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[教学要求]
1.探究重点词句，感悟课文的语言美。
2.了解云雾的特点，感受云雾的景色美。
3.反复吟诵，进入角色，激发热爱大自然的情感。
[教学过程]
一、范读(激发情兴)
通过上堂课的学习，我们已经初步感受到了庐山云雾的美丽神奇。课文第二自然段中清代一位学者对庐山云雾赞叹道——(师生其诵)“一起千百里，一盖千百峰。”
这节课我们接着往下读。(教师作示范读)
[评：吟诵文中诗句，使新旧知识自然衔接。]
二、初读(鼓励自选自读、自思自讲)
1.请大家打开书本，课文还有四个自然段没读，我们先来读3、4、5自然段。请大家放开声音认真地读读。
2.你最喜欢哪一自然段，为什么?(鼓励学生畅谈)
[评：引导学生去欣赏去比较，鼓励自选自读、自思自讲则是避免空泛的有效方法。]
三、精读(有感有悟有所得)
1.选学某一自然段。(教案以第三自然段为例)
(1)请大家细细地品读第三自然段，把你认为写得最好的词句圈一圈、画一画、想一想，然后再说说庐山云雾有什么特点。
(2)学生选读思考，教师巡视。
(3)组织学生讨论交流，教师作随机点评。
各句的指导要点：
▲第一句：把握“的确”一词，进一步认识过渡句。(过渡句承接的方式是多方面的，如时间、人物、内容情节等。这句是以肯定上文内容来承接的。板书：瞬息万变)
▲第二句：抓“刚刚……转眼间”一组词。品味出云雾的变化快。
▲第三句：反复朗读，体会云雾的变化美和课文的语言美。对学生的朗读，可作如下引寻：
①想象促读：教师请一位语感较好的学生描绘他读这一句时脑海里浮现的情景，其他学生闭上眼睛静听感受。
②形象促读：展示课件，以画面再现、音乐渲染等手段创设情境帮助感悟。
③动作促读：以手势表现云雾来去的气势，辅助朗读。
▲第四句突出“飘逸”一词，从读中去感受。(板书：飘逸)
(4)学生齐读第三自然段，进一步感受。(鼓励积累语言)
①问：这一自然段的四个句子，哪一句给你留下了深刻的印象?你能背出来吗?(学生试背)
②指名配乐背诵第三自然段。
[评：文章虽是逐句朗读，但轻重缓急应有不同。“诗有诗眼，文有文穴，读有读点”。这个点应该是朗读的最佳支撑点。第三自然段的读点应该是第三句，因为它意境优美，结构对称，是文章情和趣的眼睛，应该引导学生反复吟诵，多加揣摩，多多积累，扎扎实实地训练学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。]
2.进学第五自然段。
(1)自由朗读，留意这一自然段写了几个内容。(日照云海、雨后云海)
(2)课件展示“雨后云海图”和“夕照云海图”。
(3)选读“夕照云海”句。
①课件展示“夕照云海图”并呈现句子。
②鼓励基础较差的学生竞赛读。(赛前鼓励学生向他人请教，提倡合作互助)
③赛后请人点评，大家及时鼓励。
④再读(感悟景色美、语言美。辅助图文课件)
⑤赏析写法。(体会比喻句连比的妙处)
⑥齐读，再次体会。(板书：斑斓)
[评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。]
(4)选读雨后云海句。
①课件展示“雨后云海图”。
②学生自读并思考。(重点读好第四自然段的第四句)
③男女互读。(进一步体会云海的壮观美。板书：壮观)
[评：阅读课，一定要留出尽可能多的时间让学生读、想和讲，只有这样，其阅读和思维能力才能全面地得到提高。]
3.自学第四自然段。
(1)自由朗读第四自然段，遇到疑问做记号。(鼓励学生质疑)
(2)学生质疑。(可能提出的问题：为什么云雾一年365天有197天与山镇牯岭朝夕相处?板书：朝夕相处)
(3)学生释疑。(如有困难，延伸到课外研究解答)
(4)学生齐读第四自然段最后一句。
[评：学生是学习的主人，语文教学应让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，学会用自己的语言表述自己的思想观点。学生一旦敢于、乐于质疑了，那么自主探究的意识便已经萌芽了。]
四、激情抒怀
1.若隐若现，神奇飘缈，庐山云雾简直就是一幅美丽生动的画，一首韵味无穷的诗，让我们再次来感受这令人心醉的云雾。(学生朗读全文)
2.此时，同学们对庐山云雾一定有了更深的感悟，请大家拿起笔把你此时的感受，把你对庐山云雾的赞美之情，用一句话或几句话表达出来。大家可用自己的语言，也可摘录课文中的句子，能力强的同学最好写几句小诗。
3.学生练笔，教师巡视指导。
4.集体交流。(允许学生充分发表，写句、摘录、写诗都予以肯定、鼓励)
5.教师补充板书成诗。(见板书)
6.回读佳句。(课件出示)
▲雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。
▲牯岭一半隐进仙境，一半留在人间。
▲云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。
▲微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；又如万朵芙蓉竞相开放。
[评：读是理解的吸收，写是理解的表达。学生通过有感情的朗读，对课文有了较深的感悟后上升到理性的层面；写，这是引导学生继续探究，给学生以创造的机会，调动了他们写作的积极性，又能起到相互交流与启发的作用。]
五、课外延伸
美丽神奇的云雾只是庐山胜景之一。其实庐山自古就有“匡庐奇秀甲天下”的美誉。同学们还记得《望庐山瀑布》和《题西林壁》两首古诗吗?(师生齐颂两首诗)千百年来许许多多的文人墨客在庐山留下了大量的壮丽诗篇，老师建议大家课后去搜集资料，然后开一个“庐山颂”诗歌朗诵会，你们说，这样好吗?
[评：语文课应拓展学生学习和运用的领域。由云雾联系到山水，由文中优美的语句引发出学生的小诗，由师生的小诗延伸到文人墨客的诗篇。教学过程充满了诗情画意，教学内容得到了有机拓展。]
附板书设计：庐山云雾
瞬息万变形飘逸，
朝夕相处情依依。
云海壮观色斑斓，
庐山云雾奇无比。
[总评]
1.读，是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题——事物由形象忽而转变成了符号概念。而读，正是这种“转变”所必不可少的第一程序。
新课标指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”我在上面的教学设计中，着重于引导学生认认真真地读、兴趣盎然地读——在读书中学会去思考去省悟。力争做到“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
2.本课时安排了“以诗为线”串连整个教学过程，引导学生去感受课文的形象美、意境美、含蓄美、韵律美。之所以这样，是因为语文教学适当地赋以“诗化”，能更好地引发兴趣，有助于加深理解，提高其审美能力；有助于唤醒被压抑的个性，增强浓郁的情感熏染，并体现出语文学科人文性的本质特征。语文教学的“诗化”，关键在于教师能否用饱含诗意的眼光看待教材和课堂教学，并巧妙启迪学生对语言文字感受的心智。
3.本课时的设计，运用了现代教育技术，使音像材料和文字材料互相补充，自然整合。为学生提供了鲜明、准确、丰富的感性知识，有效地体现了课文语言美与情境关的统一。学生随着语言训练，由浅入深，由概括到具体，由理解到运用，由语言的深入带动情感的加深，最终使学生既学会了语言，感受到语言的美，又体会到情境的关，受到美的感染。
1.探究重点词句，感悟课文的语言美。
2.了解云雾的特点，感受云雾的景色美。
3.反复吟诵，进入角色，激发热爱大自然的情感。
[教学过程]
一、范读(激发情兴)
通过上堂课的学习，我们已经初步感受到了庐山云雾的美丽神奇。课文第二自然段中清代一位学者对庐山云雾赞叹道——(师生其诵)“一起千百里，一盖千百峰。”
这节课我们接着往下读。(教师作示范读)
[评：吟诵文中诗句，使新旧知识自然衔接。]
二、初读(鼓励自选自读、自思自讲)
1.请大家打开书本，课文还有四个自然段没读，我们先来读3、4、5自然段。请大家放开声音认真地读读。
2.你最喜欢哪一自然段，为什么?(鼓励学生畅谈)
[评：引导学生去欣赏去比较，鼓励自选自读、自思自讲则是避免空泛的有效方法。]
三、精读(有感有悟有所得)
1.选学某一自然段。(教案以第三自然段为例)
(1)请大家细细地品读第三自然段，把你认为写得最好的词句圈一圈、画一画、想一想，然后再说说庐山云雾有什么特点。
(2)学生选读思考，教师巡视。
(3)组织学生讨论交流，教师作随机点评。
各句的指导要点：
▲第一句：把握“的确”一词，进一步认识过渡句。(过渡句承接的方式是多方面的，如时间、人物、内容情节等。这句是以肯定上文内容来承接的。板书：瞬息万变)
▲第二句：抓“刚刚……转眼间”一组词。品味出云雾的变化快。
▲第三句：反复朗读，体会云雾的变化美和课文的语言美。对学生的朗读，可作如下引寻：
①想象促读：教师请一位语感较好的学生描绘他读这一句时脑海里浮现的情景，其他学生闭上眼睛静听感受。
②形象促读：展示课件，以画面再现、音乐渲染等手段创设情境帮助感悟。
③动作促读：以手势表现云雾来去的气势，辅助朗读。
▲第四句突出“飘逸”一词，从读中去感受。(板书：飘逸)
(4)学生齐读第三自然段，进一步感受。(鼓励积累语言)
①问：这一自然段的四个句子，哪一句给你留下了深刻的印象?你能背出来吗?(学生试背)
②指名配乐背诵第三自然段。
[评：文章虽是逐句朗读，但轻重缓急应有不同。“诗有诗眼，文有文穴，读有读点”。这个点应该是朗读的最佳支撑点。第三自然段的读点应该是第三句，因为它意境优美，结构对称，是文章情和趣的眼睛，应该引导学生反复吟诵，多加揣摩，多多积累，扎扎实实地训练学生在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。]
2.进学第五自然段。
(1)自由朗读，留意这一自然段写了几个内容。(日照云海、雨后云海)
(2)课件展示“雨后云海图”和“夕照云海图”。
(3)选读“夕照云海”句。
①课件展示“夕照云海图”并呈现句子。
②鼓励基础较差的学生竞赛读。(赛前鼓励学生向他人请教，提倡合作互助)
③赛后请人点评，大家及时鼓励。
④再读(感悟景色美、语言美。辅助图文课件)
⑤赏析写法。(体会比喻句连比的妙处)
⑥齐读，再次体会。(板书：斑斓)
[评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。]
(4)选读雨后云海句。
①课件展示“雨后云海图”。
②学生自读并思考。(重点读好第四自然段的第四句)
③男女互读。(进一步体会云海的壮观美。板书：壮观)
[评：阅读课，一定要留出尽可能多的时间让学生读、想和讲，只有这样，其阅读和思维能力才能全面地得到提高。]
3.自学第四自然段。
(1)自由朗读第四自然段，遇到疑问做记号。(鼓励学生质疑)
(2)学生质疑。(可能提出的问题：为什么云雾一年365天有197天与山镇牯岭朝夕相处?板书：朝夕相处)
(3)学生释疑。(如有困难，延伸到课外研究解答)
(4)学生齐读第四自然段最后一句。
[评：学生是学习的主人，语文教学应让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，学会用自己的语言表述自己的思想观点。学生一旦敢于、乐于质疑了，那么自主探究的意识便已经萌芽了。]
四、激情抒怀
1.若隐若现，神奇飘缈，庐山云雾简直就是一幅美丽生动的画，一首韵味无穷的诗，让我们再次来感受这令人心醉的云雾。(学生朗读全文)
2.此时，同学们对庐山云雾一定有了更深的感悟，请大家拿起笔把你此时的感受，把你对庐山云雾的赞美之情，用一句话或几句话表达出来。大家可用自己的语言，也可摘录课文中的句子，能力强的同学最好写几句小诗。
3.学生练笔，教师巡视指导。
4.集体交流。(允许学生充分发表，写句、摘录、写诗都予以肯定、鼓励)
5.教师补充板书成诗。(见板书)
6.回读佳句。(课件出示)
▲雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。
▲牯岭一半隐进仙境，一半留在人间。
▲云海茫茫，波涛起伏，青峰秀岭出没在云海之上，变成了云海上的小岛。
▲微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；又如万朵芙蓉竞相开放。
[评：读是理解的吸收，写是理解的表达。学生通过有感情的朗读，对课文有了较深的感悟后上升到理性的层面；写，这是引导学生继续探究，给学生以创造的机会，调动了他们写作的积极性，又能起到相互交流与启发的作用。]
五、课外延伸
美丽神奇的云雾只是庐山胜景之一。其实庐山自古就有“匡庐奇秀甲天下”的美誉。同学们还记得《望庐山瀑布》和《题西林壁》两首古诗吗?(师生齐颂两首诗)千百年来许许多多的文人墨客在庐山留下了大量的壮丽诗篇，老师建议大家课后去搜集资料，然后开一个“庐山颂”诗歌朗诵会，你们说，这样好吗?
[评：语文课应拓展学生学习和运用的领域。由云雾联系到山水，由文中优美的语句引发出学生的小诗，由师生的小诗延伸到文人墨客的诗篇。教学过程充满了诗情画意，教学内容得到了有机拓展。]
附板书设计：庐山云雾
瞬息万变形飘逸，
朝夕相处情依依。
云海壮观色斑斓，
庐山云雾奇无比。
[总评]
1.读，是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题——事物由形象忽而转变成了符号概念。而读，正是这种“转变”所必不可少的第一程序。
新课标指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”我在上面的教学设计中，着重于引导学生认认真真地读、兴趣盎然地读——在读书中学会去思考去省悟。力争做到“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
2.本课时安排了“以诗为线”串连整个教学过程，引导学生去感受课文的形象美、意境美、含蓄美、韵律美。之所以这样，是因为语文教学适当地赋以“诗化”，能更好地引发兴趣，有助于加深理解，提高其审美能力；有助于唤醒被压抑的个性，增强浓郁的情感熏染，并体现出语文学科人文性的本质特征。语文教学的“诗化”，关键在于教师能否用饱含诗意的眼光看待教材和课堂教学，并巧妙启迪学生对语言文字感受的心智。
3.本课时的设计，运用了现代教育技术，使音像材料和文字材料互相补充，自然整合。为学生提供了鲜明、准确、丰富的感性知识，有效地体现了课文语言美与情境关的统一。学生随着语言训练，由浅入深，由概括到具体，由理解到运用，由语言的深入带动情感的加深，最终使学生既学会了语言，感受到语言的美，又体会到情境的关，受到美的感染。