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【摘 要】传统的农村初中思想品德课存在一些如：师生关系紧张，教学内容没有更好地结合农村当地学校的实际，教学设计只注重知识的传授，忽视能力的训练和创新精神的培养，教学评价单一等，需要教师积极主动地进行反思，形成"反思--教学--再反思--再教学"这样的一个教学链条，这样才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。
【关键词】反思 农村初中 思想品德课
一、反思的必要性
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验 反思。反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的"源头活水"，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年或是更多年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复。教师应该成为自觉的反思者，形成"反思--教学--再反思--再教学"这样的一个教学链条，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。通过十几年的教学，我认为要从每一节课做起，从师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用、教学评价的变化等方面进行反思，让课堂教学活起来，让学生喜欢自己的课，想上自己的课，并能在反思中逐步成长，走向成熟。
二、值得反思的方面
1、反思师生关系传统的思想品德课堂上往往教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向阻碍和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。苏霍姆林斯基说过："我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。"课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。新课改也强调："要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。"要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵，形成自己的教学特色.教师要会"审时度势"，"察言观色"。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。课后，教师与学生多交流，多交心，似父母似朋友，也能促进课堂教学的顺利进行。
2、反思教学内容的处理教师将课本读薄，深刻把握文本，把课本放入教学的"大环境"--时代背景和"小环境"--教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵。农村和城市的学生平时接触的人和物等有很大的差别，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学。
3、反思教学设计、策略由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象，如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了"游离"现象，教学工作顾此失彼。如在讲解《公平是社会稳定的"天平"》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明书本中的要点即可，可这样，新课标要求的"情感、态度、价值观"目标也就难以达到。如果我们做如下改进：设计导学案（一）1、请你说说自己亲身经历的或你听到的、看到的不公平的事。2、你为什么会觉得不公平？3、你认为怎样才是公平的？4、那面对不公平，你有哪些想法或感受？（二）合作探究：受到了不公平的对待，产生了不公平的感觉，甚至从冤枉、气愤上升为报复行为，这会产生哪些影响呢？（举例说明）（三）我的收获。如此教学，学生的主动性充分发挥出来了，不同层次的学生都有话说，加上教师的适当引导，课堂气氛很活跃。不仅重视了"知识和技能"，而且注重"过程和方法"的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的"情感、态度、价值观"真正得到提升。
课堂教学中经常出现生成性资源。有一次，在学习八下思想品德有关人格尊严的内容时，有学生突然发问："乞丐有没有尊严？"这一下子成了课堂的一个热点。有的学生认为有，有的学生则列举种种事实证明没有，讨论得很激烈。这已超出了我的教学预设，于是就引导学生就这一问题发表自己的看法，课后有的学生还去查了相关的资料。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源，教师应用心捕捉、慧眼识别，通过甄别和筛选，去粗取精，去伪存真；同时，教师要具备丰富的教学经验和足够的教学机智，善于对生成性资源进行适时调整和"深加工"，避免对教学资源的表面化、形式化操作，防止其中蕴含的深层次价值被埋没或流失，使教学资源发挥最大的教学效能，保证课堂教学的有序、高效进行。
4、反思教学评价教学评价是教学过程中对教学的反馈。科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。而传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。应当注意评价主体的多元性，教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
【关键词】反思 农村初中 思想品德课
一、反思的必要性
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验 反思。反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的"源头活水"，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年或是更多年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复。教师应该成为自觉的反思者，形成"反思--教学--再反思--再教学"这样的一个教学链条，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。通过十几年的教学，我认为要从每一节课做起，从师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用、教学评价的变化等方面进行反思，让课堂教学活起来，让学生喜欢自己的课，想上自己的课，并能在反思中逐步成长，走向成熟。
二、值得反思的方面
1、反思师生关系传统的思想品德课堂上往往教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向阻碍和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。苏霍姆林斯基说过："我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。"课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。新课改也强调："要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。"要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵，形成自己的教学特色.教师要会"审时度势"，"察言观色"。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。课后，教师与学生多交流，多交心，似父母似朋友，也能促进课堂教学的顺利进行。
2、反思教学内容的处理教师将课本读薄，深刻把握文本，把课本放入教学的"大环境"--时代背景和"小环境"--教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵。农村和城市的学生平时接触的人和物等有很大的差别，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学。
3、反思教学设计、策略由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象，如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了"游离"现象，教学工作顾此失彼。如在讲解《公平是社会稳定的"天平"》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明书本中的要点即可，可这样，新课标要求的"情感、态度、价值观"目标也就难以达到。如果我们做如下改进：设计导学案（一）1、请你说说自己亲身经历的或你听到的、看到的不公平的事。2、你为什么会觉得不公平？3、你认为怎样才是公平的？4、那面对不公平，你有哪些想法或感受？（二）合作探究：受到了不公平的对待，产生了不公平的感觉，甚至从冤枉、气愤上升为报复行为，这会产生哪些影响呢？（举例说明）（三）我的收获。如此教学，学生的主动性充分发挥出来了，不同层次的学生都有话说，加上教师的适当引导，课堂气氛很活跃。不仅重视了"知识和技能"，而且注重"过程和方法"的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的"情感、态度、价值观"真正得到提升。
课堂教学中经常出现生成性资源。有一次，在学习八下思想品德有关人格尊严的内容时，有学生突然发问："乞丐有没有尊严？"这一下子成了课堂的一个热点。有的学生认为有，有的学生则列举种种事实证明没有，讨论得很激烈。这已超出了我的教学预设，于是就引导学生就这一问题发表自己的看法，课后有的学生还去查了相关的资料。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源，教师应用心捕捉、慧眼识别，通过甄别和筛选，去粗取精，去伪存真；同时，教师要具备丰富的教学经验和足够的教学机智，善于对生成性资源进行适时调整和"深加工"，避免对教学资源的表面化、形式化操作，防止其中蕴含的深层次价值被埋没或流失，使教学资源发挥最大的教学效能，保证课堂教学的有序、高效进行。
4、反思教学评价教学评价是教学过程中对教学的反馈。科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。而传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。应当注意评价主体的多元性，教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。