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高三历史复习课旨在帮助学生巩固历史主干知识，构建历史知识体系，理解历史阶段特征，掌握学科基本技能，熟练地掌握各种题型解题方法，提高历史思维能力等。这些要求决定了高三历史复习课的形式是多样的，实现目标的途径也是多元的。历史试卷讲评课作为复习课的一种重要形式，在高三历史复习教学中具有其他课型不可替代的地位和作用。下面笔者仅就高三历史讲评课教学的实践谈一些体会。
一、历史试卷讲评课的重要性
试卷讲评课是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生发现学科知识不足，完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，从某种意义上说，直接制约着学生最后阶段历史成绩的提高与否。可以说，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。进入总复习后期，尤其是省质量检测后许多有经验的教师都高度重视对试卷讲评课的利用。
二、历史试卷讲评课应突出“五讲”
历史试卷讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字。一是讲清试卷命题意图。教师讲评前要对试卷进行认真分析，分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在的问题和差距，使学生养成分析命题意图的习惯，解决学生中长期存在的审题能力差的问题。二是讲清答题误区。讲评时，教师要选择有代表性的试题及学生的典型错误，由表及里，追根溯源地加以剖析，使每个出错失分的学生，都能从较深层次上找出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。三是讲清解题思路方法。试题讲评时一定要讲思路，讲方法，讲规律。讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，要引导学生思考试题考查哪些知识点和这些知识点的哪些层面；讲方法即讲基本解题方法和技巧；讲规律即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括性的总结，总结出解题规律，规范解题格式，真正使学生做到“举一反三”。四是讲清考点宽度深度。教师在处理该问题时必须注意两个重要内容：首先要拓展讲评课的宽度，根据考试知识点间的联系，进行举一反三，拓宽思维，帮助学生进一步形成知识网，使历史知识体系更完整。其次要加深讲评的深度，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识掌握到位。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。因此，教师必须把知识面的拓宽、学生能力的加强作为试卷讲评的主要目的，作为教学的主攻方向，才能取得良好的教学效果。五是讲清答题规范格式。首先答案要做到“两化”，即要点化、系统化。其次语言要做到“两化”，即简单化、专业化。同时书写要做到“三化”，即段落化、序号化、条理化。
三、历史试卷讲评课应牢记“五原则”
1．及时性原则。考试后试卷要及时批改，及时分析统计，及时讲评，使学生在听课过程中“记忆犹新”，取得更好的查漏补缺和深化复习的效果。
2.集中性原则。一是试卷中出现的具有普遍性错误的典型问题，教师应认真分析出现错误的原因，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行详细讲评。二是试卷中出现的具有创新性的题型，教师应对该题型的特点、丰富的内涵和命题者的意图进行有针对性的讲评，以拓宽学生的解题视野，提高应考的能力。
3.延伸性原则。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系、启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行查漏补缺;同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。
4.合作性原则。讲评课教师的作用在于组织、引导、点拨，应给学生自主表达自己思考结果的机会。有些问题让学生自己来分析，可以加增强师生之间、生生之间的交流合作，通过学生的参与，充分调动学生的学习积极性，让学生获取更多的知识和体验，提高了讲评课的效益。
5.鼓励性原则。高三的学生对考试是比较重视的，每一次考试心理负担都较重。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。讲评中对成绩好、进步快的学生適度表扬，对个别难题处理到位的学生要予以肯定，对考试成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，有针对性地加以指导，帮助他们找出正确的解答思路、方法，坚定他们的学习信心。
参考文献
［1］高三历史试卷评讲课教学策略浅谈［J］.中学历史教学，2010（11）.
［2］以“生成性教学理念”为指导,探寻高三历史试卷讲评课的教学模式［J］.中学教学参考，2011（6）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、历史试卷讲评课的重要性
试卷讲评课是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生发现学科知识不足，完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课上得好与坏，效率高与低，从某种意义上说，直接制约着学生最后阶段历史成绩的提高与否。可以说，高质量的讲评课不但是“矫正补偿”，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。进入总复习后期，尤其是省质量检测后许多有经验的教师都高度重视对试卷讲评课的利用。
二、历史试卷讲评课应突出“五讲”
历史试卷讲评课区别于其他课型的本质特征在于一个“讲”字。一是讲清试卷命题意图。教师讲评前要对试卷进行认真分析，分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在的问题和差距，使学生养成分析命题意图的习惯，解决学生中长期存在的审题能力差的问题。二是讲清答题误区。讲评时，教师要选择有代表性的试题及学生的典型错误，由表及里，追根溯源地加以剖析，使每个出错失分的学生，都能从较深层次上找出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。三是讲清解题思路方法。试题讲评时一定要讲思路，讲方法，讲规律。讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，要引导学生思考试题考查哪些知识点和这些知识点的哪些层面；讲方法即讲基本解题方法和技巧；讲规律即分类讲解。对某一类题目的解题方法进行概括性的总结，总结出解题规律，规范解题格式，真正使学生做到“举一反三”。四是讲清考点宽度深度。教师在处理该问题时必须注意两个重要内容：首先要拓展讲评课的宽度，根据考试知识点间的联系，进行举一反三，拓宽思维，帮助学生进一步形成知识网，使历史知识体系更完整。其次要加深讲评的深度，通过多层、深层的分析，使学生未曾复习到或未曾掌握的知识掌握到位。对于能力要求较高的则重点强调，让学生真正提高。因此，教师必须把知识面的拓宽、学生能力的加强作为试卷讲评的主要目的，作为教学的主攻方向，才能取得良好的教学效果。五是讲清答题规范格式。首先答案要做到“两化”，即要点化、系统化。其次语言要做到“两化”，即简单化、专业化。同时书写要做到“三化”，即段落化、序号化、条理化。
三、历史试卷讲评课应牢记“五原则”
1．及时性原则。考试后试卷要及时批改，及时分析统计，及时讲评，使学生在听课过程中“记忆犹新”，取得更好的查漏补缺和深化复习的效果。
2.集中性原则。一是试卷中出现的具有普遍性错误的典型问题，教师应认真分析出现错误的原因，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行详细讲评。二是试卷中出现的具有创新性的题型，教师应对该题型的特点、丰富的内涵和命题者的意图进行有针对性的讲评，以拓宽学生的解题视野，提高应考的能力。
3.延伸性原则。教师在讲评过程中，必须结合具体问题进行补充、联系、启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行查漏补缺;同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。
4.合作性原则。讲评课教师的作用在于组织、引导、点拨，应给学生自主表达自己思考结果的机会。有些问题让学生自己来分析，可以加增强师生之间、生生之间的交流合作，通过学生的参与，充分调动学生的学习积极性，让学生获取更多的知识和体验，提高了讲评课的效益。
5.鼓励性原则。高三的学生对考试是比较重视的，每一次考试心理负担都较重。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。讲评中对成绩好、进步快的学生適度表扬，对个别难题处理到位的学生要予以肯定，对考试成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因，有针对性地加以指导，帮助他们找出正确的解答思路、方法，坚定他们的学习信心。
参考文献
［1］高三历史试卷评讲课教学策略浅谈［J］.中学历史教学，2010（11）.
［2］以“生成性教学理念”为指导,探寻高三历史试卷讲评课的教学模式［J］.中学教学参考，2011（6）.
（责任编辑 庞丹丹）