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◆摘 要：初中化学教学方法对于学生的化学学习起着关键性作用。本文基于此背景，结合生活化教学对初中化学教学进行了相关的探讨。
◆关键词：初中化学;生活化教学;着力点
一、生活化教学——知识掌握的应用性
在初中化学的学习阶段，初中生要能够运用简单的定理和基本知识进行加减乘除等四则运算，对于初中生的化学基本知识要求不高，但容易出错。这主要体现在初中生对于常用化学元素、基本知识掌握不够，在运用过程中很容易出现“张冠李戴”、“鱼目混珠”等错误的使用方法。究其根本，初中生对于相关化学元素、性质的理解不深，导致在使用过程中对题目产生了错误的判断。如在人教版的初中化学课本中要求初中生对于化学元素周期表内前三十位元素的要求较高，初中生往往分不清到底是“化学变化”与“化学性质”“燃烧”“点燃”“加热”以及“高温”等化学反应条件以及反应现象的区别。除此之外，在简单化学原理知识中，初中生对于基本的化学原理知识背诵不牢，从而在实际运算中会出现常规性的化学知识和常识混淆导致相关化学应用型题目出错等现象。因此，在初中化学课堂之上，老师要重视对基础知识的讲解和深化，让初中生能够在化学课堂对新课当中尚未掌握或容易出错的基础知识进行多次回顾来加深印象。在对基础知识的生活化教学过程中，可以采取与新课授课模式截然不同的方式进行学生自主式的尝试讲授，让初中生在避免单调听讲的同时可以从不同的角度来理解已经学过的知识。在进行多次回顾的生活化教学中，老师要在讲解原有知识的基础上适当的引入后期将要学习的知识点，并对前后知识点的内容加以总结。化学是连贯性十分强的学科，一定要重视初中生在前后知识体系和框架的建立，让初中生在化学生活化教学上不仅能够温故而知新，还要有能够举一反三的能力，这样才能较为系统化和全面化的对已经学习过的基础知识进行掌握。在平时的化学生活化教学课堂上，老师也要在思想上引起重视，很多初中化学老师对初中化学生活化教学课不以为然，导致学生们也以为生活化教学方式不那么重要，这往往就会导致初中生在课堂上注意力不集中开小差，对后面的学习也会产生不好的影响。因此，老师要在初中化学生活化教学课上给予足够的重视，让学生自己认识到生活化教学课的必要性，从而积极主动的上好生活化教学课。
二、生活化教学——习题练习的集中性
“好记性不如烂笔头。”这在化学课堂上体现得尤为突出。在初中化学新课结束后，老师往往会给学生布置一定量的家庭作业，作为对当天所学知识内容的检验，并在第二天进行批改，及时从学生作业完成度以及作业中出现的问题进行反馈和修订。在初中化学生活化教学课程也理应如此，但在安排学生完成作业的时间地点上需要进行一定的调整。很多老师在上完化学课后就不布置相关的练习作业或者在放学后才安排家庭作业给学生们完成，这在强调复习进度的化学教学上会产生一定的时间差。对于初中生来说，已经学习、复习过的内容再进行练习只会在心理上对他们造成一种练习疲惫感，起不到良好的复习效果。对此，老师应该将复习中的习题布置在课堂上完成，比如在四十五分钟的课堂时间内，用前二十分钟对知识进行回顾和整理，剩下二十五分钟可以安排学生进行自主的尝试测验学习，就根据所学习的内容以及知识的范围进行简单有效的检测，提高生活化教学中演练习题的集中性。这种方式一方面可以帮助老师及时检测在化学课堂中还有哪些知识没有讲解到、同学们还有哪些知识没有掌握，以便在后续进一步学习中如何加强学习打下了良好的基础;另一方面对于初中生来说是一种让他们在精神和思想动态上高度集中的方法，对所学习化学的知识立马进行测验也能检验出初中生自我掌握的程度，减少了在课余时间上对化学练习的数量，提高了化学课程的质量。
三、生活化教学——化学学习的参与性
以往的初中化学课程主要以老师讲解，学生被动接受听讲的方式进行。在此过程中，由于初中生对于化学抽象概念认识不到位，因此在化学课堂中，学生们很难进行有效的反馈，被动接受的模式对于知识体系的建立和对知识理解的程度都远远不够。因此，在初中化学课程上，老师应该结合不同的教学模式来提高对初中生的互动性和参与性，也只有通过双向互动的模式才能在化学课程中发挥出化学课程应有的魅力。化学是一门逻辑性、理论性与实用性兼具的课程，在化学课程的讲授中，尤其是在相关化学元素认识的教学课程中，老师应该结合实际生活中的例子连同化学理论知識，进行有案例有实际的教学，学生们能够从日常现实生活中发现化学方面的规律，才能有效提高在应用化学知识解决现实生活中问题的能力。化学元素的掌握在人教版初中化学课本中占据着关键性的地位，在化学元素相关课程教授过程中，老师可以让同学们每人准备一套化学元素二维模板，包括氢氦锂铍硼等，在上课期间可以结合模板对学生进行生活化教学，让学生自主参与进化学元素相关的学习中去，并结合常见化学元素具有稳定性的特点对生活中的化学现象进行分析是否具有某些化学元素的存在，这样才能够深化学生在课堂上、生活中对于化学学科的理解。
四、结语
综上，在初中化学的学习过程中，老师应该结合学生的兴趣特点开展有目的性、有针对性的尝试性教学，这样才能在提升学生接受程度的基础上，实现课堂教育质量的提高。
参考文献
[1]马丽玲.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].中华少年，2019（19）.
[2]马关省.新课程背景下初中化学生活化教学的几点思考[J].明日，2019（09）：142-142.
[3]张永超.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（10）：132.
[4]敬伟.试论初中化学生活化教学的探索和实践[J].当代家庭教育，2019（07）：112-112.
◆关键词：初中化学;生活化教学;着力点
一、生活化教学——知识掌握的应用性
在初中化学的学习阶段，初中生要能够运用简单的定理和基本知识进行加减乘除等四则运算，对于初中生的化学基本知识要求不高，但容易出错。这主要体现在初中生对于常用化学元素、基本知识掌握不够，在运用过程中很容易出现“张冠李戴”、“鱼目混珠”等错误的使用方法。究其根本，初中生对于相关化学元素、性质的理解不深，导致在使用过程中对题目产生了错误的判断。如在人教版的初中化学课本中要求初中生对于化学元素周期表内前三十位元素的要求较高，初中生往往分不清到底是“化学变化”与“化学性质”“燃烧”“点燃”“加热”以及“高温”等化学反应条件以及反应现象的区别。除此之外，在简单化学原理知识中，初中生对于基本的化学原理知识背诵不牢，从而在实际运算中会出现常规性的化学知识和常识混淆导致相关化学应用型题目出错等现象。因此，在初中化学课堂之上，老师要重视对基础知识的讲解和深化，让初中生能够在化学课堂对新课当中尚未掌握或容易出错的基础知识进行多次回顾来加深印象。在对基础知识的生活化教学过程中，可以采取与新课授课模式截然不同的方式进行学生自主式的尝试讲授，让初中生在避免单调听讲的同时可以从不同的角度来理解已经学过的知识。在进行多次回顾的生活化教学中，老师要在讲解原有知识的基础上适当的引入后期将要学习的知识点，并对前后知识点的内容加以总结。化学是连贯性十分强的学科，一定要重视初中生在前后知识体系和框架的建立，让初中生在化学生活化教学上不仅能够温故而知新，还要有能够举一反三的能力，这样才能较为系统化和全面化的对已经学习过的基础知识进行掌握。在平时的化学生活化教学课堂上，老师也要在思想上引起重视，很多初中化学老师对初中化学生活化教学课不以为然，导致学生们也以为生活化教学方式不那么重要，这往往就会导致初中生在课堂上注意力不集中开小差，对后面的学习也会产生不好的影响。因此，老师要在初中化学生活化教学课上给予足够的重视，让学生自己认识到生活化教学课的必要性，从而积极主动的上好生活化教学课。
二、生活化教学——习题练习的集中性
“好记性不如烂笔头。”这在化学课堂上体现得尤为突出。在初中化学新课结束后，老师往往会给学生布置一定量的家庭作业，作为对当天所学知识内容的检验，并在第二天进行批改，及时从学生作业完成度以及作业中出现的问题进行反馈和修订。在初中化学生活化教学课程也理应如此，但在安排学生完成作业的时间地点上需要进行一定的调整。很多老师在上完化学课后就不布置相关的练习作业或者在放学后才安排家庭作业给学生们完成，这在强调复习进度的化学教学上会产生一定的时间差。对于初中生来说，已经学习、复习过的内容再进行练习只会在心理上对他们造成一种练习疲惫感，起不到良好的复习效果。对此，老师应该将复习中的习题布置在课堂上完成，比如在四十五分钟的课堂时间内，用前二十分钟对知识进行回顾和整理，剩下二十五分钟可以安排学生进行自主的尝试测验学习，就根据所学习的内容以及知识的范围进行简单有效的检测，提高生活化教学中演练习题的集中性。这种方式一方面可以帮助老师及时检测在化学课堂中还有哪些知识没有讲解到、同学们还有哪些知识没有掌握，以便在后续进一步学习中如何加强学习打下了良好的基础;另一方面对于初中生来说是一种让他们在精神和思想动态上高度集中的方法，对所学习化学的知识立马进行测验也能检验出初中生自我掌握的程度，减少了在课余时间上对化学练习的数量，提高了化学课程的质量。
三、生活化教学——化学学习的参与性
以往的初中化学课程主要以老师讲解，学生被动接受听讲的方式进行。在此过程中，由于初中生对于化学抽象概念认识不到位，因此在化学课堂中，学生们很难进行有效的反馈，被动接受的模式对于知识体系的建立和对知识理解的程度都远远不够。因此，在初中化学课程上，老师应该结合不同的教学模式来提高对初中生的互动性和参与性，也只有通过双向互动的模式才能在化学课程中发挥出化学课程应有的魅力。化学是一门逻辑性、理论性与实用性兼具的课程，在化学课程的讲授中，尤其是在相关化学元素认识的教学课程中，老师应该结合实际生活中的例子连同化学理论知識，进行有案例有实际的教学，学生们能够从日常现实生活中发现化学方面的规律，才能有效提高在应用化学知识解决现实生活中问题的能力。化学元素的掌握在人教版初中化学课本中占据着关键性的地位，在化学元素相关课程教授过程中，老师可以让同学们每人准备一套化学元素二维模板，包括氢氦锂铍硼等，在上课期间可以结合模板对学生进行生活化教学，让学生自主参与进化学元素相关的学习中去，并结合常见化学元素具有稳定性的特点对生活中的化学现象进行分析是否具有某些化学元素的存在，这样才能够深化学生在课堂上、生活中对于化学学科的理解。
四、结语
综上，在初中化学的学习过程中，老师应该结合学生的兴趣特点开展有目的性、有针对性的尝试性教学，这样才能在提升学生接受程度的基础上，实现课堂教育质量的提高。
参考文献
[1]马丽玲.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].中华少年，2019（19）.
[2]马关省.新课程背景下初中化学生活化教学的几点思考[J].明日，2019（09）：142-142.
[3]张永超.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（10）：132.
[4]敬伟.试论初中化学生活化教学的探索和实践[J].当代家庭教育，2019（07）：112-112.