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【摘要】目前我国教育不断改进和完善，陈旧、古板的教学方式方法已无法满足社会的发展、学生的需求，因此需迫切完善和改进教学方式方法，其中也包括初中英语教学。在初中英语教学过程中，引入思维可视化教学模式，让学生的思维活动变得更加一目了然，能够让老师进行更加有效的英语教学，引导学生去更改思维活动过程中存在的错误观点，进而提升学生对于英语的学习效率;而结合以读促写教学，能够帮助学生输入和输出相应的英语知识点，帮助学生丰富和积累相应的英语知识点，将英语阅读和写作融合起来，慢慢提高学生的英语能力。
【关键词】思维可视化;初中英语;以读促写
【作者简介】彭旦，江苏省苏州市吴中区碧波中学。
初中英语教学主要是为了培养初中生的语言知识、语言能力、语言技能等，特别是对英语听、读、说、写基本技能的培养。但是目前初中生英语基础知识薄弱，在英语作文写作过程中，容易出现句式单一、结构不紧密的情况。为了改善这一学习现状，老师需要改变教学模式、教学观念等，因此引入了思维可视化教学和以读促写教学策略。
一、思维可视化基本知识
1.思维可视化基本含义。思维可视化就是指运用一连串、一体系的图形技术，来直观表达出本来看不见的思维方式和思维途径，将其变得通俗易懂、显而易见，便于学生理解、认识和把握。思维可视化这一概念最早是被华东师范大学现代教育技术研究所中心主任刘濯源提出，通过对思维可视化十年的研究和探讨，获得全国教育专家、学校校长、学校老师的认同，思维可视化教学主要专注在思维意识层面，让教学回到对学生的教育。另外，要注意区分思维可视化和知识可视化，前者着重于思维规律、思维方式和思维途径，而后者侧重于学习方法和应用方法。
2.在以读促写教学中思维可视化的必要性。通过阅读和思维导图，使学生掌握文章的结构特点、主要信息和语言。复述巩固后，老师要求学生模仿同一类型的作文。学生可以参考阅读文章的思维导图进行写作构思和创作。阅读后可以将新旧知识结合起来完成自己的模仿任务。因此，运用图文的思维表达形式在英语阅读和写作中占据着至关重要的地位，利用英语某个主题的关键词和图像创建作文的整体框架，明晰英语语句表达的次序和句子结构的正确应用，对学生起到演示、指引和效仿的作用，使作文的整个框架更加恰当、明显、井井有条、层次分明，使得内容也更加丰富，进而能够提高学生的英语表达能力。
初中英语教材中有许多不同的主题，如朋友、学校生活、野生动物、自然环境等。每个主题都有自己相对固定的基本写作模式，即相对固定的思维导图。笔者认为，只要教师坚持在阅读教学中引入思维导图促进写作，学生的写作思维、选词选句、篇章结构等能力就能得到有效提高，阅读促进写作的作用才能真正发挥出来。
二、以读促写基本知识
1.以读促写基本含义。在初中英语教学过程中，利用以阅读促进写作的教学方式方法，简而言之就是将英语的阅读和写作两种技术能力紧密联系起来，通过对学生阅读能力和书面言语表达能力有计划、有步骤地训练，进而提高学生英语整体水平，帮助学生了解和认识英语写作框架，同时在作文写作中能够应用自然、流利通畅、优美的语句。通过以阅读促进写作的教学方式，能够提高学生的英语学习能力，提高写作的质量，让学生能够真正地学以致用。
2.初中英语以读促写教学的意义。提高学生英语书面言语表达能力，就有助于提高学生的英语方法、阅读能力、思索辨别分析能力等。学生在阅读英语的过程中，可以掌握和学习关于英语知识的实际运用，掌握和学习英语知识的表达方式，进而提高学生对英语表达的切身感受，逐渐提高学生的书面表达能力。这样，学生在进行写作的时候，可以结合阅读的经验进行英语知识的输出，同时在写作的过程中还可模仿阅读中优秀的句子结构形式和使用方法，将内心的想法通过英语清楚地表达出来，这样既能提高学生对英语词汇、句子结构形式的学习和运用，也能让学生在写作上有一个完整的组织结构形式。
初中英语老师除了为学生讲解英语教材上的阅读知识内容以外，也应该丰富学生的课外阅读资源，重视内容的导向性和实用性，开拓扩展学生的英语知识层面，让学生掌握英语教学的文化背景、语言习惯和应用技能，把握和学习英语文章的结构，利于学生增强英语书面言语表达能力的同时进行结构、思维规律等方面的借鉴和参照。通过丰富学生的英语课外阅读，可以提高学生在英语书面言语表达方面的能力，巩固英语基础知识。通过大量的实践证明，以读促写是提高学生英语写作思维、选词选句、篇章结构等能力的有效路径，因此老师在英语教学时，要重视对学生的阅读能力锻练，帮助学生养成良好的阅读方式方法，引导学生多阅读文章、多写作，从而不断提高学生的阅读能力、思索辨别分析能力等核心素养。
三、思维可视化视域下初中英语以读促写教学的运用
在思维可视化视域下，如何发挥初中英语以阅读促进写作的教学方式方法呢？接下来以牛津译林版教材为例，来讲述思维可视化视域下初中英语以阅读促进写作教学方法的运用。
1.积累写作素材。在初中英语阶段，常采用以读促写的教学方法，但是在这个教学过程中，学生经常性遇到自己没有见过、无法理解的英语词语或者短语，为了帮助学生了解和掌握这些单词短语，在传统教学过程中，教师大多都是采取灌输填鸭式的教学方法，老师讲学生听，但在这种模式不利于激发学生的自觉性，同时也无法达到以读促写的教学效果。因此，在以读促写的教学过程中，老师要充分利用思维导图教学模式，将英语课本中的优秀词语和短语概括起来，加强学生对于知识点的认识和学习，在此过程中还能够帮助学生积累优秀的写作素材。
例如，在牛津译林八年级上册第五单元教学中，老师可以利用思维导图将本单元中重要的知识点展现在学生面前，加强学生对be in danger/ live mainly on/ as a result/ take action等短语的理解和掌握，同时在教学过程中老师可以向學生提问关于no one、nothing、none的区别，让学生运用思维导图的方式表现出这三个单词运用方式等，以此来巩固课堂上所学的知识点。同时将这些知识点正确运用于英语写作过程中，提高学生的英语写作能力。 2.充实写作内容。老师在利用思维导图开展初中英语以读促写教学时，首先需要为学生明确写作主题，同时将学生进行分组处理，让学生通过小组形式进行交流和合作，每个学生负责不同的环节，在交流过程中取长补短，还可以让学生利用思维导图模式梳理今后的写作思路和对优秀短语的利用，老师则在这个过程中起着引导和评价的作用，指出学生的不足之处，让学生在初中英语写作过程中取得进步。
例如，在牛津译林八年级上册第五单元教学过程中，学生通过Reading已经了解到熊猫的习性，可通过让学生利用思维导图的方式，分组收集其他野生动物的相关素材，充实写作的内容，为后面的写作做好铺垫。同时让学生观察所学内容的语言特点，概述和归纳出英语短语的语言规律等，这能够充实学生的英语写作内容，进而提高学生的英语写作能力。
3.框架可视化。在以读促写的教学之初，教师应注重教给学生作文训练的方法，教给学生一些“规则”，使他们在规则中“方正”。其实，古人对此有过深刻的论述。《周易》中有“言之有物”的说法，孔子也认为“言之无物，行之不远”。对于具有一定语言基础的学生来说，教师可以在阅读的同时与他们进行讨论，将框架统一在一起，比如写哪些部分，写什么部分，以及表达什么感受，然后让学生按照框架来写。这样，写作思路就会更加清晰，让学生先“入格”，才能顺利自然地“出格”。因此，作文框架一定要灵活，这样才能帮助学生理清思路，而不是如出一辙，要做到有“框架”而不僵化。
例如，牛津译林八年级上册第五单元通过Reading和Integrated skills已经学习了熊猫、老虎、狼的外貌、食性、能力、特性及面临的危险等，给了学生足够的输入，然后要求学生在此基础上写关于“A report on animals in danger”话题的文章。虽然学生已经有了大概的写作框架，但是不一定能用书面言语表达出来。为此，老师可运用图文的思维表达形式来展现濒危动物的外貌、食性、能力、特性及面临的危险等框架结构。图文思维表达形式使得文本框架中的“焦点 重点内容”清楚地展现出来，指引学生运用图文直观感受整体框架，为今后的书面言语表达能力打下基础。因此这种图文思维表达形式可以帮助学生掌握文章的整体框架结构，最终推动学生的写作思维、选词选句、篇章构建等能力的提升。
四、初中英语以读促写教学注意事项
以阅读促进写作的主要目标是培养学生的自主写作能力，提高学生的英语技巧、学习能力、思考辨析能力等。初中英语教材的阅读资料是经过严格筛选的，内容和形式适合中学生，利用教材上的文章来提高学生的写作思维、选词选句、篇章结构等能力，不仅能巩固并加强学生的英语基本知识，而且还能提高学生的书面言语表达能力，从而避免出现中式英语。
但是，摹仿写作只是学生书面言语表达的初级阶段，使学生能够学习和了解关于书面言语表达的内容和技巧，帮助学生打好书面言语表达的基础。因此，经过一段时间的模仿写作后，学生已经积累了丰富的英语词汇、句子结构和优美的英语语句，使学生能够根据教材主题写作。教师还可以让学生续写和改写一些有代表性的阅读材料，充分发挥学生写作的自主性、积极性，开拓扩展和革新的阅读内容，同时结合自身在阅读中发表的看法。这样，既能调动学生对写作的兴趣，又能培养学生的写作思维、选词造句、布局谋篇等能力，还可以让他们根据教材进行创新，提高他们的语言思考能力，细化学生的写作内容，从而起到以阅读促进写作的教学作用。
五、结语
总的来说，在思维可视化视域下，初中英语教学运用以读促写方法，对于提升学生的语言技能，语言知识等非常有帮助，同时还能提高学生的写作思维、选词造句、篇章结构等能力，提高学生对英语的认知，为学生的英语写作提供大致构造、思考线索和方式方法，调动学生对于英语写作的兴趣，进而帮助学生掌握语言技能、语言知识，提升思考辨析能力、文化意识和学习能力。
参考文献：
[1]哈晓瑞.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].家长， 2020（34）：145，147.
[2]顾兴鹏.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析[J].学周刊，2020（35）：111-112.
[3]王颖婷.“思维可视化”在初中英语阅读教学中的实践研究[J].教育参考，2020（3）：72-77.
[4]胡帆.思維可视化视域下的初中英语以读促写教学——以Unit 3 Travel Journal教学为例[J].英语教师，2020（8）：80-82.
【关键词】思维可视化;初中英语;以读促写
【作者简介】彭旦，江苏省苏州市吴中区碧波中学。
初中英语教学主要是为了培养初中生的语言知识、语言能力、语言技能等，特别是对英语听、读、说、写基本技能的培养。但是目前初中生英语基础知识薄弱，在英语作文写作过程中，容易出现句式单一、结构不紧密的情况。为了改善这一学习现状，老师需要改变教学模式、教学观念等，因此引入了思维可视化教学和以读促写教学策略。
一、思维可视化基本知识
1.思维可视化基本含义。思维可视化就是指运用一连串、一体系的图形技术，来直观表达出本来看不见的思维方式和思维途径，将其变得通俗易懂、显而易见，便于学生理解、认识和把握。思维可视化这一概念最早是被华东师范大学现代教育技术研究所中心主任刘濯源提出，通过对思维可视化十年的研究和探讨，获得全国教育专家、学校校长、学校老师的认同，思维可视化教学主要专注在思维意识层面，让教学回到对学生的教育。另外，要注意区分思维可视化和知识可视化，前者着重于思维规律、思维方式和思维途径，而后者侧重于学习方法和应用方法。
2.在以读促写教学中思维可视化的必要性。通过阅读和思维导图，使学生掌握文章的结构特点、主要信息和语言。复述巩固后，老师要求学生模仿同一类型的作文。学生可以参考阅读文章的思维导图进行写作构思和创作。阅读后可以将新旧知识结合起来完成自己的模仿任务。因此，运用图文的思维表达形式在英语阅读和写作中占据着至关重要的地位，利用英语某个主题的关键词和图像创建作文的整体框架，明晰英语语句表达的次序和句子结构的正确应用，对学生起到演示、指引和效仿的作用，使作文的整个框架更加恰当、明显、井井有条、层次分明，使得内容也更加丰富，进而能够提高学生的英语表达能力。
初中英语教材中有许多不同的主题，如朋友、学校生活、野生动物、自然环境等。每个主题都有自己相对固定的基本写作模式，即相对固定的思维导图。笔者认为，只要教师坚持在阅读教学中引入思维导图促进写作，学生的写作思维、选词选句、篇章结构等能力就能得到有效提高，阅读促进写作的作用才能真正发挥出来。
二、以读促写基本知识
1.以读促写基本含义。在初中英语教学过程中，利用以阅读促进写作的教学方式方法，简而言之就是将英语的阅读和写作两种技术能力紧密联系起来，通过对学生阅读能力和书面言语表达能力有计划、有步骤地训练，进而提高学生英语整体水平，帮助学生了解和认识英语写作框架，同时在作文写作中能够应用自然、流利通畅、优美的语句。通过以阅读促进写作的教学方式，能够提高学生的英语学习能力，提高写作的质量，让学生能够真正地学以致用。
2.初中英语以读促写教学的意义。提高学生英语书面言语表达能力，就有助于提高学生的英语方法、阅读能力、思索辨别分析能力等。学生在阅读英语的过程中，可以掌握和学习关于英语知识的实际运用，掌握和学习英语知识的表达方式，进而提高学生对英语表达的切身感受，逐渐提高学生的书面表达能力。这样，学生在进行写作的时候，可以结合阅读的经验进行英语知识的输出，同时在写作的过程中还可模仿阅读中优秀的句子结构形式和使用方法，将内心的想法通过英语清楚地表达出来，这样既能提高学生对英语词汇、句子结构形式的学习和运用，也能让学生在写作上有一个完整的组织结构形式。
初中英语老师除了为学生讲解英语教材上的阅读知识内容以外，也应该丰富学生的课外阅读资源，重视内容的导向性和实用性，开拓扩展学生的英语知识层面，让学生掌握英语教学的文化背景、语言习惯和应用技能，把握和学习英语文章的结构，利于学生增强英语书面言语表达能力的同时进行结构、思维规律等方面的借鉴和参照。通过丰富学生的英语课外阅读，可以提高学生在英语书面言语表达方面的能力，巩固英语基础知识。通过大量的实践证明，以读促写是提高学生英语写作思维、选词选句、篇章结构等能力的有效路径，因此老师在英语教学时，要重视对学生的阅读能力锻练，帮助学生养成良好的阅读方式方法，引导学生多阅读文章、多写作，从而不断提高学生的阅读能力、思索辨别分析能力等核心素养。
三、思维可视化视域下初中英语以读促写教学的运用
在思维可视化视域下，如何发挥初中英语以阅读促进写作的教学方式方法呢？接下来以牛津译林版教材为例，来讲述思维可视化视域下初中英语以阅读促进写作教学方法的运用。
1.积累写作素材。在初中英语阶段，常采用以读促写的教学方法，但是在这个教学过程中，学生经常性遇到自己没有见过、无法理解的英语词语或者短语，为了帮助学生了解和掌握这些单词短语，在传统教学过程中，教师大多都是采取灌输填鸭式的教学方法，老师讲学生听，但在这种模式不利于激发学生的自觉性，同时也无法达到以读促写的教学效果。因此，在以读促写的教学过程中，老师要充分利用思维导图教学模式，将英语课本中的优秀词语和短语概括起来，加强学生对于知识点的认识和学习，在此过程中还能够帮助学生积累优秀的写作素材。
例如，在牛津译林八年级上册第五单元教学中，老师可以利用思维导图将本单元中重要的知识点展现在学生面前，加强学生对be in danger/ live mainly on/ as a result/ take action等短语的理解和掌握，同时在教学过程中老师可以向學生提问关于no one、nothing、none的区别，让学生运用思维导图的方式表现出这三个单词运用方式等，以此来巩固课堂上所学的知识点。同时将这些知识点正确运用于英语写作过程中，提高学生的英语写作能力。 2.充实写作内容。老师在利用思维导图开展初中英语以读促写教学时，首先需要为学生明确写作主题，同时将学生进行分组处理，让学生通过小组形式进行交流和合作，每个学生负责不同的环节，在交流过程中取长补短，还可以让学生利用思维导图模式梳理今后的写作思路和对优秀短语的利用，老师则在这个过程中起着引导和评价的作用，指出学生的不足之处，让学生在初中英语写作过程中取得进步。
例如，在牛津译林八年级上册第五单元教学过程中，学生通过Reading已经了解到熊猫的习性，可通过让学生利用思维导图的方式，分组收集其他野生动物的相关素材，充实写作的内容，为后面的写作做好铺垫。同时让学生观察所学内容的语言特点，概述和归纳出英语短语的语言规律等，这能够充实学生的英语写作内容，进而提高学生的英语写作能力。
3.框架可视化。在以读促写的教学之初，教师应注重教给学生作文训练的方法，教给学生一些“规则”，使他们在规则中“方正”。其实，古人对此有过深刻的论述。《周易》中有“言之有物”的说法，孔子也认为“言之无物，行之不远”。对于具有一定语言基础的学生来说，教师可以在阅读的同时与他们进行讨论，将框架统一在一起，比如写哪些部分，写什么部分，以及表达什么感受，然后让学生按照框架来写。这样，写作思路就会更加清晰，让学生先“入格”，才能顺利自然地“出格”。因此，作文框架一定要灵活，这样才能帮助学生理清思路，而不是如出一辙，要做到有“框架”而不僵化。
例如，牛津译林八年级上册第五单元通过Reading和Integrated skills已经学习了熊猫、老虎、狼的外貌、食性、能力、特性及面临的危险等，给了学生足够的输入，然后要求学生在此基础上写关于“A report on animals in danger”话题的文章。虽然学生已经有了大概的写作框架，但是不一定能用书面言语表达出来。为此，老师可运用图文的思维表达形式来展现濒危动物的外貌、食性、能力、特性及面临的危险等框架结构。图文思维表达形式使得文本框架中的“焦点 重点内容”清楚地展现出来，指引学生运用图文直观感受整体框架，为今后的书面言语表达能力打下基础。因此这种图文思维表达形式可以帮助学生掌握文章的整体框架结构，最终推动学生的写作思维、选词选句、篇章构建等能力的提升。
四、初中英语以读促写教学注意事项
以阅读促进写作的主要目标是培养学生的自主写作能力，提高学生的英语技巧、学习能力、思考辨析能力等。初中英语教材的阅读资料是经过严格筛选的，内容和形式适合中学生，利用教材上的文章来提高学生的写作思维、选词选句、篇章结构等能力，不仅能巩固并加强学生的英语基本知识，而且还能提高学生的书面言语表达能力，从而避免出现中式英语。
但是，摹仿写作只是学生书面言语表达的初级阶段，使学生能够学习和了解关于书面言语表达的内容和技巧，帮助学生打好书面言语表达的基础。因此，经过一段时间的模仿写作后，学生已经积累了丰富的英语词汇、句子结构和优美的英语语句，使学生能够根据教材主题写作。教师还可以让学生续写和改写一些有代表性的阅读材料，充分发挥学生写作的自主性、积极性，开拓扩展和革新的阅读内容，同时结合自身在阅读中发表的看法。这样，既能调动学生对写作的兴趣，又能培养学生的写作思维、选词造句、布局谋篇等能力，还可以让他们根据教材进行创新，提高他们的语言思考能力，细化学生的写作内容，从而起到以阅读促进写作的教学作用。
五、结语
总的来说，在思维可视化视域下，初中英语教学运用以读促写方法，对于提升学生的语言技能，语言知识等非常有帮助，同时还能提高学生的写作思维、选词造句、篇章结构等能力，提高学生对英语的认知，为学生的英语写作提供大致构造、思考线索和方式方法，调动学生对于英语写作的兴趣，进而帮助学生掌握语言技能、语言知识，提升思考辨析能力、文化意识和学习能力。
参考文献：
[1]哈晓瑞.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用[J].家长， 2020（34）：145，147.
[2]顾兴鹏.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析[J].学周刊，2020（35）：111-112.
[3]王颖婷.“思维可视化”在初中英语阅读教学中的实践研究[J].教育参考，2020（3）：72-77.
[4]胡帆.思維可视化视域下的初中英语以读促写教学——以Unit 3 Travel Journal教学为例[J].英语教师，2020（8）：80-82.