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摘 要： 高中信息技术教学中，由于学生认知水平的差别、学习方法的迥异、心理素质的各不相同等因素自然导致学生学习效果大相径庭，本着“有教无类，因材施教”的科学理念，教师应采取一定的差异化教学缩小学生间差距。鉴于此，作者经过大量学习及研究，阐述了一些具有一定参考价值的差异化教学策略。
关键词： 信息技术 高中教学 个体差异 差异化 教学策略
每个人在成长过程中由于环境因素、生理特征、心理认知的不同，导致个体间必然存在一定的学习差异化。但是教学中，这样的差异化是不利于教学活动开展的，因为这会影响教学目标的统一性，自然会增大教学过程的变数，同样在无形中增加教学任务的难度。因此为了科学消除这样的差异化，教师可以采取相应的差异教学。本文针对这样的现状，对如何在高中信息技术教学中实施差异教学策略做相应研究。
一、高中信息技术差异教学的必然性
1.生源信息技术基础迥异。
我国有广袤的疆域，庞大的人口基数致使我国受教学生的生活环境大相径庭，导致他们的认知水平千差万别。加之我国改革开放以来经济发展的失衡，使学生的物质基础分配严重失衡，这样的失衡不仅表现在衣食住行等生活必要因素上，同时在教学资源、科技资源的分配上有失均衡，致使各高中学校都存在生源信息技术基础相差巨大的窘境。这样的境况使信息技术教学中，教师很难适当拿捏教学内容的层次，同时不易掌握教学进度，显然为实现普及信息技术这一教学目标平添了许多阻碍。为了很好地解决这一问题，教师必须根据实际教学情况，结合学生间差异，科学合理地实施一定的差异教学，以此达到“因材施教”的教学要求。
2.学习重心不同。
在学习信息技术的过程中，每个同学由于认知能力的差异、学习习惯的不同等因素导致每个学生的学习重心各不相同，有的学生在学习中热衷于理论知识而部分学生却酷爱实际技术，譬如学习《文字处理》（苏教版高中信息技术第五章）时，一般男同学不爱纠结于理论知识的记忆，习惯通过实际操作word软件在实践中巩固知识，女同学一般习惯于对知识的记忆，不善于通过实际操作提升技能。这样的差异主要源于学生对知识的认知的迥异。所以教学中，教师必须洞悉学生学习重心的差异，从不同方向引导学生完成学习任务提升对信息技术的掌握程度。
3.个性差异。
不可否认，学习过程中学生个性差异在很大程度上影响学生学习生活。教学中不难发现，学生学习个性大致可以分为三类：埋头苦干型、劳逸结合性、自由散漫型。这三类学习个性致使学生学习效果的分化是毋庸置疑的，但是学习中应该推崇“劳逸结合型”的学习个性，因为这有利于学生提高学习效率。因此高中信息技术教学中，教师要认清学生的学习个性，并对其做出适当引导，尽可能使学生将学习个性向“劳逸结合”型靠近，全面提升学生对信息技术的掌握程度。
二、差异教学的实施策略
1.合理分组，消除学习差异。
在信息技术教学过程中，不可否认学生在学习效率上的确存在一些差异。这种差距的产生，如果排除智力因素，则主要还是归咎于学习技巧、认知能力、学习个性等因素的不同。加之我国教育资源分配失衡、优秀师资紧缺，导致各种优质学习资源都倾向于家境较好的学生，当然信息技术学习资源也不例外，即家境在很大程度上决定学生的学习能力。要消除这样的差异较为有效的办法是在学习过程中采取分组交流学习的方法，一个好的学习小组要包容“差生”、中等生、优生各个层次的学生，笔者通过研究总结出以下几个需要注意的问题。
（1）将学生兴趣作为分组的一个参考。
“人以类聚，物以群分”。拥有相同爱好，抑或相似性格的人在一起是相对和谐的。如果将风马牛不相及的一群人牵强地组合在一起，则难免会互相排斥。因此分组学习小组的时候，一定要考虑学生兴趣爱好及个性问题科学合理地分组。
（2）信心技术基础的多元化。
分组时为了保证学生间良性交流与各种能力互补，教师应确保小组成员信息技术基础的多元化，即在学习小组中既要有基础好的学生的引导，又必须包含信息基础不是十分理想的学生。这样做的益处在于由于信息技术基础的层次化，可以有效促使学生交流与学习，与此同时，基础较好的同学在教学过程中可以很好地引导其他同学完成难度较大的学习任务。譬如学习《动画制作》（苏教版高中信息技术第六章）一课时，由于教学内容中存在一些较难的技术操作，使刚刚接触的学生一时半会儿不能很好地接受知识，此时需要一个基础较好的学生引导组员完成学习任务。总之，保证信息技术基础多元化是组建学习小组的必要前提。
2.关注零基础学生。
高中信息技术教学中，时常可以遇见一些几乎不具备任何信息技术基础的学生，我们在教学中一般称作零基础学生，这样的学生在学习信息技术的过程中比较吃力，因此这时需要教师根据实际情况适当将教学重心向他们倾斜。如根据零基础学生学习知识效率较低的特点教师应抽出相应时间，对其进行一定的辅助指导，此外有条件的学校还可以为零基础学生自主编写一本细分程度大的教材。譬如：《信息及特征》（苏教版高中信息技术第一章第一节）中“信息的可识别性”具体又可以分为“直接识别”与“感官识别”，而这两概念可以再次细分，如直接识别指的是通过各种测试技术识别，感官识别即通过人的主观意识识别。这样细致地将知识进行分解，在一定程度上可以降低基础较差学生对知识的消化难度，从而提高他们的学习效率，以此缩小学生之间的差异。
3.培养优秀学生。
高中信息技术教学中，既要注重消除学生的差异，又要凸显学生差异。所谓“消除差异”，实质上指在教学中消除学生由于教學资源分配不均而导致学生信息技术基础的差异；“凸显差异”则是符合教学中“择优”与“培优”的原则，使有天赋的学生取得更大发展。这就要求教师在教学中注重挖掘学生的潜能，并对其着重培养。
参考文献：
[1]蔡建平.高中信息技术新教材“零基础”问题与对策[J].中国教育信息化·基础教育，2007.
[2]刘群.高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研究[J].教育技术学，2005.
关键词： 信息技术 高中教学 个体差异 差异化 教学策略
每个人在成长过程中由于环境因素、生理特征、心理认知的不同，导致个体间必然存在一定的学习差异化。但是教学中，这样的差异化是不利于教学活动开展的，因为这会影响教学目标的统一性，自然会增大教学过程的变数，同样在无形中增加教学任务的难度。因此为了科学消除这样的差异化，教师可以采取相应的差异教学。本文针对这样的现状，对如何在高中信息技术教学中实施差异教学策略做相应研究。
一、高中信息技术差异教学的必然性
1.生源信息技术基础迥异。
我国有广袤的疆域，庞大的人口基数致使我国受教学生的生活环境大相径庭，导致他们的认知水平千差万别。加之我国改革开放以来经济发展的失衡，使学生的物质基础分配严重失衡，这样的失衡不仅表现在衣食住行等生活必要因素上，同时在教学资源、科技资源的分配上有失均衡，致使各高中学校都存在生源信息技术基础相差巨大的窘境。这样的境况使信息技术教学中，教师很难适当拿捏教学内容的层次，同时不易掌握教学进度，显然为实现普及信息技术这一教学目标平添了许多阻碍。为了很好地解决这一问题，教师必须根据实际教学情况，结合学生间差异，科学合理地实施一定的差异教学，以此达到“因材施教”的教学要求。
2.学习重心不同。
在学习信息技术的过程中，每个同学由于认知能力的差异、学习习惯的不同等因素导致每个学生的学习重心各不相同，有的学生在学习中热衷于理论知识而部分学生却酷爱实际技术，譬如学习《文字处理》（苏教版高中信息技术第五章）时，一般男同学不爱纠结于理论知识的记忆，习惯通过实际操作word软件在实践中巩固知识，女同学一般习惯于对知识的记忆，不善于通过实际操作提升技能。这样的差异主要源于学生对知识的认知的迥异。所以教学中，教师必须洞悉学生学习重心的差异，从不同方向引导学生完成学习任务提升对信息技术的掌握程度。
3.个性差异。
不可否认，学习过程中学生个性差异在很大程度上影响学生学习生活。教学中不难发现，学生学习个性大致可以分为三类：埋头苦干型、劳逸结合性、自由散漫型。这三类学习个性致使学生学习效果的分化是毋庸置疑的，但是学习中应该推崇“劳逸结合型”的学习个性，因为这有利于学生提高学习效率。因此高中信息技术教学中，教师要认清学生的学习个性，并对其做出适当引导，尽可能使学生将学习个性向“劳逸结合”型靠近，全面提升学生对信息技术的掌握程度。
二、差异教学的实施策略
1.合理分组，消除学习差异。
在信息技术教学过程中，不可否认学生在学习效率上的确存在一些差异。这种差距的产生，如果排除智力因素，则主要还是归咎于学习技巧、认知能力、学习个性等因素的不同。加之我国教育资源分配失衡、优秀师资紧缺，导致各种优质学习资源都倾向于家境较好的学生，当然信息技术学习资源也不例外，即家境在很大程度上决定学生的学习能力。要消除这样的差异较为有效的办法是在学习过程中采取分组交流学习的方法，一个好的学习小组要包容“差生”、中等生、优生各个层次的学生，笔者通过研究总结出以下几个需要注意的问题。
（1）将学生兴趣作为分组的一个参考。
“人以类聚，物以群分”。拥有相同爱好，抑或相似性格的人在一起是相对和谐的。如果将风马牛不相及的一群人牵强地组合在一起，则难免会互相排斥。因此分组学习小组的时候，一定要考虑学生兴趣爱好及个性问题科学合理地分组。
（2）信心技术基础的多元化。
分组时为了保证学生间良性交流与各种能力互补，教师应确保小组成员信息技术基础的多元化，即在学习小组中既要有基础好的学生的引导，又必须包含信息基础不是十分理想的学生。这样做的益处在于由于信息技术基础的层次化，可以有效促使学生交流与学习，与此同时，基础较好的同学在教学过程中可以很好地引导其他同学完成难度较大的学习任务。譬如学习《动画制作》（苏教版高中信息技术第六章）一课时，由于教学内容中存在一些较难的技术操作，使刚刚接触的学生一时半会儿不能很好地接受知识，此时需要一个基础较好的学生引导组员完成学习任务。总之，保证信息技术基础多元化是组建学习小组的必要前提。
2.关注零基础学生。
高中信息技术教学中，时常可以遇见一些几乎不具备任何信息技术基础的学生，我们在教学中一般称作零基础学生，这样的学生在学习信息技术的过程中比较吃力，因此这时需要教师根据实际情况适当将教学重心向他们倾斜。如根据零基础学生学习知识效率较低的特点教师应抽出相应时间，对其进行一定的辅助指导，此外有条件的学校还可以为零基础学生自主编写一本细分程度大的教材。譬如：《信息及特征》（苏教版高中信息技术第一章第一节）中“信息的可识别性”具体又可以分为“直接识别”与“感官识别”，而这两概念可以再次细分，如直接识别指的是通过各种测试技术识别，感官识别即通过人的主观意识识别。这样细致地将知识进行分解，在一定程度上可以降低基础较差学生对知识的消化难度，从而提高他们的学习效率，以此缩小学生之间的差异。
3.培养优秀学生。
高中信息技术教学中，既要注重消除学生的差异，又要凸显学生差异。所谓“消除差异”，实质上指在教学中消除学生由于教學资源分配不均而导致学生信息技术基础的差异；“凸显差异”则是符合教学中“择优”与“培优”的原则，使有天赋的学生取得更大发展。这就要求教师在教学中注重挖掘学生的潜能，并对其着重培养。
参考文献：
[1]蔡建平.高中信息技术新教材“零基础”问题与对策[J].中国教育信息化·基础教育，2007.
[2]刘群.高中信息技术课堂教学中差异教学策略的实践研究[J].教育技术学，2005.