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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）02-0108-01
《语言课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，它向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。初中英语教师，更应及时地对教育观念和教学过程进行反思，重新审视自己的教师角色，以适应新课程目标的要求。
英语课程在目标设定、教学过程、课程、课程评价教学资源的开发方面都突出以学生为主体的思想，所以教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始自终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“合作者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体行为得到体现，自然就产生了求知和探索的欲望，也就把学习当作一件乐事。
记得初一第二学期刚开学的时候，有一天我开完教研组会匆匆忙忙赶往教室，上课铃已响了，想回办公室去拿课本和备课本，肯定要耽误时间，这时第二遍铃已响过，来不及多想，我先进了教室。师生问候完毕，学生在静静地等待我的下文，面对五十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher:What will we learn today?
The students answered together and loudly , Unit 1(My New Teacher) Part A Let’s talk .一学生上黑板写下题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher:Who can help me review the words in Part A Let’s learn?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿我平时的样子。先让同学们读一遍，然后将卡片的顺序打乱，让其他同学猜下一张是什么？台下的同学在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s he like? Who can tell me?
S: He is our English teacher. He’s young and tall. He’s fun and kind (异口同声)
Teacher:What about your other teachers? Talk about your Maths teacher with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式、有的准备用介绍的形式、有的准备用表演的形式，花样还挺多。接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西，他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作不断，我曾搞过突袭，可他总是一言不发。今天，他破天荒的举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲的正确、流利，而且还不时模仿老师平时的动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应用有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会，他们是表演的天才。
没想到，我无意中空手上的一节课，却成了我与学生最快乐、最轻松、最满意的一节课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也不必随着老师预设的步骤就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生思路走，随即调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须灵活的应对能力。空手进课堂，绝非容易，功夫还在课外。
教育第一线的中学英语老师，应该努力尝试转换角色，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，努力实现“教书匠”向“教育家”的蜕变和过度。
过去教师们认为自己的任务只是把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不想参与，造成教育与研究的脱节，这些解释是片面的错误做法。今天看来，那种在教育教学工作中老凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，完全是“事倍功半”，等着“专家们”把科研成果送上门来，简单机械的照搬运用的确是不行了。因为这不能适应新课程的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应对的。
《语言课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，它向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。初中英语教师，更应及时地对教育观念和教学过程进行反思，重新审视自己的教师角色，以适应新课程目标的要求。
英语课程在目标设定、教学过程、课程、课程评价教学资源的开发方面都突出以学生为主体的思想，所以教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始自终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“合作者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体行为得到体现，自然就产生了求知和探索的欲望，也就把学习当作一件乐事。
记得初一第二学期刚开学的时候，有一天我开完教研组会匆匆忙忙赶往教室，上课铃已响了，想回办公室去拿课本和备课本，肯定要耽误时间，这时第二遍铃已响过，来不及多想，我先进了教室。师生问候完毕，学生在静静地等待我的下文，面对五十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。英语新课程不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：
Teacher:What will we learn today?
The students answered together and loudly , Unit 1(My New Teacher) Part A Let’s talk .一学生上黑板写下题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。
Teacher:Who can help me review the words in Part A Let’s learn?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿我平时的样子。先让同学们读一遍，然后将卡片的顺序打乱，让其他同学猜下一张是什么？台下的同学在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.
师（迫不及待）：Who’s your English teacher? What’s he like? Who can tell me?
S: He is our English teacher. He’s young and tall. He’s fun and kind (异口同声)
Teacher:What about your other teachers? Talk about your Maths teacher with your friends.
学生积极讨论，有的准备用对话的形式、有的准备用介绍的形式、有的准备用表演的形式，花样还挺多。接下来的汇报让我一阵阵惊喜，也让我一次次震惊，我发现了许多原本该发现而没有发现的东西，他竟然是位朗读高手。开学半个多月，他从未发过言，上课小动作不断，我曾搞过突袭，可他总是一言不发。今天，他破天荒的举了手，我有些狐疑地叫他试试，没想到他不仅讲的正确、流利，而且还不时模仿老师平时的动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应用有一双善于发现的眼睛。课堂，应给每位学生施展才能的机会，他们是表演的天才。
没想到，我无意中空手上的一节课，却成了我与学生最快乐、最轻松、最满意的一节课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也不必随着老师预设的步骤就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生思路走，随即调控，灵感迭出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须灵活的应对能力。空手进课堂，绝非容易，功夫还在课外。
教育第一线的中学英语老师，应该努力尝试转换角色，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，努力实现“教书匠”向“教育家”的蜕变和过度。
过去教师们认为自己的任务只是把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不想参与，造成教育与研究的脱节，这些解释是片面的错误做法。今天看来，那种在教育教学工作中老凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，完全是“事倍功半”，等着“专家们”把科研成果送上门来，简单机械的照搬运用的确是不行了。因为这不能适应新课程的要求，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应对的。