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著名教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者和探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。新课程改革正好适应了学生的这种精神需求，强调了教师要通过灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。因此，在教学过程中，教师应该精心创设教学情境，使学生从内心深处产生求知欲，自觉、主动地参与物理学习，从而在愉快的学习氛围中获得新知。
一、以疑激趣
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以激活学生的求知欲。因此，教师在教学中应该先“设疑”，设计符合学生认知水平且具有一定启发性的问题，把学生引入与教学内容有关的问题情境，使学生明确探究目标，寻找合适的思考方法，从而使他们产生强烈的探究欲望，激发他们学习新知的积极性。如在教学“光电效应”时，笔者创设了光电效应的实验情境，如图1所示，运用实验置疑的方法，在与灵敏验电器相连的洁净锌板与弧光灯之间，插了一块金属网。当弧光灯刚接上电源时，学生发现验电器的指针立即张开，且用毛皮摩擦过的玻璃棒验证，锌板带正电荷。笔者适时提出问题：“产生这种现象的原因是什么？”学生开动脑筋，各抒己见，有的认为空气电离，有的认为锌板吸电、锌板放电等。接下来，保持装置不变，笔者把锌板换成了铜板，学生就发现不管弧光灯的照射时间有多长，验电器的指针都不会有任何动静。笔者引导学生进一步思考“为什么换成了铜板，验电器的指针就不动了呢？”学生们陷入了深思，各种疑惑接踵而至，把课堂教学推向了高潮。学生在教师的引领下层层探究，思维的火花在每位学生心中闪烁，取得了良好的教学效果。
二、以奇激趣
好奇之心，人皆有之，而学生的好奇心更加强烈，原因就是一些奇特的现象容易引起人们内在的认知冲突，促使人们进行思考，从而产生强烈的求知欲。物理学家爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”在物理教学中，教师适当地引入一些学生意想不到的奇特现象，有利于激发学生的认知冲突，促使他们去深入探究。如在教学“重力与重心”时，笔者不是简单地按照课本所设计的实验进行演示，而是从勤俭治学的角度出发，先准备了两个矿泉水瓶子和三根木条，再把两个矿泉水瓶子的圆锥部分剪下来进行对接，把三根木条按如图2所示的方法摆放，把对接好的梭形放在两根木条上，梭子就沿两根木条向上滚动。笔者提问：“物体怎么能从低处自动往高处滚动呢？如果把两根木条平行放置，你们会发现梭子又往下滚动了。”这奇特的现象引起了学生的认知冲突，极大地调动了学生的学习兴趣。
三、以实验激趣
实施以探究活动为主的物理教学，不仅能为学生提供动手实验的机会，有助于学生理解和巩固知识，而且能训练学生的逻辑思维。例如在研究感应电流的方向时，笔者并没有简单地通过演示实验把结论告诉学生，而是在帮助学生弄清感应线圈的绕向、电流表指针偏转方向、电流方向三者的关系后，提出问题：“感应电流方向与磁场方向、磁通量有关系吗？三者之间存在什么规律？”同时组织学生分组实验，并且记录实验现象，再引导学生分析实验记录，最后由学生自己归纳出楞次定律的内容。在教学过程中，学生们不仅热情高涨、思维活跃，而且对所学知识也印象深刻。
在很大程度上，学生物理技能的高低受制于物理学习兴趣的深厚程度。所以，一方面，教师要向学生传授物理知识，并使他们掌握多种物理技能；另一方面，教师还要重视培养和保持学生学习物理的兴趣，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
（作者单位：福建省宁德市寿宁县第一中学）
一、以疑激趣
质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它可以激活学生的求知欲。因此，教师在教学中应该先“设疑”，设计符合学生认知水平且具有一定启发性的问题，把学生引入与教学内容有关的问题情境，使学生明确探究目标，寻找合适的思考方法，从而使他们产生强烈的探究欲望，激发他们学习新知的积极性。如在教学“光电效应”时，笔者创设了光电效应的实验情境，如图1所示，运用实验置疑的方法，在与灵敏验电器相连的洁净锌板与弧光灯之间，插了一块金属网。当弧光灯刚接上电源时，学生发现验电器的指针立即张开，且用毛皮摩擦过的玻璃棒验证，锌板带正电荷。笔者适时提出问题：“产生这种现象的原因是什么？”学生开动脑筋，各抒己见，有的认为空气电离，有的认为锌板吸电、锌板放电等。接下来，保持装置不变，笔者把锌板换成了铜板，学生就发现不管弧光灯的照射时间有多长，验电器的指针都不会有任何动静。笔者引导学生进一步思考“为什么换成了铜板，验电器的指针就不动了呢？”学生们陷入了深思，各种疑惑接踵而至，把课堂教学推向了高潮。学生在教师的引领下层层探究，思维的火花在每位学生心中闪烁，取得了良好的教学效果。
二、以奇激趣
好奇之心，人皆有之，而学生的好奇心更加强烈，原因就是一些奇特的现象容易引起人们内在的认知冲突，促使人们进行思考，从而产生强烈的求知欲。物理学家爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”在物理教学中，教师适当地引入一些学生意想不到的奇特现象，有利于激发学生的认知冲突，促使他们去深入探究。如在教学“重力与重心”时，笔者不是简单地按照课本所设计的实验进行演示，而是从勤俭治学的角度出发，先准备了两个矿泉水瓶子和三根木条，再把两个矿泉水瓶子的圆锥部分剪下来进行对接，把三根木条按如图2所示的方法摆放，把对接好的梭形放在两根木条上，梭子就沿两根木条向上滚动。笔者提问：“物体怎么能从低处自动往高处滚动呢？如果把两根木条平行放置，你们会发现梭子又往下滚动了。”这奇特的现象引起了学生的认知冲突，极大地调动了学生的学习兴趣。
三、以实验激趣
实施以探究活动为主的物理教学，不仅能为学生提供动手实验的机会，有助于学生理解和巩固知识，而且能训练学生的逻辑思维。例如在研究感应电流的方向时，笔者并没有简单地通过演示实验把结论告诉学生，而是在帮助学生弄清感应线圈的绕向、电流表指针偏转方向、电流方向三者的关系后，提出问题：“感应电流方向与磁场方向、磁通量有关系吗？三者之间存在什么规律？”同时组织学生分组实验，并且记录实验现象，再引导学生分析实验记录，最后由学生自己归纳出楞次定律的内容。在教学过程中，学生们不仅热情高涨、思维活跃，而且对所学知识也印象深刻。
在很大程度上，学生物理技能的高低受制于物理学习兴趣的深厚程度。所以，一方面，教师要向学生传授物理知识，并使他们掌握多种物理技能；另一方面，教师还要重视培养和保持学生学习物理的兴趣，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
（作者单位：福建省宁德市寿宁县第一中学）