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在探索小学校园足球课程体系建设的实践工作中，融入STEM教育，无疑是一种创新。教育只有注入思想才会熠熠生辉，才会实现价值。新时代对人才提出了新的需求，必然会要求教育做出相应调整，要有新的符合时代实际的教育思想和理念。在对教学实践和研究工作的思考中，我们对于小学校园足球課程体系建设的认识更加全面深刻，对于时代背景下的主流教育思想和理念的认知也更加深入，甚至有些观点走到了国内研究的前列。从STEM教育到STEAM教育，再到项目式学习和教育生态的研究，我们的教学研究从理念贯彻、方法探索，到理论研究，在一系列的思考和实践之后再将研究锁定到教育氛围即教育生态的研究。
近三年的小学校园足球课程体系建设实践与研究探索，我们对教育事业有了深刻的认识，现整理总结如下，与大家分享，以期为我国教育事业的发展和进一步深化教育改革贡献微薄之力。
一切教育理念和思想都需要一定的教育生态，不可脱离，也脱离不了。教育生态学运用生态学方法研究教育与人的发展规律，其初衷是从社会的自然生态角度探讨儿童行为的发生、发展特点与教育的关系问题。从STEM教育，到STEAM教育，再到PBL，然后到当前的STEM教育生态研究，这是我们做研究一步步逐渐清晰的研究历程，而这又与当前教育理念的发展热点相契合。任何教育理念和思想都要有符合其发展的教育生态，脱离了教育生态而单纯地提往往会成为一个“口号”，落实到实践中的工作也往往没有明确目标，而导致难以持续，感觉什么热就做什么，一个学校做，很多学校都会做，就像市场调控下的经济生产一样，失去了宏观调控，资源总是流向热点。而教育却要十年耕耘，几十年铸剑，静待花开，才会最终获得真正有价值的成果和经验，呈现教育价值，要知道教育是推动社会发展具有主导性和积极性的重要因素。小学校园足球课程体系建设同STEAM教育和PBL等都是一样的，要系统思考整体的教育生态圈的顶层设计，关注点不应该仅局限在具体课程体系和教学范式上，更应该理性认知教育生态环境和教育生态学的基本原理（限制因子定律、耐度定律、最适应度原则、花盆效应等）在整个教育教学实践中起到的重要意义，只有这样才能使得所有教育理念和思想的实践最高效地呈现其推动社会进步和促进人类发展的价值。
实事求是，活学活用，具体问题具体分析才是认知世界最根本的方法论命题，教育尤甚。信息时代让所有的创意和坚持都有了于大千世界绽放的机会，就像是金子总会发光一样，教育需要一种执着的坚持，随着岁月的洗礼，对教育的真诚和执着总会在大众视野之下闪烁，让人们为之惊叹，但随后“仿制创意”总会蜂拥而至。这让思考和积淀的思维方式从当前教育研究方法中消失，很多教育教学活动流于形式，不求深入、但求丰富，人有我亦有、人专我更全，就像一位专家吐槽学校特色选修课似的，有一所小学介绍自己学校特色时介绍说自己学校开了300多门特色选修课，专家反问：“学校有多少老师，学生有多少节课，如何再不影响常规教学基础上完成这300多节特色选修课呢？”实事求是，具体问题具体分析才是教育教学工作的根本，当今时代不乏创新创意，教育教学既要抬头看精彩，又要低头想自知，活学活用，厚积薄发才是教育事业最该有的工作方式。
教育要时刻保持导向敏锐性，不是随波逐流，而是御势而为。有了好的顶层设计，再有了完善的工作方法，就需要保持高度的教育导向敏锐性了，这种导向敏锐性不是对于教育理念和教学范式而言，而是人才培养标准的敏锐性，就如21世纪核心人才素养的提出就应该第一时间落实到教育教学实践工作中。要明确时代需要什么样的人才，如何培养这样的人才，这是教育教学的根本初衷。在小学校园足球课程体系建设实践中，从一开始为国家培养足球精英的定位转移到为了祖国培养足球人口，再到现在为未来发展培养健康的、具有完善人格、全面发展的小学生的认知，就是在保持教育教学工作高度导向敏锐性的基础上做到的，教育教学绝对不能滞后于社会的需求、祖国的需要。教育是最廉价的国防，更是社会发展的人才永动机，唯有教育兴盛、与时俱进才能保持祖国长盛不衰，永续发展，从这个角度而言教育才是国家核心竞争力的硬核。
理论是一切实践的动力源，而系统的一贯的全面的工作体系才是最该有的工作方式。小学教学最多的是实践工作，而实践与理论的关系到底是什么关系？很多小学教师做研究经常说的一句话就是我们缺乏理论知识，在整个校园足球课程体系建设的三年研究周期中，明确了实践和理论的关系，实践是我这样做了，而理论是为什么这样做，这样做会预见到什么。这就像一个系统，理论是整体框架和方向引领，就像水渠一样，实践就像水渠里的水，只有有了水渠，水才会流淌起来，才会知道流到哪里去。教育生态的思考正好佐证了这一点，整个三年的研究思维轨迹也同样是最好的证明：从STEM教育理念和课程体系建设开始，深入研究后，发现STEM教育是最需要深入剖析的学习内容，然后再发现PBL，到最后的STEM教育生态。从实践层面来看，从校队建设工作，到选修课、普修课，再到主题定制课程，最后形成系统的F-GOE-C课程体系，再到现在的足球学院和家校共育共同体。正是理论学习的深入开拓了研究的思维深度和广度，使教育教学实践工作趋向系统化、全面化，而所有的工作系统化、全面化之后就会形成特色和品牌，最终形成一贯化的常规工作流程。
参考文献：
[1]李娟，吴友良.“校园足球”背景下小学足球课程的设计研究[J].体育师友，2017，40（5）：18-20.
[2]李刚，吕立杰.构建公平而有质量的STEM教育生态：《制定成功路线：美国的STEM教育战略》解读及启示[J].中国电化教育.2019，7，（390）：99-106.
[3]蒋家傅，张嘉敏，孔晶.我国STEM教育生态系统与发展路径研究[J].现代教育技术，2017，27（12）：31-37.
编辑 李博宁
近三年的小学校园足球课程体系建设实践与研究探索，我们对教育事业有了深刻的认识，现整理总结如下，与大家分享，以期为我国教育事业的发展和进一步深化教育改革贡献微薄之力。
一切教育理念和思想都需要一定的教育生态，不可脱离，也脱离不了。教育生态学运用生态学方法研究教育与人的发展规律，其初衷是从社会的自然生态角度探讨儿童行为的发生、发展特点与教育的关系问题。从STEM教育，到STEAM教育，再到PBL，然后到当前的STEM教育生态研究，这是我们做研究一步步逐渐清晰的研究历程，而这又与当前教育理念的发展热点相契合。任何教育理念和思想都要有符合其发展的教育生态，脱离了教育生态而单纯地提往往会成为一个“口号”，落实到实践中的工作也往往没有明确目标，而导致难以持续，感觉什么热就做什么，一个学校做，很多学校都会做，就像市场调控下的经济生产一样，失去了宏观调控，资源总是流向热点。而教育却要十年耕耘，几十年铸剑，静待花开，才会最终获得真正有价值的成果和经验，呈现教育价值，要知道教育是推动社会发展具有主导性和积极性的重要因素。小学校园足球课程体系建设同STEAM教育和PBL等都是一样的，要系统思考整体的教育生态圈的顶层设计，关注点不应该仅局限在具体课程体系和教学范式上，更应该理性认知教育生态环境和教育生态学的基本原理（限制因子定律、耐度定律、最适应度原则、花盆效应等）在整个教育教学实践中起到的重要意义，只有这样才能使得所有教育理念和思想的实践最高效地呈现其推动社会进步和促进人类发展的价值。
实事求是，活学活用，具体问题具体分析才是认知世界最根本的方法论命题，教育尤甚。信息时代让所有的创意和坚持都有了于大千世界绽放的机会，就像是金子总会发光一样，教育需要一种执着的坚持，随着岁月的洗礼，对教育的真诚和执着总会在大众视野之下闪烁，让人们为之惊叹，但随后“仿制创意”总会蜂拥而至。这让思考和积淀的思维方式从当前教育研究方法中消失，很多教育教学活动流于形式，不求深入、但求丰富，人有我亦有、人专我更全，就像一位专家吐槽学校特色选修课似的，有一所小学介绍自己学校特色时介绍说自己学校开了300多门特色选修课，专家反问：“学校有多少老师，学生有多少节课，如何再不影响常规教学基础上完成这300多节特色选修课呢？”实事求是，具体问题具体分析才是教育教学工作的根本，当今时代不乏创新创意，教育教学既要抬头看精彩，又要低头想自知，活学活用，厚积薄发才是教育事业最该有的工作方式。
教育要时刻保持导向敏锐性，不是随波逐流，而是御势而为。有了好的顶层设计，再有了完善的工作方法，就需要保持高度的教育导向敏锐性了，这种导向敏锐性不是对于教育理念和教学范式而言，而是人才培养标准的敏锐性，就如21世纪核心人才素养的提出就应该第一时间落实到教育教学实践工作中。要明确时代需要什么样的人才，如何培养这样的人才，这是教育教学的根本初衷。在小学校园足球课程体系建设实践中，从一开始为国家培养足球精英的定位转移到为了祖国培养足球人口，再到现在为未来发展培养健康的、具有完善人格、全面发展的小学生的认知，就是在保持教育教学工作高度导向敏锐性的基础上做到的，教育教学绝对不能滞后于社会的需求、祖国的需要。教育是最廉价的国防，更是社会发展的人才永动机，唯有教育兴盛、与时俱进才能保持祖国长盛不衰，永续发展，从这个角度而言教育才是国家核心竞争力的硬核。
理论是一切实践的动力源，而系统的一贯的全面的工作体系才是最该有的工作方式。小学教学最多的是实践工作，而实践与理论的关系到底是什么关系？很多小学教师做研究经常说的一句话就是我们缺乏理论知识，在整个校园足球课程体系建设的三年研究周期中，明确了实践和理论的关系，实践是我这样做了，而理论是为什么这样做，这样做会预见到什么。这就像一个系统，理论是整体框架和方向引领，就像水渠一样，实践就像水渠里的水，只有有了水渠，水才会流淌起来，才会知道流到哪里去。教育生态的思考正好佐证了这一点，整个三年的研究思维轨迹也同样是最好的证明：从STEM教育理念和课程体系建设开始，深入研究后，发现STEM教育是最需要深入剖析的学习内容，然后再发现PBL，到最后的STEM教育生态。从实践层面来看，从校队建设工作，到选修课、普修课，再到主题定制课程，最后形成系统的F-GOE-C课程体系，再到现在的足球学院和家校共育共同体。正是理论学习的深入开拓了研究的思维深度和广度，使教育教学实践工作趋向系统化、全面化，而所有的工作系统化、全面化之后就会形成特色和品牌，最终形成一贯化的常规工作流程。
参考文献：
[1]李娟，吴友良.“校园足球”背景下小学足球课程的设计研究[J].体育师友，2017，40（5）：18-20.
[2]李刚，吕立杰.构建公平而有质量的STEM教育生态：《制定成功路线：美国的STEM教育战略》解读及启示[J].中国电化教育.2019，7，（390）：99-106.
[3]蒋家傅，张嘉敏，孔晶.我国STEM教育生态系统与发展路径研究[J].现代教育技术，2017，27（12）：31-37.
编辑 李博宁