲人、专家、故人等多种形象的综合体，在本着关心学生发展和提高的前提下，与学生相互影响着，相互关怀着，从而达到水乳交融、情深意切的地步。并通过这样的教学积累帮助学生形成与人良好交往、合作、团结的精神。
（二）体现着学生学习兴趣的激发
“兴趣是最好的教师。”在苏教版教材提倡的“五重学习法”中，首当其冲的便是“重情趣”。学生长时间地保持学习能力和态度的动力来源于自己的兴趣。学生的情趣完全来源于他们生活的世界。一个可爱的卡通人物形象、一句并不幽默的玩笑、一次充满热情的奖励或者是一个微不足道的眼神，也许都能够激发起学生积极学习的兴趣。课堂教学中应该处处流露着学生学习的生趣；处处充满着对智慧的挑战和对神奇事物的探索；拥有教师和学生会心的笑声；让教师和学生的生命力在课堂教学中得到完满的发挥。
二、语文课堂教学中引进“实话实说”模式的策略方法
将语文课堂教学以“实话实说”模式为核心，因此，要适当地采取适合学生的对话情境，将学生“催眠”，在充分调动学生的积极性、主动性和创造性的情况下开展学习活动。笔者认为可以采取以下几个环节进行操作：
（一）“情感”为投资，鼓励学生参与状态
我国古代著名作家刘勰曾经说过：“情者，文之经也。”教师作为课堂教学的组织者，唯有通过善于激起学生的情感，以情感为桥梁，实现学生与教学材料、学生与教师之间的心灵沟通，才能产生对语言文字的共鸣。因此，教师在课堂教学过程中要将“情感”的投资，放在重要的位置。
这里的情感，并不单单是指教师对学生的关爱，而是指引导学生内在学习动因，以情感为根本的教学手段、过程和目的。在教师充分发挥教材作用的同时，让自己的情感和孩子的情感接触，并相互影响，激发学生热爱祖国语言文字，培养学生丰富的想象力、感受对生活的体验。
（二）“善诱”为手段，激发学生思考能力
孔子言：“教学之策，循循善诱。”这个道理大家都明白，但是在实际操作中面对存在各种不同层次差异的学生，我们教师的“善诱”，就要更加适应学生各自的需要。学生有其自身的社会地位和角色的特殊性。就社会地位来讲，学生往往是存在文化上的不足和差异，但是正是这种差异，让我们的教育充满了无限的创新天地和生机。关键就要看我们的教师采取什么样的策略了。
合适的诱导方式，可以让学生积极开动脑筋，参与学习活动。这不仅有利于学生主动地、投入地进行思维活动，同时，也是提高学生自信能力的重要外在条件。只有当一名学生成为这节课中的主体时，他的学习才真正充满了进步和希望。
三、引进“谈话机制”时需要注意的几个事项
（一）教师素质的不断提高
教与学的方式发生了改变，对于教师来讲，也要跟随时代的发展和教育需求，不断地形成新的基本技能。因为教师的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现的，而是以行为的方式来表现的，这样就对教师的素质提出了新的要求。
在这一环节中，教师不仅要成为一名具有“新课程改革”背景下善于学习、懂得合作、积极交流、善于倾听的学习者、研究者、合作者的形象，还要具备语言幽默、思维敏捷、能言善辩的主持人的素质，参与到课堂教学活动中。
（二）说与读的轻重关系的摆正
苏教版教材提倡“重朗读”的教学方式。著名特级教师高林生老师认为：“‘书读百遍，其义自见’的道理在小学语文教学中是最合适不过的道理，也是最需要采用的学习方法。”要让学生学习得有收获、得到发展，特别需要注重的是他的感受。而这种感受主要是通过学生自己的阅读所获得。
这里并不是说教师不提问，只是让学生读，而是希望摆正读与说两者之间的关系。笔者认为，就小学生而言，读中的感受要比讲、说来得重要。只有让学生自己读，在读中感受课文的意境美，感受语言美、思想美，才能真正完成语文教学的任务和为提高学生的思维能力和阅读能力服务。
其实，对于一名教师来说，这些只是位置和角色的转变，只是课程改革中表层的转变，根本的转变是教师自身的观念变化和能力素养的提高。我们的课堂毕竟不是谈话节目现场，不能一味追求那份轻松自在的效果，我们还负载着教育的责任。我们应该致力达到训练学生多维的思考，培养学生人文主义的情怀的目的，真正地做到为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展而作出不懈的努力。
（编辑：龙贤东）