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摘要：学生一门学科成绩的好坏，很大程度上取决于学生对于这门学科学习兴趣的高低，而对于抽象的初中数学来说，兴趣是学习的主要内部推动力，是影响学生学习效果的主要因素。本文具体阐述了利用情感兴趣引导学生学习、利用成功感促使学生学习、巧设数学问题、利用有趣的活动创设教学情境等激发学生学习数学的兴趣的方法。
关键词：初中数学 学习兴趣 学生学习
0引言
有效的课堂教学主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否让学生从少知到多知，从不会到会，从感性到理性，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。因此，严谨的教学目标、教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效教学的灵魂。学生越来越爱学是学习有效性的内在保证。
1教学目标的有效性
教学目标是教学活动的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。要提高课堂效益，教学目标一定要有效，它关系着教学活动的导向、教学内容的锁定、教学方法的运用和教学效果的评价等。制定教学目标应从素质教育总目标出发，科学整合与选择、知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度领域的要求。每课的教学目标，以利于学生和谐主动发展为宗旨。将制定好的教学目标，在教学过程中转化为学的目标，目标展示的方法、方式和时机要灵活多样，富有情感和感染力，才能激发学生的求知欲望。
2有效性教学的措施
2.1营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：
对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。
教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
2.2注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认识基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。
2.3联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”--教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”--例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”--综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
2.4提供思考的空间，是有效教学的保障
数学是一门抽象的学科，它需要理性思维。新课程理念下的数学教学不再是一种机械地告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，数学课一定要给学生留出一片空间，让学生在自主探究中积极主动地参与学习，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展的目标。
首先，教师应给学生留有一定“想”的空间。在教学中教师应引导学生主动去思考、推理。如在练习“两位数加减一位数、两位数加减整十数”的口算时，我比较喜欢采取让学生独立思考在本子上写出得数的方式，这样所有的孩子都能静下心来经历每一题口算方法思维上的训练，有效避免学困生人云亦云现象的产生。
其次，教师应给学生留有一定“做”的空间。在教学中教师应给学生提供充分动手操作的时间和空间，让他们在操作中实践，在操作中发现，使抽象的知识通过操作而直观地展示思维过程，促进感性经验向理性认识的转化。例：二年级《认识角》一课的课末，我提供2根小棒，问最多可以搭出几个角？正是借助小棒的直观操作、演示，最后使学生明白最多可以搭出四个角，促进学生更好地认识角。
最后，教师应给学生留一定“说”的空间。语言是思维的外壳，教师应该让学生用语言把思考的过程表达出来，这样不仅可以揭示学生的思维过程，而且通过语言的整理、疏导、表达，还可以使学生的思维更趋于完整。因此，在教学中，教师要为学生提供充分“说”的空间，鼓励学生在小组内、在班级中积极发表个人见解，倡导一种勇于展现自我的学习风尚，并要注意保护学生说的积极性，使学生敢于说、乐于说，使他们在合作交流中变被动为主动，不断地自主参与、自主学习，使数学课堂教学充满生机和活力。
3总结
提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。除了以上谈到的几点以外，要想实现有效教学，还得在把握教材能力、更新教学理念、转变教学方式、运用课堂评价等方面多研究多实践，全方位地为实现有效教学服务，从真正意义上促进学生的学，促进学生的发展。
参考文献：
[1]张娜.谈新课改背景下提高小学数学教学的有效性[J].教育革新, 2009,(07)
[2]董琦.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].山西师范大学学报(自然科学版), 2010,(S1)
[3]田玉萍.浅谈小学数学教学中对学生的问题意识的培养[J].教育革新, 2009,(01)
关键词：初中数学 学习兴趣 学生学习
0引言
有效的课堂教学主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否让学生从少知到多知，从不会到会，从感性到理性，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。因此，严谨的教学目标、教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效教学的灵魂。学生越来越爱学是学习有效性的内在保证。
1教学目标的有效性
教学目标是教学活动的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。要提高课堂效益，教学目标一定要有效，它关系着教学活动的导向、教学内容的锁定、教学方法的运用和教学效果的评价等。制定教学目标应从素质教育总目标出发，科学整合与选择、知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度领域的要求。每课的教学目标，以利于学生和谐主动发展为宗旨。将制定好的教学目标，在教学过程中转化为学的目标，目标展示的方法、方式和时机要灵活多样，富有情感和感染力，才能激发学生的求知欲望。
2有效性教学的措施
2.1营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性
师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。为营造教学的和谐性，教师在课堂教学中要做到：
对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。
教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
2.2注重施教的适宜性，提高学生全面发展的有效性
尽管在同一个教室里接受着同一个教师授课，尽管本来有着相同的认识基础，但学生个体在智力水平、理解能力和学习特点上的差异决定了他们掌握新授知识程度的参差不齐。而教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。
2.3联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”--教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”--例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”--综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
2.4提供思考的空间，是有效教学的保障
数学是一门抽象的学科，它需要理性思维。新课程理念下的数学教学不再是一种机械地告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，数学课一定要给学生留出一片空间，让学生在自主探究中积极主动地参与学习，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展的目标。
首先，教师应给学生留有一定“想”的空间。在教学中教师应引导学生主动去思考、推理。如在练习“两位数加减一位数、两位数加减整十数”的口算时，我比较喜欢采取让学生独立思考在本子上写出得数的方式，这样所有的孩子都能静下心来经历每一题口算方法思维上的训练，有效避免学困生人云亦云现象的产生。
其次，教师应给学生留有一定“做”的空间。在教学中教师应给学生提供充分动手操作的时间和空间，让他们在操作中实践，在操作中发现，使抽象的知识通过操作而直观地展示思维过程，促进感性经验向理性认识的转化。例：二年级《认识角》一课的课末，我提供2根小棒，问最多可以搭出几个角？正是借助小棒的直观操作、演示，最后使学生明白最多可以搭出四个角，促进学生更好地认识角。
最后，教师应给学生留一定“说”的空间。语言是思维的外壳，教师应该让学生用语言把思考的过程表达出来，这样不仅可以揭示学生的思维过程，而且通过语言的整理、疏导、表达，还可以使学生的思维更趋于完整。因此，在教学中，教师要为学生提供充分“说”的空间，鼓励学生在小组内、在班级中积极发表个人见解，倡导一种勇于展现自我的学习风尚，并要注意保护学生说的积极性，使学生敢于说、乐于说，使他们在合作交流中变被动为主动，不断地自主参与、自主学习，使数学课堂教学充满生机和活力。
3总结
提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。除了以上谈到的几点以外，要想实现有效教学，还得在把握教材能力、更新教学理念、转变教学方式、运用课堂评价等方面多研究多实践，全方位地为实现有效教学服务，从真正意义上促进学生的学，促进学生的发展。
参考文献：
[1]张娜.谈新课改背景下提高小学数学教学的有效性[J].教育革新, 2009,(07)
[2]董琦.如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].山西师范大学学报(自然科学版), 2010,(S1)
[3]田玉萍.浅谈小学数学教学中对学生的问题意识的培养[J].教育革新, 2009,(01)