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在每年的学校听课交流活动中，我们总是能发现这样的问题：执教老师在课堂提问时，总是喜欢让班级中成绩比较好的学生回答问题，这些学生回答问题的次数较多，其他学生只有在问题简单时才有机会回答。究其原因，无非是教师想让课堂更加精彩，师生互动更加流畅，教学任务顺利完成。对此，我心中很有疑惑，为什么我们教师不能平等地对待每位学生？“歧视提问”有必要吗？我个人认为这是毫无道理的，与新课程以生为本的理念是背道而驰的。
第一，学生没有“好”与“差”之分。高中是由初中向大学过渡的重要时期，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展奠定基础的关键时期。既然能成为高中生，说明他们的智力和能力差异不大，在班级中之所以出现“好”与“差”之分，原因是多方面的：首先，一些学生进入高中后，思想虽然活跃，但学习兴趣不高，对自己的要求降低了，暂时没有将全部的心思放在学习上，而一贯自觉认真的学生成绩自然比他们强些；其次，每位学生的学习基础各不相同，接受知识的速度有快有慢，导致学生成绩出现差异；最后，教师在课堂教学中往往根据自己的喜好去对待学生，与教师接触多的学生一般成绩优异，而教师不闻不问的学生一般成绩滞后。由此可见，“好”与“差”之分是教师对学生的片面认识，人为的因素重了些。在新课程理念下，教师的任务应该是做学生学习的引导者、促进者，要充分开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，而不是人为地把学生划分等级。
第二，教师要包容每位学生，给他们以平等展示的机会。在课堂提问中，教师提出的问题，每位学生应该都有机会回答，只要他想说，我们就该给他机会。这样有利于调动学生的学习积极性、主动性。也许有的学生回答不是很完美，甚至会有错误，但有了错误，才会促使学生反思自己的回答，虚心听取其他同学的意见，并在此基础上消化、吸收课本的知识。对于那些比较内向、不善言辞、基础较差的学生，教师要循循善诱，耐心地帮助他们战胜内心的恐惧，鼓励他们勇敢地站起来回答问题。即使回答错了，也没有什么大不了。相信有了第一次回答，就会有第二次，甚至无数次。通过回答问题，可以集中学生的注意力，培养学生的口语能力和竞争意识，推动学生素质的全面发展。
第三，教师要加强自身的学习，创新提问的方式。在当今知识经济时代，科技发展日新月异，各种新观念、新思路层出不穷，只有不断学习的教师，才能永远站在三尺讲台上，并受到学生的欢迎。教师要找出适合学生特点的提问方式，就必须加强学习。具体来说，首先，要加强对教材的理解，掌握教材的重点和难点，做到融会贯通，根据教材的特点提出问题引导学生思考，从而提高教学质量。其次，教师要深入到学生中去，加强师生交流，弄清楚学生的基础知识、接受能力、思维习惯等情况，以及学习中存在哪些困难。只有真正地掌握了学生的基本情况，教师才能有针对性地提问，科学地把握问题的难易度，从而让提问效果令师生都满意，实现教学的目标。最后，教师要多看专业书籍和报刊，多关注电视网络等媒体，及时掌握新课改最前沿的信息，把握课改的最新动态，提高自己的见识，吸收能够为己所用的资料，创新提问的技巧和方式。
科学合理的课堂提问，不但可以帮助教师了解学生，及时反馈教学信息，把握教学效果，以便因材施教；而且对学生的发展有积极意义，可以帮助学生及时巩固知识，激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进学生认知能力的提高。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉就认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”所以，我们应该认识到提问的重要性，告别“歧视提问”，让每个学生都有回答问题的机会，从而促进学生的健康发展。
第一，学生没有“好”与“差”之分。高中是由初中向大学过渡的重要时期，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展奠定基础的关键时期。既然能成为高中生，说明他们的智力和能力差异不大，在班级中之所以出现“好”与“差”之分，原因是多方面的：首先，一些学生进入高中后，思想虽然活跃，但学习兴趣不高，对自己的要求降低了，暂时没有将全部的心思放在学习上，而一贯自觉认真的学生成绩自然比他们强些；其次，每位学生的学习基础各不相同，接受知识的速度有快有慢，导致学生成绩出现差异；最后，教师在课堂教学中往往根据自己的喜好去对待学生，与教师接触多的学生一般成绩优异，而教师不闻不问的学生一般成绩滞后。由此可见，“好”与“差”之分是教师对学生的片面认识，人为的因素重了些。在新课程理念下，教师的任务应该是做学生学习的引导者、促进者，要充分开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，而不是人为地把学生划分等级。
第二，教师要包容每位学生，给他们以平等展示的机会。在课堂提问中，教师提出的问题，每位学生应该都有机会回答，只要他想说，我们就该给他机会。这样有利于调动学生的学习积极性、主动性。也许有的学生回答不是很完美，甚至会有错误，但有了错误，才会促使学生反思自己的回答，虚心听取其他同学的意见，并在此基础上消化、吸收课本的知识。对于那些比较内向、不善言辞、基础较差的学生，教师要循循善诱，耐心地帮助他们战胜内心的恐惧，鼓励他们勇敢地站起来回答问题。即使回答错了，也没有什么大不了。相信有了第一次回答，就会有第二次，甚至无数次。通过回答问题，可以集中学生的注意力，培养学生的口语能力和竞争意识，推动学生素质的全面发展。
第三，教师要加强自身的学习，创新提问的方式。在当今知识经济时代，科技发展日新月异，各种新观念、新思路层出不穷，只有不断学习的教师，才能永远站在三尺讲台上，并受到学生的欢迎。教师要找出适合学生特点的提问方式，就必须加强学习。具体来说，首先，要加强对教材的理解，掌握教材的重点和难点，做到融会贯通，根据教材的特点提出问题引导学生思考，从而提高教学质量。其次，教师要深入到学生中去，加强师生交流，弄清楚学生的基础知识、接受能力、思维习惯等情况，以及学习中存在哪些困难。只有真正地掌握了学生的基本情况，教师才能有针对性地提问，科学地把握问题的难易度，从而让提问效果令师生都满意，实现教学的目标。最后，教师要多看专业书籍和报刊，多关注电视网络等媒体，及时掌握新课改最前沿的信息，把握课改的最新动态，提高自己的见识，吸收能够为己所用的资料，创新提问的技巧和方式。
科学合理的课堂提问，不但可以帮助教师了解学生，及时反馈教学信息，把握教学效果，以便因材施教；而且对学生的发展有积极意义，可以帮助学生及时巩固知识，激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进学生认知能力的提高。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉就认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”所以，我们应该认识到提问的重要性，告别“歧视提问”，让每个学生都有回答问题的机会，从而促进学生的健康发展。