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【摘要】在小学阶段融合主教材与绘本阅读教学可以帮助教师解决教材内容单薄、可用资源匮乏、学生阅读素养提升难等问题。在充分解读和利用主教材的基础上，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，从话题、语言、认知几方面进行独立式、互补式绘本阅读教学，可以使学习内容更加丰富，使绘本阅读教学更具持续性、系统性，从而提升学生的英语阅读素养。
【关键词】主教材;绘本阅读;融合;阅读素养
【作者简介】叶丽红，广州市番禺区珊瑚湾畔小学。
【基金项目】本文系中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第二期专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”子课题 “绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养的实践研究”（课题编号：CERA1351201-29） 的阶段性成果。
一、问题简析
语言学习需要大量的输入，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。（教育部，2012）英语绘本阅读作为英语课堂的有效补充，受到广大英语教师的热烈欢迎，许多教师尝试在课堂中补充主题类、拼读类、故事类、非故事类等绘本教学，既加大了语言的输入量，又开阔了学生视野，提升了学生英语阅读素养。但也存在一些问题，如，课时不足，脱离主教材，缺乏系统性、逻辑性，或创编语料，不便于操作和实践，增加师生的负担等。此外，如何选择绘本，如何把主教材与绘本阅读教学相融合，融合到什么程度，最终达到什么样的效果等问题一直困扰着许多一线教师。
如何有效解决主教材与绘本阅读教学融合过程中碰到的问题？本文将以教育科学出版社小学英语教材与《丽声北极星分级阅读》为主，其他系列绘本为辅的融合为例，谈主教材与绘本阅读教学融合的原则与课堂教学模式，以优化课程设计与实施。
二、主教材与绘本阅读教学融合原则
1.模块话题契合原则。教育科学出版社小学英语教科书以模块为单位，每册书包含六个独立的话题模块，每个模块由两个单元 构成，本教材的话题进行内容依据《义务教育英语课程标准（2011 版）》提出的24个话题编写。根据主教材的特点，笔者所在学校选用了与课标话题匹配的《丽声北极星分级绘本》系列读物为主教材与绘本阅读教学融合的主载体，并以其他系列的分级读物为辅，利用一本主绘本加多本次绘本，即“1 N ”的方式引导学生进行英文课外阅读。
选择学生熟悉话题的绘本进行阅读有助于帮助学生理解绘本内容，建立学生英语阅读的兴趣与自信心，以持续有效地开展绘本阅读教学。下面是基于教育科学出版社英语教材话题的几个绘本案例，绘本选择遵循模块话题契合原则，有效地融合了主教材与绘本教学，加深学生对话题的进一步学习、理解与应用。
例1：教科版三年级上册Module 3 “Body”，可以配《北极星分级阅读》第一级上“ I can see”。
此绘本内容的核心词汇包含在主教材的目标词汇中，学生可以通过图文并茂、故事情节跌宕有趣的绘本阅读，进一步巩固主教材所学的关于身体部位的主题词，并拓展与身体部分相关的表达法，如 a pair of， move，grin at。最后，学生还可以根据所学知识改编或创编绘本故事，从而达到综合运用语言的效果。
2.目标语言匹配原则。主教材的目标语言学习效果可以通过绘本阅读进行巩固、提升，匹配的绘本可以在紧密结合教材主要句型结构的基础上做有益的补充。根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生在主教材中学会的语言水平为“i”，因此，拓展与主教材融合的绘本阅读的语言水平可以稍微高于教材，并且在学生能够接受的范围内，也就是在“i 1”区域。
例2：教科版四年级上册Module 4 “My class”，学生已经在主教材中学习了有关学校场室和教室设施及学科类词汇，根据目标语言匹配原则可以匹配《丽声北极星分级绘本》二级上“Zob at School”。此绘本只有piano，guitar，CD Player是新词，学生能够利用自然拼读法自主拼读新词，甚至有些学生已经通过课外阅读掌握了新词。绘本的重点句型是：... is superfast at/on ... ，这是教材中没有出现的句型，学科类的单词和介词的搭配也容易混淆，对学生来说有一点挑战。只要教师的教学方法恰当，不需要过多关于语言碎片，如词汇等，就可以让学生更多地关注文本意义，并利用提问、说与写的任务活动聚焦训练绘本中与教材匹配又稍有拓展的语言（候云洁，周芳，2018）。
3.认知情感对应原则。一二年级的学生多为6-8岁，他们的思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分都是具体的、可以直接感知的，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象（沈德立，2003）。因此，为小学低年級学生准备的读物不易过于抽象或复杂，而应贴近他们的日常生活，如家庭、动植物等主题（王蔷，陈则航，2016）。并尽量选择语言复现率高、符合拼读规则、情节简单的故事类文本或童谣。
例3：教科版一年级上册 U6 “I Can Jump” 可以匹配Eric Carle 的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ 此绘本的主题是学生所熟悉并喜欢的，且学生已经在一年级上册 U4学习了颜色主题的词汇，语言难度合适。另外，绘本的故事情节非常简单，语言结构通篇都在复现，句子朗朗上口，韵律感很强，画面形象具体，很符合低年级学生的认知特点。
中年级学生多为8-10岁，他们能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，掌握初步的科学定义但是他们仍然离不开经验和感性知识的支持（林崇德，1995）。因此，与主教材所匹配的绘本既可以是与学生日常生活相关的主题，也可以有超出读者日常生活的主题，但比较容易理解的，带有情节起伏的故事。
小学高年级学生多为10-12岁，他们的抽象逻辑思维在全面发展，逐渐成为思维的主要形式。他们已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995）。因此，可以为他们提供现实生活故事、科普文章、实用文章、简单的传记和诗歌等读物，以帮助其发展对多种文体的品鉴能力（王蔷，陈则航，2016）。 例5：教科版六年级上册Module 5“ Changes ”可以匹配《丽声百科万花筒》“Houses Then and Now”，本书展示了一所新西兰的老式房子和一所英国的新式房子，从起居室、厨房、卧室等方面对这两所房子进行了对比。学生在主教材中学习了now and then的概念，并从人和城市的变化自然迁移到房子的变化，且学生对国外房子的特点并不是很熟悉，所以绘本的信息对学生来说比较有吸引力。
三、主教材与绘本阅读对接的课堂教学模式
按照国家课程的安排，广州公立小学一、二年级一周2节课，三～六年级一周3节课，如何在有限的课时内有效开展绘本阅读教学是一线教师最为困惑的问题之一。就小学英语教学的实际情况而言，主教材与绘本阅读对接常见的课堂教学模式有以下两种：
1.“互补式”对接。一周只有2-3节英语课的学校可以选择主题、内容与主教材对接的绘本，并与单元的某一版块衔接，即主教材和绘本教学合用40分钟，不需要学校增加独立的课时。教师可以根据绘本内容与词汇课、听说课、读写课、综合拓展课等不同的课型结合。有些主教材的内容非常简单，与其费尽心思创编文本，不如引入与主题、内容相符的绘本进行补充教学。主教材与绘本阅读教学在一节课中的时间分配可以根据主教材和绘本的容量而定，主教材内容多的，占用时间就多一点，主教材内容较少的，占用时间就少一些。
例7：教科版三年级下册Module 1 “Colors ”中两个单元的内容都比较简单，文本内容只包含了red ，orange 两个颜色类的词汇，其实学生已经在一年级上册Unit 4 积累了颜色主题的听说词汇，学生在词汇课学习中需要借助语境四会掌握颜色主题词汇。这时候根据话题契合原则匹配《丽声北极星分级绘本》一级上： What are you drawing？可以取得事半功倍的词汇教学效果。 此绘本的主题词汇是green，red，yellow，orange，blue，purple，pink，brown，与主教材的话题词汇匹配度很高，且绘本的核心句型是I use ...，Mary uses...也比较简单易懂，学生在教材以外的场景中学习语言，兴趣会更加浓厚。
2.“独立式”对接。 “独立式”对接是指选择与主教材匹配的绘本，用独立的40分钟课堂进行完整的阅读教学，这样的绘本阅读课可以作为一个单元或模块来进行复习。
例8：教科版小学英语四年级下册Module2“Daily Routine” 可以匹配《丽声北极星分级绘本》二级下“The Angry Dragon” ，此绘本围绕小男孩Finn的日常活动展开，符合话题契合原则。文本讲述了Finn在墙上画了一只火龙，火龙来到现实生活中，却因为Finn没有给它画爪子、牙齿、烟火和洞穴而很生气，Finn起床、上学、放学和散步，它都一直跟着。于是，Finn利用放學回家、晚饭后、睡觉前的时间给火龙画上了爪子、牙齿和洞穴，还想到画一条小火龙。最后，火龙对Finn周到细致的做法表示感激。
学生在生活和平时的学习中，了解了不同人群的不同生活作息习惯，而且在主教材学习了关于在校内和家里的部分日常活动的动词短语与相关表达，所以，在Daily Routine的话题上，简单类似的日常作息不能满足学生的认知水平。而此绘本的引入符合学生的认知水平，它可以很好地激发学生的好奇心和阅读兴趣，为学生创设滚动本模块核心语言的情景，同时，增加了语言输入量，拓展第三人称单数的一般现在时的表达，非常适合放在本模块最后一个课时的复习课。
四、结语
主教材与绘本阅读教学的融合并不是舍弃教材内容，而是对主教材进行关联的、有益的补充。教师在选择匹配的绘本时注意遵循模块话题契合原则、目标语言匹配原则、认知情感对应原则，并根据主教材的内容选用“独立式”或“互补式”的课堂教学模式，在课内帮助学生逐步构建阅读能力。此外，教师还应该引导学生进行课外英语阅读，只有课内外阅读相结合，精读、泛读相结合，才能帮助学生从阅读能力的构建走向阅读品格的培养，最终提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习（下半月刊），2018（6）：5-11.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
【关键词】主教材;绘本阅读;融合;阅读素养
【作者简介】叶丽红，广州市番禺区珊瑚湾畔小学。
【基金项目】本文系中国英语阅读教育研究院“十三五”规划第二期专项课题“绘本阅读教学与主教材融合的教学研究”子课题 “绘本阅读教学与主教材融合提升小学生英语阅读素养的实践研究”（课题编号：CERA1351201-29） 的阶段性成果。
一、问题简析
语言学习需要大量的输入，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。（教育部，2012）英语绘本阅读作为英语课堂的有效补充，受到广大英语教师的热烈欢迎，许多教师尝试在课堂中补充主题类、拼读类、故事类、非故事类等绘本教学，既加大了语言的输入量，又开阔了学生视野，提升了学生英语阅读素养。但也存在一些问题，如，课时不足，脱离主教材，缺乏系统性、逻辑性，或创编语料，不便于操作和实践，增加师生的负担等。此外，如何选择绘本，如何把主教材与绘本阅读教学相融合，融合到什么程度，最终达到什么样的效果等问题一直困扰着许多一线教师。
如何有效解决主教材与绘本阅读教学融合过程中碰到的问题？本文将以教育科学出版社小学英语教材与《丽声北极星分级阅读》为主，其他系列绘本为辅的融合为例，谈主教材与绘本阅读教学融合的原则与课堂教学模式，以优化课程设计与实施。
二、主教材与绘本阅读教学融合原则
1.模块话题契合原则。教育科学出版社小学英语教科书以模块为单位，每册书包含六个独立的话题模块，每个模块由两个单元 构成，本教材的话题进行内容依据《义务教育英语课程标准（2011 版）》提出的24个话题编写。根据主教材的特点，笔者所在学校选用了与课标话题匹配的《丽声北极星分级绘本》系列读物为主教材与绘本阅读教学融合的主载体，并以其他系列的分级读物为辅，利用一本主绘本加多本次绘本，即“1 N ”的方式引导学生进行英文课外阅读。
选择学生熟悉话题的绘本进行阅读有助于帮助学生理解绘本内容，建立学生英语阅读的兴趣与自信心，以持续有效地开展绘本阅读教学。下面是基于教育科学出版社英语教材话题的几个绘本案例，绘本选择遵循模块话题契合原则，有效地融合了主教材与绘本教学，加深学生对话题的进一步学习、理解与应用。
例1：教科版三年级上册Module 3 “Body”，可以配《北极星分级阅读》第一级上“ I can see”。
此绘本内容的核心词汇包含在主教材的目标词汇中，学生可以通过图文并茂、故事情节跌宕有趣的绘本阅读，进一步巩固主教材所学的关于身体部位的主题词，并拓展与身体部分相关的表达法，如 a pair of， move，grin at。最后，学生还可以根据所学知识改编或创编绘本故事，从而达到综合运用语言的效果。
2.目标语言匹配原则。主教材的目标语言学习效果可以通过绘本阅读进行巩固、提升，匹配的绘本可以在紧密结合教材主要句型结构的基础上做有益的补充。根据维果斯基的“最近发展区理论”，学生在主教材中学会的语言水平为“i”，因此，拓展与主教材融合的绘本阅读的语言水平可以稍微高于教材，并且在学生能够接受的范围内，也就是在“i 1”区域。
例2：教科版四年级上册Module 4 “My class”，学生已经在主教材中学习了有关学校场室和教室设施及学科类词汇，根据目标语言匹配原则可以匹配《丽声北极星分级绘本》二级上“Zob at School”。此绘本只有piano，guitar，CD Player是新词，学生能够利用自然拼读法自主拼读新词，甚至有些学生已经通过课外阅读掌握了新词。绘本的重点句型是：... is superfast at/on ... ，这是教材中没有出现的句型，学科类的单词和介词的搭配也容易混淆，对学生来说有一点挑战。只要教师的教学方法恰当，不需要过多关于语言碎片，如词汇等，就可以让学生更多地关注文本意义，并利用提问、说与写的任务活动聚焦训练绘本中与教材匹配又稍有拓展的语言（候云洁，周芳，2018）。
3.认知情感对应原则。一二年级的学生多为6-8岁，他们的思维方式以形象思维为主，所掌握的概念大部分都是具体的、可以直接感知的，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象（沈德立，2003）。因此，为小学低年級学生准备的读物不易过于抽象或复杂，而应贴近他们的日常生活，如家庭、动植物等主题（王蔷，陈则航，2016）。并尽量选择语言复现率高、符合拼读规则、情节简单的故事类文本或童谣。
例3：教科版一年级上册 U6 “I Can Jump” 可以匹配Eric Carle 的Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？ 此绘本的主题是学生所熟悉并喜欢的，且学生已经在一年级上册 U4学习了颜色主题的词汇，语言难度合适。另外，绘本的故事情节非常简单，语言结构通篇都在复现，句子朗朗上口，韵律感很强，画面形象具体，很符合低年级学生的认知特点。
中年级学生多为8-10岁，他们能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，掌握初步的科学定义但是他们仍然离不开经验和感性知识的支持（林崇德，1995）。因此，与主教材所匹配的绘本既可以是与学生日常生活相关的主题，也可以有超出读者日常生活的主题，但比较容易理解的，带有情节起伏的故事。
小学高年级学生多为10-12岁，他们的抽象逻辑思维在全面发展，逐渐成为思维的主要形式。他们已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1995）。因此，可以为他们提供现实生活故事、科普文章、实用文章、简单的传记和诗歌等读物，以帮助其发展对多种文体的品鉴能力（王蔷，陈则航，2016）。 例5：教科版六年级上册Module 5“ Changes ”可以匹配《丽声百科万花筒》“Houses Then and Now”，本书展示了一所新西兰的老式房子和一所英国的新式房子，从起居室、厨房、卧室等方面对这两所房子进行了对比。学生在主教材中学习了now and then的概念，并从人和城市的变化自然迁移到房子的变化，且学生对国外房子的特点并不是很熟悉，所以绘本的信息对学生来说比较有吸引力。
三、主教材与绘本阅读对接的课堂教学模式
按照国家课程的安排，广州公立小学一、二年级一周2节课，三～六年级一周3节课，如何在有限的课时内有效开展绘本阅读教学是一线教师最为困惑的问题之一。就小学英语教学的实际情况而言，主教材与绘本阅读对接常见的课堂教学模式有以下两种：
1.“互补式”对接。一周只有2-3节英语课的学校可以选择主题、内容与主教材对接的绘本，并与单元的某一版块衔接，即主教材和绘本教学合用40分钟，不需要学校增加独立的课时。教师可以根据绘本内容与词汇课、听说课、读写课、综合拓展课等不同的课型结合。有些主教材的内容非常简单，与其费尽心思创编文本，不如引入与主题、内容相符的绘本进行补充教学。主教材与绘本阅读教学在一节课中的时间分配可以根据主教材和绘本的容量而定，主教材内容多的，占用时间就多一点，主教材内容较少的，占用时间就少一些。
例7：教科版三年级下册Module 1 “Colors ”中两个单元的内容都比较简单，文本内容只包含了red ，orange 两个颜色类的词汇，其实学生已经在一年级上册Unit 4 积累了颜色主题的听说词汇，学生在词汇课学习中需要借助语境四会掌握颜色主题词汇。这时候根据话题契合原则匹配《丽声北极星分级绘本》一级上： What are you drawing？可以取得事半功倍的词汇教学效果。 此绘本的主题词汇是green，red，yellow，orange，blue，purple，pink，brown，与主教材的话题词汇匹配度很高，且绘本的核心句型是I use ...，Mary uses...也比较简单易懂，学生在教材以外的场景中学习语言，兴趣会更加浓厚。
2.“独立式”对接。 “独立式”对接是指选择与主教材匹配的绘本，用独立的40分钟课堂进行完整的阅读教学，这样的绘本阅读课可以作为一个单元或模块来进行复习。
例8：教科版小学英语四年级下册Module2“Daily Routine” 可以匹配《丽声北极星分级绘本》二级下“The Angry Dragon” ，此绘本围绕小男孩Finn的日常活动展开，符合话题契合原则。文本讲述了Finn在墙上画了一只火龙，火龙来到现实生活中，却因为Finn没有给它画爪子、牙齿、烟火和洞穴而很生气，Finn起床、上学、放学和散步，它都一直跟着。于是，Finn利用放學回家、晚饭后、睡觉前的时间给火龙画上了爪子、牙齿和洞穴，还想到画一条小火龙。最后，火龙对Finn周到细致的做法表示感激。
学生在生活和平时的学习中，了解了不同人群的不同生活作息习惯，而且在主教材学习了关于在校内和家里的部分日常活动的动词短语与相关表达，所以，在Daily Routine的话题上，简单类似的日常作息不能满足学生的认知水平。而此绘本的引入符合学生的认知水平，它可以很好地激发学生的好奇心和阅读兴趣，为学生创设滚动本模块核心语言的情景，同时，增加了语言输入量，拓展第三人称单数的一般现在时的表达，非常适合放在本模块最后一个课时的复习课。
四、结语
主教材与绘本阅读教学的融合并不是舍弃教材内容，而是对主教材进行关联的、有益的补充。教师在选择匹配的绘本时注意遵循模块话题契合原则、目标语言匹配原则、认知情感对应原则，并根据主教材的内容选用“独立式”或“互补式”的课堂教学模式，在课内帮助学生逐步构建阅读能力。此外，教师还应该引导学生进行课外英语阅读，只有课内外阅读相结合，精读、泛读相结合，才能帮助学生从阅读能力的构建走向阅读品格的培养，最终提升学生的阅读素养。
参考文献：
[1]侯云洁，周芳.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习（下半月刊），2018（6）：5-11.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]沈德立.小学儿童发展与教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.